论文部分内容阅读
摘要：本文从创设生活化问题情境、开展生活化实验教学、提供生活化实践机会三个方面入手，重点探讨如何在高中生物教学中运用生活化教学。希望通过本文研究为一线教师提供借鉴参考，借助生活化教学与高中生物学科之间的紧密联系，打造高效化和生活化并存的高中生物课堂，促进高中生生物学科核心素养的形成与发展。
关键词：高中生物;生活化教学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：近年来，在我国教育教学领域内，始终在进行教学改革，提出并应用了众多教学方法。其中，生活化教学作为新课改理念在教育教学领域内践行的重要表现，是新课程改革深化的结果，而高中生物教材中的知识点本就与学生的日常生活息息相关，生活化教学的应用符合高中生物的学科特点，在培养学生兴趣、提高教学质量、促进学生全面发展等方面具有极为重要的现实意义。故此，笔者作为一名高中生物教师，结合自身的教学实践经验，就如何组织开展高中生物生活化教学活动提出一些自己的建议看法。
一、创设生活化问题情境，激发学生学习兴趣
在课堂教学期间，教师通过提出问题的方式，可以引领学生思考探究，是教师与学生互动交流的有效途径。因此，对于教授生物学科的教师而言，在面向高中生施教时，可从学生的生活实际入手，寻找到现实生活与生物教材之间的共同点，创设凸显生活化气息的教学情境，在问题的引领带动之下，带给学生良好的情感，促使学生产生思考问题、探究问题、解决问题的强烈欲望，使得高中生在生物知识方面的学习兴趣被充分激发。
例如“在染色体和染色质关系”知识点讲解的课堂上，考虑到这两种生物结构较为微小的特征，学生在观察理解方面不免会存在一定的难度。因此，教师可结合生活实际，运用极具生活气息的语言为学生讲解两种结构之间的关系：“同学们，我们在现实生活中都见过铁丝和弹簧吧！染色质就和铁丝类似，而且是极细且易变形的铁丝，染色体就好像结构较粗的弹簧。虽然从表面上来看，两者有所差异，但是却属于同一种物质，只不过在不同时期呈现的状态不用罢了！”通过生活化语言的导入，学生可轻而易举的理解染色体和染色质之间的关系，在降低学生理解学习抽象生物知识点难度的同时，还可在班级内打造轻松课堂氛围，起到培养学生学习兴趣的作用。
二、开展生活化实验教学，锻炼学生科学思维
实验是生物结论总结归纳的必然过程，通过实验活动的组织与开展，可对生物理论或者研究假设的正确与否加以验证，具备直观形象、动手操作的双重特征。因此，作为教授生物学科的教师，要从思想观念中意识到实验教学的重要性，在面向学生施教时，可从学生的生活实际中选择提取实验素材，组织开展生活化实验教学活动，让学生在提出假设、操作实验、验证假设、得出结论等环节中，看清客观事物的本质，加深学生对生物理论知识的理解，有效锻炼高中生的科学思维，借助生活化实验教学，达到培养高中生生物学科核心素养的效果。
例如：在叶绿体相关实验活动开展时，教师可让学生从家里带来一片新鲜的菠菜叶，而教师也需要事先准备好柳叶、天竺葵这两种植物的枝叶，让学生将这些蔬菜植物的叶子放在玻璃镜片上，利用显微镜观察这三种玻璃镜片下蔬菜植物的叶肉细胞。通过观察后，学生发现这三个样本的叶肉细胞中均含有叶绿体，进而得出“植物叶肉细胞都含有叶绿体”这一结论。通过这一生活化实验活动的开展，可加深学生对叶绿体知识点的理解，对学生概括归纳能力的培养具有良好作用。
三、提供生活化实践机会，培养学生探究能力
“学以致用”是生物学科教学的根本目的，要求学生在理解掌握书本教材中理论知识的同时，需要尝试应用这些理论知识，解决现实生活中的实际问题。因此，教师要处理好生物课堂内教学与课堂外现实生活之间的关系，为高中生提供生活化实践的机会，鼓励学生从现实生活中发现问题，通过设计实验和开展实验的方法，论证自己的设计假说，在培养学生探究能力的同时，可进一步增强学生的团队协作意识，对学生创新创造能力的发展大有裨益。
例如：在“细胞呼吸”知识点讲解完毕后，教师可面向全体学生，划分合作探究小组，各小组围绕“制作葡萄酒，理解感知细胞呼吸”主题开展社会实践活动，在笔记本上记录瓶子中葡萄颜色、气息的变化情况，思考为什么要经常对瓶子进行放气处理。活动结束后，学生可在课堂上交流心得感悟，分析葡萄酒制作失败或者成功的原因。通过这样方式可加深学生对书本教材中知识点的理解，可进一步培养学生的探究能力。
结论：综上所述，对于教授生物学科的教师而言，其在日常教育教学活动中，要妥善处理好高中生物学科与学生日常生活之间的关系，意识到生活化教学方法对生物教学效果强化、学生生物学科综合能力发展所产生的重要作用。因此，生物教师在面向高中生施教时，可通过创设生活化问题情境、开展生活化实验教学、提供生活化实践机会等策略的落實，有效运用生活化教学方法，激发高中生学习生物的热情，锻炼高中生的科学思维和探究能力，引导学生运用所掌握的生物知识，解决现实生活中的实际问题，达到学以致用的效果，实现学生真正意义上的全面发展。
参考文献
[1]刘美玲.高中生物课堂生活化教学的理论与实践研究[J].文理导航（中旬），2021（02）：67+69.
[2]谭清泉.浅谈如何在高中生物教学中提高学生学习的主动性[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）：91.
[3]赵珊，黎云祥.高中生物学生活化教学研究——以“能量之源——光与光合作用”教学设计为例[J].中学生物教学，2020（18）：57-58.
关键词：高中生物;生活化教学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：近年来，在我国教育教学领域内，始终在进行教学改革，提出并应用了众多教学方法。其中，生活化教学作为新课改理念在教育教学领域内践行的重要表现，是新课程改革深化的结果，而高中生物教材中的知识点本就与学生的日常生活息息相关，生活化教学的应用符合高中生物的学科特点，在培养学生兴趣、提高教学质量、促进学生全面发展等方面具有极为重要的现实意义。故此，笔者作为一名高中生物教师，结合自身的教学实践经验，就如何组织开展高中生物生活化教学活动提出一些自己的建议看法。
一、创设生活化问题情境，激发学生学习兴趣
在课堂教学期间，教师通过提出问题的方式，可以引领学生思考探究，是教师与学生互动交流的有效途径。因此，对于教授生物学科的教师而言，在面向高中生施教时，可从学生的生活实际入手，寻找到现实生活与生物教材之间的共同点，创设凸显生活化气息的教学情境，在问题的引领带动之下，带给学生良好的情感，促使学生产生思考问题、探究问题、解决问题的强烈欲望，使得高中生在生物知识方面的学习兴趣被充分激发。
例如“在染色体和染色质关系”知识点讲解的课堂上，考虑到这两种生物结构较为微小的特征，学生在观察理解方面不免会存在一定的难度。因此，教师可结合生活实际，运用极具生活气息的语言为学生讲解两种结构之间的关系：“同学们，我们在现实生活中都见过铁丝和弹簧吧！染色质就和铁丝类似，而且是极细且易变形的铁丝，染色体就好像结构较粗的弹簧。虽然从表面上来看，两者有所差异，但是却属于同一种物质，只不过在不同时期呈现的状态不用罢了！”通过生活化语言的导入，学生可轻而易举的理解染色体和染色质之间的关系，在降低学生理解学习抽象生物知识点难度的同时，还可在班级内打造轻松课堂氛围，起到培养学生学习兴趣的作用。
二、开展生活化实验教学，锻炼学生科学思维
实验是生物结论总结归纳的必然过程，通过实验活动的组织与开展，可对生物理论或者研究假设的正确与否加以验证，具备直观形象、动手操作的双重特征。因此，作为教授生物学科的教师，要从思想观念中意识到实验教学的重要性，在面向学生施教时，可从学生的生活实际中选择提取实验素材，组织开展生活化实验教学活动，让学生在提出假设、操作实验、验证假设、得出结论等环节中，看清客观事物的本质，加深学生对生物理论知识的理解，有效锻炼高中生的科学思维，借助生活化实验教学，达到培养高中生生物学科核心素养的效果。
例如：在叶绿体相关实验活动开展时，教师可让学生从家里带来一片新鲜的菠菜叶，而教师也需要事先准备好柳叶、天竺葵这两种植物的枝叶，让学生将这些蔬菜植物的叶子放在玻璃镜片上，利用显微镜观察这三种玻璃镜片下蔬菜植物的叶肉细胞。通过观察后，学生发现这三个样本的叶肉细胞中均含有叶绿体，进而得出“植物叶肉细胞都含有叶绿体”这一结论。通过这一生活化实验活动的开展，可加深学生对叶绿体知识点的理解，对学生概括归纳能力的培养具有良好作用。
三、提供生活化实践机会，培养学生探究能力
“学以致用”是生物学科教学的根本目的，要求学生在理解掌握书本教材中理论知识的同时，需要尝试应用这些理论知识，解决现实生活中的实际问题。因此，教师要处理好生物课堂内教学与课堂外现实生活之间的关系，为高中生提供生活化实践的机会，鼓励学生从现实生活中发现问题，通过设计实验和开展实验的方法，论证自己的设计假说，在培养学生探究能力的同时，可进一步增强学生的团队协作意识，对学生创新创造能力的发展大有裨益。
例如：在“细胞呼吸”知识点讲解完毕后，教师可面向全体学生，划分合作探究小组，各小组围绕“制作葡萄酒，理解感知细胞呼吸”主题开展社会实践活动，在笔记本上记录瓶子中葡萄颜色、气息的变化情况，思考为什么要经常对瓶子进行放气处理。活动结束后，学生可在课堂上交流心得感悟，分析葡萄酒制作失败或者成功的原因。通过这样方式可加深学生对书本教材中知识点的理解，可进一步培养学生的探究能力。
结论：综上所述，对于教授生物学科的教师而言，其在日常教育教学活动中，要妥善处理好高中生物学科与学生日常生活之间的关系，意识到生活化教学方法对生物教学效果强化、学生生物学科综合能力发展所产生的重要作用。因此，生物教师在面向高中生施教时，可通过创设生活化问题情境、开展生活化实验教学、提供生活化实践机会等策略的落實，有效运用生活化教学方法，激发高中生学习生物的热情，锻炼高中生的科学思维和探究能力，引导学生运用所掌握的生物知识，解决现实生活中的实际问题，达到学以致用的效果，实现学生真正意义上的全面发展。
参考文献
[1]刘美玲.高中生物课堂生活化教学的理论与实践研究[J].文理导航（中旬），2021（02）：67+69.
[2]谭清泉.浅谈如何在高中生物教学中提高学生学习的主动性[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）：91.
[3]赵珊，黎云祥.高中生物学生活化教学研究——以“能量之源——光与光合作用”教学设计为例[J].中学生物教学，2020（18）：57-58.