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摘要 随着新课程改革的深入推进，构建高效课堂，实施“同课异构”的教研活动，让学生在有限的时间内提高课堂效率，较好地完成教学任务，需要一线老师去深思、探索、研究、实践、验证。
关键词 同课异构 学科综合 音乐本位 创造性
新课程改革以来，我们一线教育工作者在理论学习中求实践，在实践中求创新，在创新中求务实，在务实中求发展。努力构建行之有效的课堂教学，使学生在有限的40分钟内获取较高的课堂效率，完成教学任务。在高效课堂下进行“同课异构”的教学研究则是我校今年教研的重点。
一、“同课异构”之“异”——异之“优”
音乐课堂教学如同一幕戏，教师就好比戏剧中的导演，不同的导演根据自身对剧本的理解创作出风格迥异的剧目。而“同课异构”则突出了这一优越性。不同的教者根据自身的实际和学生情况，加上个人对教材的理解与把握，采用各异的教学策略和方法，设计出不同的教学过程，形成“同中求异、异中求同”的教学构思，拓宽了教学思路，优化了课堂结构，提高了教学效率。“同课异构”为老师们提供了互动交流的平台，引发参与的热情，博其所长，取长补短，真正达到教之研，研之优。
三年级《小伞花》这首歌，以情为主，以唱为本，结合校园生活的情景，培养学生们热爱生活、团结友爱、珍惜友谊的情感。三节教研课围绕这首歌，紧抓情感教育这一主线展开异构，展现了风格各异的音乐课。
第一节课，它的“异”在于以“雨”为主线，利用雨不同的声音，进行节奏训练，解决歌曲中的重难点节奏，调动学生多种感官，创设情境，与学生的生活相结合，引起学生共鸣。第二节课，始终以“人文素养”教育为主线，以情动人，以情感人，用情引唱，让学生感知音乐所表达的团结互助之情，学生在乐趣乐学中，自主掌控歌曲轻巧、活泼的情绪，体会友情的真挚。第三节课，也就是我执教的这节课。我的异构则是借助柯尔文手势培养学生自主识谱的能力，在互助学习的过程中，解决本课的重难点节奏及音乐知识，并在深情演唱中渗透情感教育，让学生理解，助人为乐的友谊之花开满校园，互助互爱之情撒满人间，从而让学生在音乐中获得美感。
二、“同课异构”之“异”——异之“误”
随着新课程改革的深入展开，教学中许多矛盾、许多问题渐渐凸显出来，尤以“学科综合”这一理念所产生的问题最为突出。《音乐课程标准》提出：“提倡学科综合”。它是基础教育课程改革的深化，它渗透并融合了科学和人文精神，体现了现代教育的发展趋势，是学科体系向学习领域的纵向伸展，也是精英文化向大众文化的回归。合理地进行学科综合，不仅能拓宽学生的审美视野，给学生广阔的体验和表现音乐的空间，而且有利于提高学生的综合文化素质。但是，当一节节热闹非凡的公开课呈现在我们面前时，我们不禁反思：这还是音乐课吗？这是不是已经走进了一个新的音乐综合的误区呢？
一年级《快乐的小木匠》这首歌，是动画片《小熊猫学木匠》的主题歌。这首歌节奏鲜明、情绪欢快，表现了小熊猫一边做木匠活，一边快乐的歌唱的情景。
“同課异构”教研课镜头一：
导入环节——师说：“小朋友们，老师平时在家可忙了，要做好多事，小朋友们看看老师都做了哪些事情？”学生根据老师模仿的动作说出答案，“拖地、擦桌子、炒菜、洗衣服……”接着又问：“你们妈妈在家辛苦吗？你会做哪些事情？”学生踊跃交流后，师再问：“你想做一个勤劳人还是懒惰人啊？”这时，引出复习歌曲《勤劳人和懒惰人》。此刻，8分钟已经过去，新课还未导入，但是品德教育已经初现成效。紧接着，师从刚才的勤劳人引出农民伯伯的辛劳，激起学生共鸣，进而让学生背诵古诗《锄禾》，接着用古诗与学生共同进行多种形式的节奏诵读，再导出新歌中的歌词，进行节奏训练。就这样，一节课25分钟过后，新歌还未揭开神秘的面纱。但是学生对劳动者的尊重之情，以及热爱劳动的思想教育已经深入心田。
新课程倡导“以音乐为本”的教育理念，音乐是本，音乐综合需要把握好一个度，一味的为了综合而综合，把一些与音乐教学无关紧要的内容整合在一起，则偏离了音乐的本质，失去了音乐的主线，将音乐这一主角置于尴尬的群众演员的位置上，本末倒置，其音乐独特性被湮灭。
“同课异构”教研课镜头二：
节奏训练——师：“火车轰隆轰隆向前开，看，谁想跟我们一起去郊游？”（出示小鸭）“小鸭怎么叫呢？”“嘎嘎、嘎嘎、嘎嘎、嘎”学生一起模仿小鸭叫。接着在火车开动中，又分别出现了小鸡、小猫、小狗等动物，学生分别模仿其叫声……教者通过创设情境，开火车去森林游玩，在此情境中进行节奏练习，激发学生参与的热情，本意较好，但是这一环节却没有将本课歌曲的重点节奏适时解决，反而让这一环节成了一个无效、多余的内容，且设计的动物数量也过多，让学生产生厌烦感，求知欲降低。
教者应遵循新课改要求，合理创设音乐情境，挖掘与教学内容紧密联系的知识点，而不能为了课改而课改，应设计出简单、有效、灵活的环节，激发学生学习兴趣，使学生在音乐中获得审美体验，在快乐中获取高效学习。
新课改让我们的思想得到解放，国外优秀的儿童音乐教学法，如德国的“奥尔夫教学法”、 匈牙利的“柯达伊教学法”、瑞士的“达尔克罗斯教学法”等教育体系让我们的观念得到更新。博采众长，取其精华，形成适合我们的中国式教育体系，则需要我们师者加强自身创新意识，在实践中求创新，这样才能让“异构”在高效课堂中展现其独特的风采。
关键词 同课异构 学科综合 音乐本位 创造性
新课程改革以来，我们一线教育工作者在理论学习中求实践，在实践中求创新，在创新中求务实，在务实中求发展。努力构建行之有效的课堂教学，使学生在有限的40分钟内获取较高的课堂效率，完成教学任务。在高效课堂下进行“同课异构”的教学研究则是我校今年教研的重点。
一、“同课异构”之“异”——异之“优”
音乐课堂教学如同一幕戏，教师就好比戏剧中的导演，不同的导演根据自身对剧本的理解创作出风格迥异的剧目。而“同课异构”则突出了这一优越性。不同的教者根据自身的实际和学生情况，加上个人对教材的理解与把握，采用各异的教学策略和方法，设计出不同的教学过程，形成“同中求异、异中求同”的教学构思，拓宽了教学思路，优化了课堂结构，提高了教学效率。“同课异构”为老师们提供了互动交流的平台，引发参与的热情，博其所长，取长补短，真正达到教之研，研之优。
三年级《小伞花》这首歌，以情为主，以唱为本，结合校园生活的情景，培养学生们热爱生活、团结友爱、珍惜友谊的情感。三节教研课围绕这首歌，紧抓情感教育这一主线展开异构，展现了风格各异的音乐课。
第一节课，它的“异”在于以“雨”为主线，利用雨不同的声音，进行节奏训练，解决歌曲中的重难点节奏，调动学生多种感官，创设情境，与学生的生活相结合，引起学生共鸣。第二节课，始终以“人文素养”教育为主线，以情动人，以情感人，用情引唱，让学生感知音乐所表达的团结互助之情，学生在乐趣乐学中，自主掌控歌曲轻巧、活泼的情绪，体会友情的真挚。第三节课，也就是我执教的这节课。我的异构则是借助柯尔文手势培养学生自主识谱的能力，在互助学习的过程中，解决本课的重难点节奏及音乐知识，并在深情演唱中渗透情感教育，让学生理解，助人为乐的友谊之花开满校园，互助互爱之情撒满人间，从而让学生在音乐中获得美感。
二、“同课异构”之“异”——异之“误”
随着新课程改革的深入展开，教学中许多矛盾、许多问题渐渐凸显出来，尤以“学科综合”这一理念所产生的问题最为突出。《音乐课程标准》提出：“提倡学科综合”。它是基础教育课程改革的深化，它渗透并融合了科学和人文精神，体现了现代教育的发展趋势，是学科体系向学习领域的纵向伸展，也是精英文化向大众文化的回归。合理地进行学科综合，不仅能拓宽学生的审美视野，给学生广阔的体验和表现音乐的空间，而且有利于提高学生的综合文化素质。但是，当一节节热闹非凡的公开课呈现在我们面前时，我们不禁反思：这还是音乐课吗？这是不是已经走进了一个新的音乐综合的误区呢？
一年级《快乐的小木匠》这首歌，是动画片《小熊猫学木匠》的主题歌。这首歌节奏鲜明、情绪欢快，表现了小熊猫一边做木匠活，一边快乐的歌唱的情景。
“同課异构”教研课镜头一：
导入环节——师说：“小朋友们，老师平时在家可忙了，要做好多事，小朋友们看看老师都做了哪些事情？”学生根据老师模仿的动作说出答案，“拖地、擦桌子、炒菜、洗衣服……”接着又问：“你们妈妈在家辛苦吗？你会做哪些事情？”学生踊跃交流后，师再问：“你想做一个勤劳人还是懒惰人啊？”这时，引出复习歌曲《勤劳人和懒惰人》。此刻，8分钟已经过去，新课还未导入，但是品德教育已经初现成效。紧接着，师从刚才的勤劳人引出农民伯伯的辛劳，激起学生共鸣，进而让学生背诵古诗《锄禾》，接着用古诗与学生共同进行多种形式的节奏诵读，再导出新歌中的歌词，进行节奏训练。就这样，一节课25分钟过后，新歌还未揭开神秘的面纱。但是学生对劳动者的尊重之情，以及热爱劳动的思想教育已经深入心田。
新课程倡导“以音乐为本”的教育理念，音乐是本，音乐综合需要把握好一个度，一味的为了综合而综合，把一些与音乐教学无关紧要的内容整合在一起，则偏离了音乐的本质，失去了音乐的主线，将音乐这一主角置于尴尬的群众演员的位置上，本末倒置，其音乐独特性被湮灭。
“同课异构”教研课镜头二：
节奏训练——师：“火车轰隆轰隆向前开，看，谁想跟我们一起去郊游？”（出示小鸭）“小鸭怎么叫呢？”“嘎嘎、嘎嘎、嘎嘎、嘎”学生一起模仿小鸭叫。接着在火车开动中，又分别出现了小鸡、小猫、小狗等动物，学生分别模仿其叫声……教者通过创设情境，开火车去森林游玩，在此情境中进行节奏练习，激发学生参与的热情，本意较好，但是这一环节却没有将本课歌曲的重点节奏适时解决，反而让这一环节成了一个无效、多余的内容，且设计的动物数量也过多，让学生产生厌烦感，求知欲降低。
教者应遵循新课改要求，合理创设音乐情境，挖掘与教学内容紧密联系的知识点，而不能为了课改而课改，应设计出简单、有效、灵活的环节，激发学生学习兴趣，使学生在音乐中获得审美体验，在快乐中获取高效学习。
新课改让我们的思想得到解放，国外优秀的儿童音乐教学法，如德国的“奥尔夫教学法”、 匈牙利的“柯达伊教学法”、瑞士的“达尔克罗斯教学法”等教育体系让我们的观念得到更新。博采众长，取其精华，形成适合我们的中国式教育体系，则需要我们师者加强自身创新意识，在实践中求创新，这样才能让“异构”在高效课堂中展现其独特的风采。