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【摘要】高中英语教学的核心主旨就是提高學生的英语思维品质，提高学生的思辨能力和实践能力。本文选取高中生为研究主体，分析探讨利用跨学科拓展性学习方法来提高高中生思维品质的策略。本文立足于新课改的背景，先分析了思维品质的内涵和作用，接着阐述想要提高学生的思维品质，高中英语教学就必须具备趣味性、实践性和互动性，最后分析如何利用跨学科教学方法来学习英语，进而促进学生的综合发展。
【关键词】高中英语;语法教学;跨学科思维
【作者简介】景晓青，江苏省南通中学。
【基金项目】本文系2018年江苏省南通市教育科学“十三五”规划立项课题《以思维品质为核心的高中英语跨学科拓展性学习》（编号：QN2018066）的研究成果。
一、理论概述
1.思维品质内涵。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》的教学要求指出英语学科核心素养的提升包括语言能力的提升、学习能力的提升、文化意识的提升以及思维品质的提升。思维品质的高低能够反映一个人思维逻辑能力、思辨能力、判断能力和创新能力的强弱，思维品质是人体思维的个性特征。思维品质可以分为逻辑性思维、批判性思维以及创新性思维。逻辑性思维是一种立足于对事物感性认识的基础上，来对事物进行判断、梳理、归纳、推理，继而得出事物的某些规律或者结论的思维模式;批判性思维是一种借由一定的评价标准，来判断事物的性质、合理性、正确性等特性的思维模式;创新性思维是一种立足于原有思维模式，通过对思维的反思和创新，从不同方向，不同角度进行思考，然后整合总结出新型思维的思维模式。
2.语言与思维品质的关系。著名语言学家维果茨基认为语言是具备交际功能的，语言既是一种交流工具，也是提高人们思维的工具;语言是思维的载体，思维是语言的内容。如果没有语言，思维就无法表达呈现;如果没有思维，语言交流就没有目的和意义，语言就会缺失交流沟通的功能。如此，语言就失去了作用和灵魂。由此可知，思维和语言是互为一体、相辅相成的。思维和语言是人类反映现实的意识形态中两个互相联系的方面，这两个方面就像纸张的正反面，两者是统一的整体。
3.跨学科教学理论。1981年英国学者福莱提出了“跨学科”一词。跨学科学习的意思是指学生在学习的过程中，针对本学科出现的知识点和生活问题，联系并应用其他学科知识来加强对本学科知识点的理解应用。这些知识常常涉及其他领域的知识，这些领域包括人文科学、社会科学、自然科学等。跨学科学习能够让不同的知识和技术在多个领域被发掘和应用。在跨学科学习的基础上，美国著名语言学家舒梅克在1989年创立了跨学科教学一词。跨学科教学的定义是跨越学科地教学，将不同学科的知识内容整合到一起，将这些知识点有机联系起来，进而拓展学生的视野认知，开拓学生的创新思维，加强学生对于知识点的理解和应用。跨学科教学有机地整合了教与学的过程，将教学当成统一的整体。在福莱之后，许多学者也对跨学科教学展开了研究。学者们对于跨学科教学的定义达成了一致，认为跨学科教学是以某个学科为中心主体，在学科内选择某个知识点进行加工和设计，运用其他学科知识来全面诠释该知识点，从而加深学生的学习印象，提高学生思维品质的过程。总而言之，跨学科教学是一种不同学科之间彼此作用、彼此合作、互相渗透，打破学科界限的科研活动。选用跨学科教学的主旨就是创新传统分门别类地教学方式，进而对问题进行全面研究，全面了解问题的特性和规律。
二、高中英语教学现状
新课改强调素质教育，新课改教学理念的深入要求高中英语老师重视英语教学方式和教学内容的选择，重视学生学习主体性作用的发挥，注重学生实践能力的培养。然而因为传统思想的束缚以及长期习惯的根深蒂固，许多高中英语老师在教学英语时依旧没有改变以往的教学模式，仍然选用灌输式教学和封闭式教学方法，没有注重英语学科与其他学科之间的联系，没有营造生动有趣的教学氛围，没有注重理论与实践之间的联系。不少英语老师在课堂上没有对英语知识点进行归纳与总结，没有结合其他学科的教学方法对英语知识点进行强化记忆和对比类比。老师无休止地讲解和本学科，反复地练习，看似丰富了教学内容，实际上却背离了教学规律。学生或许掌握了英语的读写，却不了解英语的应用，在什么样的情形下用什么样的词句，其学以致用的能力和思维品质没有得到提高。学生只是被动地接受知识，却没有主动参与知识的构建和创造。这样的教学能够培养出应试人才，却无法培养出符合社会发展需求的高素质人才。
三、高中英语教学中跨学科思维的拓展应用
1.使用自定义“定理”总结学习规律。高中英语的教学过程中，语法的使用一直是教学的重点和难点，而利用跨学科中的自定义“定理”能够很好地突破这一重点与难点。例如英语中形容词的排序是令学生很头疼的问题，在高考中，形容词排序问题也是重点考点。在突破该难点时，高中英语教师可以用化学学科或者物理学科中经常使用的口诀编写法来编写口诀，归纳定理，从而帮助学生更好地理解记忆。
2.使用数轴原理简化教学难点。在高中英语的教学过程中，时态学习占据的内容比重和学习课时都比较多。它涵盖的内容包括一般现在时、现在进行时、现在完成时、一般将来时、一般过去时、过去完成时等九大时态。一般情形下，英语老师在教学某一种或者两种时态时，学生可以掌握。然而，当几种时态放在一起教学时，学生往往难以理解，常常出现时态混淆，概念混乱的局面。在这种情形下，英语教师可以利用数学学科中的数轴图形知识，来将抽象晦涩的“时态知识”具体化、生动化。运用数轴知识，能够将复杂的英语知识变得直白浅显，能够加强学生对于时态知识点的理解和应用。数轴图形下所示：
上面的数轴有过去、现在和将来三个部分。A点左侧的区域等同于过去完成时，AB段表示一般过去时，CO段表示过去进行时，OD段表示现在进行时，EG段表示一般现在时，即习惯的、经常反复出现的动作或状态。H点表示一般将来时。这样一分析类比，原本晦涩难懂的英语时态概念就变得非常直白浅显了。
3.使用其他学科教学方式来提高学生思维品质。不同学科的教学方式有所不同，但它们之间也有相通点。例如语文教学过程中常常使用的辩论法和情景模拟法可以用到英语教学过程中，辩论大赛中正反方的辩论可以提高学生的辩证思维，情景模拟可以让课堂气氛变得生动有趣。让学生用英语翻译语文中的优美诗词，这样既可以帮助学生了解中美文化，还能培养学生的审美能力和创新能力。物理化学学科中的实验方法也可以应用到英语教学过程中。组织实践活动，让学生走出课堂，融入生活，进行英语社会对话实践，这样能够提高学生学以致用的能力。各个学科的教学方法都是殊途同归的，在实施英语跨学科教学时，高中英语老师要善于总结归纳方法，取其精华，为己所用。
四、结语
想要在高中英语教学过程中提高学生的思维品质，跨学科教学是非常有效的途径。跨学科强调的是“授人以渔”而不是“授人以鱼”，其注重客观规律以及原理方法的讲解传授，对知识的传授讲解更为深入和广泛，在很大程度上可以锻炼学生的思维，提升学生举一反三、学以致用的能力。跨学科教学能够拓展学生的视野和思维，活跃课堂气氛，帮助老师突破教学重点和难点，加深学生对英语知识点的理解和应用，提高学生的思辨能力、逻辑能力和创新能力。值得一提的是，跨学科的概念、方法以及思维方式本身很抽象复杂的，对于不擅长其他学科教学，只专注于英语学科的教师来说可能有些难以理解和掌握，需要花费较多的时间和精力去分析和研究。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培养[J].英语学习（教师版）， 2017（2）：9-13.
[3]程晓堂，赵思琪.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.
[4]王学鹏.英语阅读思维品质的培养策略[J].教学与管理.
【关键词】高中英语;语法教学;跨学科思维
【作者简介】景晓青，江苏省南通中学。
【基金项目】本文系2018年江苏省南通市教育科学“十三五”规划立项课题《以思维品质为核心的高中英语跨学科拓展性学习》（编号：QN2018066）的研究成果。
一、理论概述
1.思维品质内涵。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》的教学要求指出英语学科核心素养的提升包括语言能力的提升、学习能力的提升、文化意识的提升以及思维品质的提升。思维品质的高低能够反映一个人思维逻辑能力、思辨能力、判断能力和创新能力的强弱，思维品质是人体思维的个性特征。思维品质可以分为逻辑性思维、批判性思维以及创新性思维。逻辑性思维是一种立足于对事物感性认识的基础上，来对事物进行判断、梳理、归纳、推理，继而得出事物的某些规律或者结论的思维模式;批判性思维是一种借由一定的评价标准，来判断事物的性质、合理性、正确性等特性的思维模式;创新性思维是一种立足于原有思维模式，通过对思维的反思和创新，从不同方向，不同角度进行思考，然后整合总结出新型思维的思维模式。
2.语言与思维品质的关系。著名语言学家维果茨基认为语言是具备交际功能的，语言既是一种交流工具，也是提高人们思维的工具;语言是思维的载体，思维是语言的内容。如果没有语言，思维就无法表达呈现;如果没有思维，语言交流就没有目的和意义，语言就会缺失交流沟通的功能。如此，语言就失去了作用和灵魂。由此可知，思维和语言是互为一体、相辅相成的。思维和语言是人类反映现实的意识形态中两个互相联系的方面，这两个方面就像纸张的正反面，两者是统一的整体。
3.跨学科教学理论。1981年英国学者福莱提出了“跨学科”一词。跨学科学习的意思是指学生在学习的过程中，针对本学科出现的知识点和生活问题，联系并应用其他学科知识来加强对本学科知识点的理解应用。这些知识常常涉及其他领域的知识，这些领域包括人文科学、社会科学、自然科学等。跨学科学习能够让不同的知识和技术在多个领域被发掘和应用。在跨学科学习的基础上，美国著名语言学家舒梅克在1989年创立了跨学科教学一词。跨学科教学的定义是跨越学科地教学，将不同学科的知识内容整合到一起，将这些知识点有机联系起来，进而拓展学生的视野认知，开拓学生的创新思维，加强学生对于知识点的理解和应用。跨学科教学有机地整合了教与学的过程，将教学当成统一的整体。在福莱之后，许多学者也对跨学科教学展开了研究。学者们对于跨学科教学的定义达成了一致，认为跨学科教学是以某个学科为中心主体，在学科内选择某个知识点进行加工和设计，运用其他学科知识来全面诠释该知识点，从而加深学生的学习印象，提高学生思维品质的过程。总而言之，跨学科教学是一种不同学科之间彼此作用、彼此合作、互相渗透，打破学科界限的科研活动。选用跨学科教学的主旨就是创新传统分门别类地教学方式，进而对问题进行全面研究，全面了解问题的特性和规律。
二、高中英语教学现状
新课改强调素质教育，新课改教学理念的深入要求高中英语老师重视英语教学方式和教学内容的选择，重视学生学习主体性作用的发挥，注重学生实践能力的培养。然而因为传统思想的束缚以及长期习惯的根深蒂固，许多高中英语老师在教学英语时依旧没有改变以往的教学模式，仍然选用灌输式教学和封闭式教学方法，没有注重英语学科与其他学科之间的联系，没有营造生动有趣的教学氛围，没有注重理论与实践之间的联系。不少英语老师在课堂上没有对英语知识点进行归纳与总结，没有结合其他学科的教学方法对英语知识点进行强化记忆和对比类比。老师无休止地讲解和本学科，反复地练习，看似丰富了教学内容，实际上却背离了教学规律。学生或许掌握了英语的读写，却不了解英语的应用，在什么样的情形下用什么样的词句，其学以致用的能力和思维品质没有得到提高。学生只是被动地接受知识，却没有主动参与知识的构建和创造。这样的教学能够培养出应试人才，却无法培养出符合社会发展需求的高素质人才。
三、高中英语教学中跨学科思维的拓展应用
1.使用自定义“定理”总结学习规律。高中英语的教学过程中，语法的使用一直是教学的重点和难点，而利用跨学科中的自定义“定理”能够很好地突破这一重点与难点。例如英语中形容词的排序是令学生很头疼的问题，在高考中，形容词排序问题也是重点考点。在突破该难点时，高中英语教师可以用化学学科或者物理学科中经常使用的口诀编写法来编写口诀，归纳定理，从而帮助学生更好地理解记忆。
2.使用数轴原理简化教学难点。在高中英语的教学过程中，时态学习占据的内容比重和学习课时都比较多。它涵盖的内容包括一般现在时、现在进行时、现在完成时、一般将来时、一般过去时、过去完成时等九大时态。一般情形下，英语老师在教学某一种或者两种时态时，学生可以掌握。然而，当几种时态放在一起教学时，学生往往难以理解，常常出现时态混淆，概念混乱的局面。在这种情形下，英语教师可以利用数学学科中的数轴图形知识，来将抽象晦涩的“时态知识”具体化、生动化。运用数轴知识，能够将复杂的英语知识变得直白浅显，能够加强学生对于时态知识点的理解和应用。数轴图形下所示：
上面的数轴有过去、现在和将来三个部分。A点左侧的区域等同于过去完成时，AB段表示一般过去时，CO段表示过去进行时，OD段表示现在进行时，EG段表示一般现在时，即习惯的、经常反复出现的动作或状态。H点表示一般将来时。这样一分析类比，原本晦涩难懂的英语时态概念就变得非常直白浅显了。
3.使用其他学科教学方式来提高学生思维品质。不同学科的教学方式有所不同，但它们之间也有相通点。例如语文教学过程中常常使用的辩论法和情景模拟法可以用到英语教学过程中，辩论大赛中正反方的辩论可以提高学生的辩证思维，情景模拟可以让课堂气氛变得生动有趣。让学生用英语翻译语文中的优美诗词，这样既可以帮助学生了解中美文化，还能培养学生的审美能力和创新能力。物理化学学科中的实验方法也可以应用到英语教学过程中。组织实践活动，让学生走出课堂，融入生活，进行英语社会对话实践，这样能够提高学生学以致用的能力。各个学科的教学方法都是殊途同归的，在实施英语跨学科教学时，高中英语老师要善于总结归纳方法，取其精华，为己所用。
四、结语
想要在高中英语教学过程中提高学生的思维品质，跨学科教学是非常有效的途径。跨学科强调的是“授人以渔”而不是“授人以鱼”，其注重客观规律以及原理方法的讲解传授，对知识的传授讲解更为深入和广泛，在很大程度上可以锻炼学生的思维，提升学生举一反三、学以致用的能力。跨学科教学能够拓展学生的视野和思维，活跃课堂气氛，帮助老师突破教学重点和难点，加深学生对英语知识点的理解和应用，提高学生的思辨能力、逻辑能力和创新能力。值得一提的是，跨学科的概念、方法以及思维方式本身很抽象复杂的，对于不擅长其他学科教学，只专注于英语学科的教师来说可能有些难以理解和掌握，需要花费较多的时间和精力去分析和研究。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培养[J].英语学习（教师版）， 2017（2）：9-13.
[3]程晓堂，赵思琪.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.
[4]王学鹏.英语阅读思维品质的培养策略[J].教学与管理.