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一、引言
日语“听说读学译”教学中，口语表达是大部分学习者的难点和弱点，也是教学的薄弱环节。在实施日语口语教学过程中，大多教师仍采用传统的师生互动会话、角色扮演、话题讨论、固定场景句型会话等教学方法。这些方法虽有其不可替代的优势，但也存在着形式单一，学生参与热情不高，话题挑战性小、机械呆板等缺点，导致教学效果不佳。在日语口语课堂中导入辩论式教学，将有助于丰富教学形式，克服上述缺点。
辩论是语言交流、观点碰撞、思想交锋的语言艺术，“辩论式教学在作为一种既能锻炼语言能力又能调动学生思维发展的学习活动在国内外语教学中备受关注”。笔者结合赴日交换留学时参与辩论式口语课堂的经历，总结多年的口语教学经验，摸索出了一套将辩论导入中高级日语口语课堂的行之有效的教学方法。
二、理论依据
美国著名的心理学家、教育学家布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）的发现学习理论（Discovery learning theory）指出，发现学习是学习知识的最佳方式，在教学的过程中，教师的作用是创建一个能够让学生独立探究的情境……要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。同时，布鲁纳认为：“学习一门学科看来包含三个差不多同时发生的过程，第一是新知识的获得，第二方面是转换，第三个方面是评价……教师在帮助学生评价时常常具有决定性作用。”口语表达是一个包含“信息输入-分析判断-逻辑加工-语言输出”的复杂系统过程，“辩论式教学可以锻炼语言表达能力，培养思辨能力及提高对社会的关注度”，从而实现调动学生交流的积极性，加强语言表达逻辑性，提升口语交际能力的教学目标。
三、辩论式教学在日语口语课堂的实施
辩论式口语教学课堂中，教师通过有策略地选取辩论话题，巧妙地把控辩论进度和方向，适时抓取辩论中的精彩片段，将有效地调动学习者的积极性和主动性，提高学生思辨能力和日语口语表达能力。有效地组织一堂节奏紧凑、过程精彩、效果明显的辩论式口语课堂，可以从以下四个方面着手。
（一）提前布置、充分准备
所谓“台上一分钟，台下十年功”，一堂高质量的辩论式口语课堂，离不开辩论双方及教师提前进行大量的准备工作。因此，应提前两周布置，公布辩题、确定正反方、宣布规则，以便让学生有充分的时间去收集资料、梳理观点、组织语言表达。作为课堂的组织者和引导者，教师除了上述准备外，还应思考如何将辩论和教学目标结合起来。
（二）合理选题、辩教结合
中高级日语口语课程的教学目标主要是培养学生利用所学日语知识，表达思想观点，增强口头交际能力。在教学中，应有效地将辩论和教学目标结合。为此，教师在选定辩题时应把握两个原则。一是选择学生感兴趣的轻松话题，以增强学生口头表达的积极性。如：
1.昔の恋人の写真、捨てる？捨てない？（之前恋人的照片该扔？不该扔？）
2.学生服を廃止すべきか否か。（是否应该废除校服？）
3.夏休み、長いほうがいい？短いほうがいい？（暑假是长点好，还是短点好？）
二是选择与精读课文内容、日语能力考试考点相关、并具有一定深度的话题，如：
4.義務教育中は携帯電話を禁止すべきか否か。（义务教育期间是否应该禁止使用手机？）
5.大学生はバイトすべきか否か。（大学生是否应该打工？）
6.恋人にご馳走するなら、日本料理？中華料理？（请恋人吃饭，吃日本菜还是吃中国菜？）
例如，学习北大版的《标准日语中级教程》的《日本人の食生活》一文时，可同步布置和日本饮食相关的辩题6，待教授完该课文后，安排辩论。一则可提升学生的语言组织和口头表达能力，二则可复习精读课文内容，有效的将辩论和教学目标紧密结合起来。
（三）合理引导、整体把控
教师可提前有针对性地引入辩论时常用句型和表达，鼓励学生使用具有一定难度和逻辑的表达。例如：
1.陈述原因时：なぜかというと，～からです。/～のは、～から/ためです。
2.表达顺序条理时：まず、～。つぎに、～。それから/それに、～。最後に、～。
3.表达递进、追加时：～だけでなく/～はもとより/～に加えて/～ばかりでなく/～うえに/～に限らず
4.表达客观观点时～と考えられる/～と言われている
此外，辩论中常用到的日语能力考试N2、N1句型表达，如提起话题、表达主张、阐述结果、强烈否定、正反面陈述、表达观察角度、感想、呼吁等，也应提前讲授，通过加分等方式鼓励学生运用到辩论中去，以提高口语表达水平。
整体把控是指在学生辩论时，作为辩论式课堂的组织者、监控者、引导者、纠错者和评价者，教师首先要控制好辩论赛制流程，按照“肯定側立論（3分）→否定側質疑（2分）→否定側立論（3分）→肯定側質疑（2分）→作戦タイム1（16分）→否定側最終弁論（2分）→肯定側最終弁論（2分）”的时间流程推动辩论有序进行，同时做好录音工作。其次，在监控整个流程时，学生出现严重的表达错误或影响交流的表达时，进行纠正和示范；学生无法用日语表达观点时要给予适当引导和帮助；有精彩观点碰撞时要及时抓取记录。教师还可以制定正反双反评分表记录整个过程要点，踩点评分。
（四）及时反馈、提升效果
辩论结束后，及时总结和反馈（フィードバック），以提升教学效果。教师根据评分表记录要点，作裁判点评（ジャッジコメント），點评精彩之处，指出不足尤其是日语口语表达错误。点评结束后，可以给学生回放录音，让学生反思辩论中出现的错误表达等，并引导学生改正。在此基础上，布置正反方在课后再进行一次辩论。
四、需要注意的事项
辩论式日语口语课堂在实施过程中，应注意以下几点：
（1）选定辩题时，宜选择能激发学生兴趣和表达欲望的辩题，同时兼顾均衡辩论双方的难易度。（2）确定正反方时，按照“组内强弱搭配、双方实力均衡”的原则分组。（3）应要求全员参与，当次辩论中不直接参辩的学生，可以作为双方的后备选手，协助准备工作。在自由辩论（作戦タイム）环节中，鼓励后备选手参与辩论。（4）时间和频度的把握。辩论式口语课堂需要花费大量的时间和精力去准备，因此要合理控制次数，每学期控制在3～5次为宜。每次辩论“辩论 点评 回顾”应控制在90分钟（两节课）内为宜。
五、结语
本文在论述辩论式日语口语教学有助于激发学生表达欲望，增强学生学习兴趣，提高学生日语口语表达能力的同时，阐述了辩论式教学在中高级日语口语教学中的实施方法和注意事项。当然，本论文存在一定的局限性，一是样本来源于笔者自身的口语课堂而导致不具普遍性，也未能提供实证数据。二是受篇幅及笔者能力限制，对于日语词汇、句型表达同辩论式课堂的结合的研究还不够系统深入。笔者今后将积极探索更多有益的口语教学方法，培养学生口语交际表达能力。
责任编辑朱守锂特约编辑吴宁辉
日语“听说读学译”教学中，口语表达是大部分学习者的难点和弱点，也是教学的薄弱环节。在实施日语口语教学过程中，大多教师仍采用传统的师生互动会话、角色扮演、话题讨论、固定场景句型会话等教学方法。这些方法虽有其不可替代的优势，但也存在着形式单一，学生参与热情不高，话题挑战性小、机械呆板等缺点，导致教学效果不佳。在日语口语课堂中导入辩论式教学，将有助于丰富教学形式，克服上述缺点。
辩论是语言交流、观点碰撞、思想交锋的语言艺术，“辩论式教学在作为一种既能锻炼语言能力又能调动学生思维发展的学习活动在国内外语教学中备受关注”。笔者结合赴日交换留学时参与辩论式口语课堂的经历，总结多年的口语教学经验，摸索出了一套将辩论导入中高级日语口语课堂的行之有效的教学方法。
二、理论依据
美国著名的心理学家、教育学家布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）的发现学习理论（Discovery learning theory）指出，发现学习是学习知识的最佳方式，在教学的过程中，教师的作用是创建一个能够让学生独立探究的情境……要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。同时，布鲁纳认为：“学习一门学科看来包含三个差不多同时发生的过程，第一是新知识的获得，第二方面是转换，第三个方面是评价……教师在帮助学生评价时常常具有决定性作用。”口语表达是一个包含“信息输入-分析判断-逻辑加工-语言输出”的复杂系统过程，“辩论式教学可以锻炼语言表达能力，培养思辨能力及提高对社会的关注度”，从而实现调动学生交流的积极性，加强语言表达逻辑性，提升口语交际能力的教学目标。
三、辩论式教学在日语口语课堂的实施
辩论式口语教学课堂中，教师通过有策略地选取辩论话题，巧妙地把控辩论进度和方向，适时抓取辩论中的精彩片段，将有效地调动学习者的积极性和主动性，提高学生思辨能力和日语口语表达能力。有效地组织一堂节奏紧凑、过程精彩、效果明显的辩论式口语课堂，可以从以下四个方面着手。
（一）提前布置、充分准备
所谓“台上一分钟，台下十年功”，一堂高质量的辩论式口语课堂，离不开辩论双方及教师提前进行大量的准备工作。因此，应提前两周布置，公布辩题、确定正反方、宣布规则，以便让学生有充分的时间去收集资料、梳理观点、组织语言表达。作为课堂的组织者和引导者，教师除了上述准备外，还应思考如何将辩论和教学目标结合起来。
（二）合理选题、辩教结合
中高级日语口语课程的教学目标主要是培养学生利用所学日语知识，表达思想观点，增强口头交际能力。在教学中，应有效地将辩论和教学目标结合。为此，教师在选定辩题时应把握两个原则。一是选择学生感兴趣的轻松话题，以增强学生口头表达的积极性。如：
1.昔の恋人の写真、捨てる？捨てない？（之前恋人的照片该扔？不该扔？）
2.学生服を廃止すべきか否か。（是否应该废除校服？）
3.夏休み、長いほうがいい？短いほうがいい？（暑假是长点好，还是短点好？）
二是选择与精读课文内容、日语能力考试考点相关、并具有一定深度的话题，如：
4.義務教育中は携帯電話を禁止すべきか否か。（义务教育期间是否应该禁止使用手机？）
5.大学生はバイトすべきか否か。（大学生是否应该打工？）
6.恋人にご馳走するなら、日本料理？中華料理？（请恋人吃饭，吃日本菜还是吃中国菜？）
例如，学习北大版的《标准日语中级教程》的《日本人の食生活》一文时，可同步布置和日本饮食相关的辩题6，待教授完该课文后，安排辩论。一则可提升学生的语言组织和口头表达能力，二则可复习精读课文内容，有效的将辩论和教学目标紧密结合起来。
（三）合理引导、整体把控
教师可提前有针对性地引入辩论时常用句型和表达，鼓励学生使用具有一定难度和逻辑的表达。例如：
1.陈述原因时：なぜかというと，～からです。/～のは、～から/ためです。
2.表达顺序条理时：まず、～。つぎに、～。それから/それに、～。最後に、～。
3.表达递进、追加时：～だけでなく/～はもとより/～に加えて/～ばかりでなく/～うえに/～に限らず
4.表达客观观点时～と考えられる/～と言われている
此外，辩论中常用到的日语能力考试N2、N1句型表达，如提起话题、表达主张、阐述结果、强烈否定、正反面陈述、表达观察角度、感想、呼吁等，也应提前讲授，通过加分等方式鼓励学生运用到辩论中去，以提高口语表达水平。
整体把控是指在学生辩论时，作为辩论式课堂的组织者、监控者、引导者、纠错者和评价者，教师首先要控制好辩论赛制流程，按照“肯定側立論（3分）→否定側質疑（2分）→否定側立論（3分）→肯定側質疑（2分）→作戦タイム1（16分）→否定側最終弁論（2分）→肯定側最終弁論（2分）”的时间流程推动辩论有序进行，同时做好录音工作。其次，在监控整个流程时，学生出现严重的表达错误或影响交流的表达时，进行纠正和示范；学生无法用日语表达观点时要给予适当引导和帮助；有精彩观点碰撞时要及时抓取记录。教师还可以制定正反双反评分表记录整个过程要点，踩点评分。
（四）及时反馈、提升效果
辩论结束后，及时总结和反馈（フィードバック），以提升教学效果。教师根据评分表记录要点，作裁判点评（ジャッジコメント），點评精彩之处，指出不足尤其是日语口语表达错误。点评结束后，可以给学生回放录音，让学生反思辩论中出现的错误表达等，并引导学生改正。在此基础上，布置正反方在课后再进行一次辩论。
四、需要注意的事项
辩论式日语口语课堂在实施过程中，应注意以下几点：
（1）选定辩题时，宜选择能激发学生兴趣和表达欲望的辩题，同时兼顾均衡辩论双方的难易度。（2）确定正反方时，按照“组内强弱搭配、双方实力均衡”的原则分组。（3）应要求全员参与，当次辩论中不直接参辩的学生，可以作为双方的后备选手，协助准备工作。在自由辩论（作戦タイム）环节中，鼓励后备选手参与辩论。（4）时间和频度的把握。辩论式口语课堂需要花费大量的时间和精力去准备，因此要合理控制次数，每学期控制在3～5次为宜。每次辩论“辩论 点评 回顾”应控制在90分钟（两节课）内为宜。
五、结语
本文在论述辩论式日语口语教学有助于激发学生表达欲望，增强学生学习兴趣，提高学生日语口语表达能力的同时，阐述了辩论式教学在中高级日语口语教学中的实施方法和注意事项。当然，本论文存在一定的局限性，一是样本来源于笔者自身的口语课堂而导致不具普遍性，也未能提供实证数据。二是受篇幅及笔者能力限制，对于日语词汇、句型表达同辩论式课堂的结合的研究还不够系统深入。笔者今后将积极探索更多有益的口语教学方法，培养学生口语交际表达能力。
责任编辑朱守锂特约编辑吴宁辉