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摘要：在新课程改革不断深入发展的今天，小学数学教师在进行课堂教学时，要改变以往的教学模式，培养他们的核心素养，通过提高推理能力，加强思维水平;构建数学模型，找寻学习技巧;构建数学情境等方面，为他们未来的学习发展打下坚实的基础。本文将结合笔者自身小学数学教学经验，对该问题进行简要阐述，为广大教育工作者解疑答惑。
关键词：核心素养、小学数学、课堂教学、策略
一、培养推理能力，提高思维水平
数学的学习是与创造力不可分离的，在课堂教学中，教师要注重对学生创新思維的培养，使其加强对数学知识的探索，深入挖掘并钻研。当学生遇到知识上的问题时，教师要鼓励他们将其提出，促使全体学生共同思考，一起尝试新的解决办法。以此在不断创新的过程中熟练的掌握数学知识，锻炼他们的发散思维，进而渗透核心素养。与此同时，数学还是一门需要推理的学科，其中许多问题都需要数形结合进行有效计算，这种将抽象变为具体的方式不仅能够让问题以全新的面貌出现，还可以帮助学生更加容易的理解和运用。因此教师要注重对他们推理能力的培养，锻炼其思维能力，继而有效提高教学效率，构建核心素养下的高效课堂。
例如，在对“正方形和长方形的面积”这一课进行授课时，教师就可以先给他们一道例题，使其进行思考，并提出问题：“同学们，你们从这几个图形中能够获取到什么信息呀？”通过短暂的交流沟通后，教师在引导他们逐步推理出计算公式。当学生对公式掌握熟练之中，再对该方面的知识进行延伸拓展。又比如，教师可以利用多媒体展示一个等腰梯形，然后让学生自己推理出它的面积公式，利用分解、拼接等方式，提高其思维能力。或者让学生亲自动手操作，拿剪纸将其试着转化为曾经学过的图形，以此在不断的摸索中找寻出该图形与已学图形的关联，提高其思维能力。通过这样的方式，不仅可以加强学生的数学学习热情，还可以提升其核心素养。
二、构建数学模型，找寻学习技巧
小学数学核心素养提升的重点不只在于师生各自的努力，重点也不是他们掌握了多少数学知识，而是要使其养成良好的学习习惯，能够掌握更多的、适合自己的学习技巧。许多教师还在运用刷题的方式让他们进行知识的巩固，但殊不知这种模式只会让后进生更加的厌烦，他们本来就不会这类题型，却还要再做数道，无法提高其学习热情。因此教师要转变教学方式，对其进行精题、好题的讲解，提升其思维能力，改变生搬硬套的老旧模式，让学生自主摸索、探究，掌握适合于自己的方法。数学的学习离不开模型的建立，它是知识和语言表达的桥梁，是解决问题的重要工具。因此教师要让学生明白，掌握良好的数学方法并不是一蹴而就的，而是一个长期、循序渐进的过程。
例如，教师在对学生进行“梯形面积”的讲解时，要建立相应的数学模型，让学生能够更加直观的理解直角梯形和等腰梯形的异同，了解其中面积计算公式的原理。并让学生进行建模，为之后的学习和发展奠定基础。教师要帮助学生找寻到适合他们自身的学习手段，使其形成良好的思维模式，继而在亲自动手解决问题时，形成数学的核心素养，提高课堂的成效。
三、构建数学情境，提升核心素养
在素质教育蓬勃发展的当下，教师在进行数学核心素养的培养时，可以采用情境教育这一种行之有效的方式。小学时期的学生处于身心发展的关键阶段，具备极强的好奇心和新生事物接受能力。因此教师要有效的利用这一点，挖掘出他们的数学潜能，通过设置合理的问题，构建出教学情境，继而激发他们的积极性和主动性。
例如，教师在进行“升与毫升”的相关知识讲解时，要让学生有效的了解他们二者之间的实际关系，构建一个这样的教学情境：有一天，小绿和小牛比赛喝啤酒，前者喝了500毫升，醉了;后者喝了一升，没有醉。那么小绿和小牛谁的酒量好呢？与此同时，教师还可以让学生进行实际的操作，以水带酒，在不同大小的杯子中分别装满，比较它们量的多少。通过这样的方式，不仅学生能够认识到升与毫升的概念，还可以对不同的容量关系有所理解，提高他们的思维能力，逐渐形成数学核心素养。与此同时，教师也可以将实际生活融入进去，构建学生熟悉的场景，在计算单位的教授中，便可以培养学生们对数字的感知能力。比如在学习米时，数学教师就可以让学生们量量自己和教师的身高、教室的宽度等等;在学习厘米时，还可以让他们量一量自己身边的物品，比如文具盒和积木等物品。继而逐渐提高学生对数学学习的热情，激发动力，提升核心素养。
四、结束语
“数学不是一车泥土，而是一把铲子。”教师要教授给学生学习的方法，“授人以鱼不如授人以渔”，让学生掌握解题的思路，逐渐创新，加强个性化发展，使其在数学知识的汪洋中找寻到属于自己的那一叶扁舟，进而提高核心素养。
参考文献：
[1] 张金红. 试论小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养[J]. 科技风， 2019（18） ： 61.
[2] 李小勇. 核心素养下小学数学情境教学思考[J]. 科学咨询（教育科研） ， 2019（06） ： 135.
[3] 葛玉红. 如何在小学数学课堂教学中培养学生的核心素养[J]. 学周刊， 2019（19） ： 74.
关键词：核心素养、小学数学、课堂教学、策略
一、培养推理能力，提高思维水平
数学的学习是与创造力不可分离的，在课堂教学中，教师要注重对学生创新思維的培养，使其加强对数学知识的探索，深入挖掘并钻研。当学生遇到知识上的问题时，教师要鼓励他们将其提出，促使全体学生共同思考，一起尝试新的解决办法。以此在不断创新的过程中熟练的掌握数学知识，锻炼他们的发散思维，进而渗透核心素养。与此同时，数学还是一门需要推理的学科，其中许多问题都需要数形结合进行有效计算，这种将抽象变为具体的方式不仅能够让问题以全新的面貌出现，还可以帮助学生更加容易的理解和运用。因此教师要注重对他们推理能力的培养，锻炼其思维能力，继而有效提高教学效率，构建核心素养下的高效课堂。
例如，在对“正方形和长方形的面积”这一课进行授课时，教师就可以先给他们一道例题，使其进行思考，并提出问题：“同学们，你们从这几个图形中能够获取到什么信息呀？”通过短暂的交流沟通后，教师在引导他们逐步推理出计算公式。当学生对公式掌握熟练之中，再对该方面的知识进行延伸拓展。又比如，教师可以利用多媒体展示一个等腰梯形，然后让学生自己推理出它的面积公式，利用分解、拼接等方式，提高其思维能力。或者让学生亲自动手操作，拿剪纸将其试着转化为曾经学过的图形，以此在不断的摸索中找寻出该图形与已学图形的关联，提高其思维能力。通过这样的方式，不仅可以加强学生的数学学习热情，还可以提升其核心素养。
二、构建数学模型，找寻学习技巧
小学数学核心素养提升的重点不只在于师生各自的努力，重点也不是他们掌握了多少数学知识，而是要使其养成良好的学习习惯，能够掌握更多的、适合自己的学习技巧。许多教师还在运用刷题的方式让他们进行知识的巩固，但殊不知这种模式只会让后进生更加的厌烦，他们本来就不会这类题型，却还要再做数道，无法提高其学习热情。因此教师要转变教学方式，对其进行精题、好题的讲解，提升其思维能力，改变生搬硬套的老旧模式，让学生自主摸索、探究，掌握适合于自己的方法。数学的学习离不开模型的建立，它是知识和语言表达的桥梁，是解决问题的重要工具。因此教师要让学生明白，掌握良好的数学方法并不是一蹴而就的，而是一个长期、循序渐进的过程。
例如，教师在对学生进行“梯形面积”的讲解时，要建立相应的数学模型，让学生能够更加直观的理解直角梯形和等腰梯形的异同，了解其中面积计算公式的原理。并让学生进行建模，为之后的学习和发展奠定基础。教师要帮助学生找寻到适合他们自身的学习手段，使其形成良好的思维模式，继而在亲自动手解决问题时，形成数学的核心素养，提高课堂的成效。
三、构建数学情境，提升核心素养
在素质教育蓬勃发展的当下，教师在进行数学核心素养的培养时，可以采用情境教育这一种行之有效的方式。小学时期的学生处于身心发展的关键阶段，具备极强的好奇心和新生事物接受能力。因此教师要有效的利用这一点，挖掘出他们的数学潜能，通过设置合理的问题，构建出教学情境，继而激发他们的积极性和主动性。
例如，教师在进行“升与毫升”的相关知识讲解时，要让学生有效的了解他们二者之间的实际关系，构建一个这样的教学情境：有一天，小绿和小牛比赛喝啤酒，前者喝了500毫升，醉了;后者喝了一升，没有醉。那么小绿和小牛谁的酒量好呢？与此同时，教师还可以让学生进行实际的操作，以水带酒，在不同大小的杯子中分别装满，比较它们量的多少。通过这样的方式，不仅学生能够认识到升与毫升的概念，还可以对不同的容量关系有所理解，提高他们的思维能力，逐渐形成数学核心素养。与此同时，教师也可以将实际生活融入进去，构建学生熟悉的场景，在计算单位的教授中，便可以培养学生们对数字的感知能力。比如在学习米时，数学教师就可以让学生们量量自己和教师的身高、教室的宽度等等;在学习厘米时，还可以让他们量一量自己身边的物品，比如文具盒和积木等物品。继而逐渐提高学生对数学学习的热情，激发动力，提升核心素养。
四、结束语
“数学不是一车泥土，而是一把铲子。”教师要教授给学生学习的方法，“授人以鱼不如授人以渔”，让学生掌握解题的思路，逐渐创新，加强个性化发展，使其在数学知识的汪洋中找寻到属于自己的那一叶扁舟，进而提高核心素养。
参考文献：
[1] 张金红. 试论小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养[J]. 科技风， 2019（18） ： 61.
[2] 李小勇. 核心素养下小学数学情境教学思考[J]. 科学咨询（教育科研） ， 2019（06） ： 135.
[3] 葛玉红. 如何在小学数学课堂教学中培养学生的核心素养[J]. 学周刊， 2019（19） ： 74.