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“阅读”并不是语文课和英语课的专用名词，事实上，数学学习更需要培养学生的阅读习惯与方法。小学低段的学生由于其年龄和已有知识的局限，很多低段数学老师上数学课不敢让学生看书，通常是“老师上面讲，学生闭书听”，数学课本自然成了习题集或练习册，然而等到学生自己做题时，尤其是解决问题，很多学生根本无从下手，一般都是拿到两个数字，任意地加减乘除。其实，现在我们使用的数学新教材，是许多专家依据新的课程标准，结合小学生知识结构和年龄特征来组织编写的，编写过程中，已经充分考虑了学生的接受能力，小学生应该是可以看懂，可以阅读的。小学低段的学生，虽然他们不知如何看书，但他们刚接触数学，学习热情很高，渴望得到新知。因此，我们应该抓住学生的这种心理特征和心理需要，从小学低段开始培养学生的数学阅读能力。
一、基于“生情”，培养数学阅读的兴趣
在小学低段数学教学中，教师必须根据教材特点、低段小学生年龄特征和个性特点，創设问题情境，激发阅读兴趣。刚开始老师可以帮学生先理顺，然后让学生在书中找一找老师刚才讲的是哪道题，智慧老人告诉了我们什么。他们通过看书知道了解题的方法，看到了老师课堂上用的有趣的教具和讲的有用的知识都是来自课本，从而产生浓厚的阅读兴趣。随着学生知识的积累，老师可以提出有悬念的问题，让学生带着问题去阅读。如：我在教学《乘法的初步认识》一课时，我先让学生任意报出几个相同加数连加的算式，我都能快速、准确地计算，学生感到非常地好奇，为什么老师如此神呢？当小朋友对这一知识产生了兴趣，激发了他们强烈的求知欲望，他们便会认真阅读课本，寻求其中的奥秘。
二、基于“学情”，培养数学阅读的习惯
平时，我们常常发现孩子在做题目时，只是简单地看题目，而不是仔细读题目。如：学生第一次做了一道这样的题：把图中从左到右数的第3个图形涂上色◇◇◇◇◇◇◇◇，到第二次，题目变成了把图中左边的3个图形涂上色◇◇◇◇◇◇◇◇。学生以为题目要求一样，解题时就出现了较大的错误。从这个事例我们可以看出，很多时候学生做错题的原因不是方法问题，而是审题问题，也就是没有认真阅读题目要求，或者读是读了，也只是用眼睛扫视了一下，没有把握住题目的重点词语，没有理解题目的意思。像这样在阅读时出现断章取义、丢三落四的现象比较普遍。而这些现象的出现，就导致学生不能够正确理解题目要求，更谈不上正确解决问题了，同时也会影响解题速度。因此，老师要从平时的一点一滴做起，培养学生良好的数学阅读习惯。
三、基于“材情”，培养数学阅读的方法
古人云“授之以鱼，不如授之以渔。”对于一个人来说，学会一种方法比学到知识更重要。我们常常遇到这样的情况：一些学生解决应用题时往往束手无策，我们只要将题目读一遍，学生也就恍然大悟了。为什么会出现这样的现象呢？究其原因主要是教师缺乏对学生数学阅读方法的具体指导。在小学低段数学教学中，教师应有意识地指导学生数学阅读的方法，提高学生的数学阅读能力。我曾经尝试过以下方法，收到良好的效果。
（一）圈重点字，聚焦关键词
数学教材中虽然没有华丽的辞藻，没有精彩的故事情节，但是每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义。当一个学生在读题时，他必须了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。数学语言中言语的一字之差、符号的一笔不同，其意义就相差甚远，如“增加了”与“增加到”“ ”与“-”等等。因此，学生找准重点字，是正确解题的关键。如：教学“认识人民币”一课后，有一道这样的题，“妈妈给小明买了一件45元的衣服，她带的钱正好够，请问她最多带了几张10元的人民币？”刚开始学生觉得无从下手。经过小组的讨论后圈出重点字“正好够”，明白了小明妈妈带的就是45元钱，“最多”说明了答案的唯一性。这一圈问题也就迎刃而解了。在平时做作业以及考试的时候，教师要多鼓励孩子找重点字，对圈得好、圈得准的孩子及时给予表扬。经常的训练能大大提高学生的解题的正确率。
（二）常做比较，提炼好方法
比较可以使学生充分发挥主观能动性，可以使学生新旧联系，实现学习过程的正迁移，达到举一反三的目的。平时的教学中，我们常常埋怨学生的真粗心，其实是因为孩子面对复杂多变的题目时，他根本不能灵活应用。教师要做有心之人，要把学生容易混淆的题目编在一起，让学生通过反复的阅读、推敲，理解题目的意思，分析出正确的解题方法。如：例题：鸡有20只，鸭有9只，鸭比鸡少几只？在教学时，可以尝试让学生比较三个不同句子的差别：
（1）鸡比鸭多多少只？
（2）鸭比鸡少多少只？
（3）鸭和鸡相差多少只？
像这样，抓住重点词“比......多”“比......少”“相差”等来理解，这是比较两个事物或两个数的大小，它有不同的提法，但是解题的方法是一样的，都是用较大的数减较小的数。
总之，在数学教学中引领学生数学阅读能够激发学生兴趣，丰富学生的数学素养;能够使学生掌握数学阅读方法，提高学生阅读数学文本的能力，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，发展学生的思维，使他们成为一个会学习的人。因此，作为小学低段的数学老师应该从一点一滴做起，充分提供一切可能的机会以科学的方法指导学生学会数学阅读，培养学生的数学阅读能力，让学生“终生受益”。
【作者单位：宜兴市堰头小学
一、基于“生情”，培养数学阅读的兴趣
在小学低段数学教学中，教师必须根据教材特点、低段小学生年龄特征和个性特点，創设问题情境，激发阅读兴趣。刚开始老师可以帮学生先理顺，然后让学生在书中找一找老师刚才讲的是哪道题，智慧老人告诉了我们什么。他们通过看书知道了解题的方法，看到了老师课堂上用的有趣的教具和讲的有用的知识都是来自课本，从而产生浓厚的阅读兴趣。随着学生知识的积累，老师可以提出有悬念的问题，让学生带着问题去阅读。如：我在教学《乘法的初步认识》一课时，我先让学生任意报出几个相同加数连加的算式，我都能快速、准确地计算，学生感到非常地好奇，为什么老师如此神呢？当小朋友对这一知识产生了兴趣，激发了他们强烈的求知欲望，他们便会认真阅读课本，寻求其中的奥秘。
二、基于“学情”，培养数学阅读的习惯
平时，我们常常发现孩子在做题目时，只是简单地看题目，而不是仔细读题目。如：学生第一次做了一道这样的题：把图中从左到右数的第3个图形涂上色◇◇◇◇◇◇◇◇，到第二次，题目变成了把图中左边的3个图形涂上色◇◇◇◇◇◇◇◇。学生以为题目要求一样，解题时就出现了较大的错误。从这个事例我们可以看出，很多时候学生做错题的原因不是方法问题，而是审题问题，也就是没有认真阅读题目要求，或者读是读了，也只是用眼睛扫视了一下，没有把握住题目的重点词语，没有理解题目的意思。像这样在阅读时出现断章取义、丢三落四的现象比较普遍。而这些现象的出现，就导致学生不能够正确理解题目要求，更谈不上正确解决问题了，同时也会影响解题速度。因此，老师要从平时的一点一滴做起，培养学生良好的数学阅读习惯。
三、基于“材情”，培养数学阅读的方法
古人云“授之以鱼，不如授之以渔。”对于一个人来说，学会一种方法比学到知识更重要。我们常常遇到这样的情况：一些学生解决应用题时往往束手无策，我们只要将题目读一遍，学生也就恍然大悟了。为什么会出现这样的现象呢？究其原因主要是教师缺乏对学生数学阅读方法的具体指导。在小学低段数学教学中，教师应有意识地指导学生数学阅读的方法，提高学生的数学阅读能力。我曾经尝试过以下方法，收到良好的效果。
（一）圈重点字，聚焦关键词
数学教材中虽然没有华丽的辞藻，没有精彩的故事情节，但是每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义。当一个学生在读题时，他必须了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。数学语言中言语的一字之差、符号的一笔不同，其意义就相差甚远，如“增加了”与“增加到”“ ”与“-”等等。因此，学生找准重点字，是正确解题的关键。如：教学“认识人民币”一课后，有一道这样的题，“妈妈给小明买了一件45元的衣服，她带的钱正好够，请问她最多带了几张10元的人民币？”刚开始学生觉得无从下手。经过小组的讨论后圈出重点字“正好够”，明白了小明妈妈带的就是45元钱，“最多”说明了答案的唯一性。这一圈问题也就迎刃而解了。在平时做作业以及考试的时候，教师要多鼓励孩子找重点字，对圈得好、圈得准的孩子及时给予表扬。经常的训练能大大提高学生的解题的正确率。
（二）常做比较，提炼好方法
比较可以使学生充分发挥主观能动性，可以使学生新旧联系，实现学习过程的正迁移，达到举一反三的目的。平时的教学中，我们常常埋怨学生的真粗心，其实是因为孩子面对复杂多变的题目时，他根本不能灵活应用。教师要做有心之人，要把学生容易混淆的题目编在一起，让学生通过反复的阅读、推敲，理解题目的意思，分析出正确的解题方法。如：例题：鸡有20只，鸭有9只，鸭比鸡少几只？在教学时，可以尝试让学生比较三个不同句子的差别：
（1）鸡比鸭多多少只？
（2）鸭比鸡少多少只？
（3）鸭和鸡相差多少只？
像这样，抓住重点词“比......多”“比......少”“相差”等来理解，这是比较两个事物或两个数的大小，它有不同的提法，但是解题的方法是一样的，都是用较大的数减较小的数。
总之，在数学教学中引领学生数学阅读能够激发学生兴趣，丰富学生的数学素养;能够使学生掌握数学阅读方法，提高学生阅读数学文本的能力，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，发展学生的思维，使他们成为一个会学习的人。因此，作为小学低段的数学老师应该从一点一滴做起，充分提供一切可能的机会以科学的方法指导学生学会数学阅读，培养学生的数学阅读能力，让学生“终生受益”。
【作者单位：宜兴市堰头小学