在课程改革的实践中，有人提出了“道德课堂”的概念。笔者以为，高效课堂教学正是我们实现“道德课堂”教学的一个必要环节，只有高效，才能把有限的课堂教学变成有效的“道德课堂”教学。那么，如何实现高效课堂教学呢？
　　由此，笔者使用了“先学后教”的课堂教学模式，变“学会”为“会学”，变“苦学”为“乐学”。
　　
　　一、“先学后教”的前提——教师备课，学生预习
　　
　　1．备课是讲课的前提和基础，只有备好课才能讲好课，才能保证课堂教学的质量。在备课中，教师对教材、对学生、对教法了解的过程会直接作用于学生，会影响课堂气氛与授课效果。要上好一堂课，教师必须先备好课，这就要求教师先“学”后“教”。为此，每备一节课，笔者都针对教材的特点，有重点、有选择地采用适当的教法，设计好教学程序，尽量做到一课一特色、课课都出彩。
　　2．教师除了备好课，还要指导好学生的课前预习。先预习、后上课，带着问题来听课，已成为教学的一个基本要求。在预习中，教师应教给学生“自学的程序与方法”，使学生明确如何入手，懂得该做什么、该怎样做。通过预习，学生对课文内容有了大致的了解，课堂上便可积极参与、大胆发表意见，并由此增加了学习的兴趣，增强了自信心。
　　
　　二、“先学后教”的主体——自学新知，质疑问难
　　
　　素质教育的主要环节在课堂，优化课堂教学，才能提高教学的质量。教师要积极创设条件为每一个学生提供听、说、读、写的机会，使每一个学生都有获得知识、发现规律的机会，让每一个学生都能获得成功并享受成功的喜悦。
　　教师是教学活动的组织者和引导者。为充分发挥学生的主体作用，让学生自觉参与学习，我特别注意新旧知识的联系，利用知识迁移激发学生学习动机和兴趣，使他们能科学有效地获得新知识。我们要提高课堂教学效率，在课堂教学中势必要关注中下等生的学习，让他们跟上教学、得到发展。为此，在课堂上可实施分层教学，突出不同的层次安排：在目标达成上，结合学生的实际分别制订目标，让中下等生通过努力也能够看到进步；在难点的突破上，注意层次递进，既让中下等生在能力上有所突破，也让优等生能进一步巩固基础知识。
　　在课堂教学中，笔者注重鼓励学生大胆提出疑问。“疑”是思维的开端。在教学中培养学生的质疑兴趣，调动学生进行积极思维，从而培养学生的探究精神和创造能力，是全面实施素质教育的要求。学生学习解决问题的最好途径是自己去发现问题、敢于质疑、善于质疑，为此我们应教给学生自主学习的方法。一切努力皆源于学生，教师只需从旁引导、更正或补充。如果学生未能发现问题，教师亦可提出问题，让学生思考。笔者更鼓励学生对所学的知识进行归类总结，让他们自己得出结论。通过设疑问难，给学生创造尽量多的动口、动脑的机会，使学生积极参与课堂活动。实践证明，学生对主动探究获得的知识印象最深刻、理解最透彻、记忆最长久、掌握最牢固，课堂教学效果最佳。
　　
　　三、“先学后教”的检验——练习评定
　　
　　课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检验教学效果的必要手段，它能真实地反馈学生对教师所传授知识的理解与掌握的程度。教师应每节课都安排质好量宜的练习，使学生的听、说、读、写能力通过相应的训练得到有效提高，并且尽量让学生把作业当堂消化，以减轻学生的课外作业负担，避免“课堂不足，课后补”现象的发生。练习的设置和作业的布置方面可做分层安排，让优等生“吃得饱”，让中下等生能达到最基本的教学目标，同时勉励他们向更高目标迈进。如此，既照顾了优等生，又关注了中下等生，对提高课堂效率有明显的作用。
　　此外，还可以利用竞赛法等多种多样的教学方法，提高学生的学习兴趣，鼓励学生发挥潜能提升素质，尤其对中下等生的进步要及时予以肯定和赞扬。
　　总之，“先学后教”课堂教学体现了“教师为主导，学生为主体，学法为中心，练习为主线”的教改指导思想，发挥了学生自主学习和主动学习的积极性，增加了练习时间，保证学生当堂练习、当堂巩固、当堂解决问题，提高了学生的口头表达能力、自学能力、合作能力，有利于发展学生个性、实施素质教育，值得我们在今后的工作中不断尝试。[L]