在如今我们可以看到时代因素的影响、教育教学理念的变化、以及教学发展变迁的痕迹。教材的编写是以大纲为依据的，《语文课程标准》沿袭九义阶段的课内背诵与课外阅读量的要求，并相应作了更为合理的调整。可以看出，自修订版大纲起，扩大阅读，积累精典语言的理念。已化为成熟的阅读量化标准，纳入教学规划之中。九义修订版大纲与调整后的课程标准在课外阅读量及背诵篇目总量上区别不大，仅在年段上有较小差异，课标高年段加强了背诵。说明课程标准较之九义大纲更为注重在广泛阅读中学习语言、强化记忆积累，更为重视儿童的心理接受能力，其成熟度更高，大量阅读已经成为语文学习的重要教学策略。
　　虽然大纲及课程标准没有课文数量的要求，但背诵积累进入实质性的细化要求后，影响到阅读量与教材的编写。人教版两套教材忠实地体现了大纲及课标精神，课文数随之增长。纵向看，统编教材以近百篇的递增变化，不仅大幅度提高了小学生的阅读量，还影响到教学方式的改变，摆脱了一时期过多过繁的语文技能技巧训练，完成向大语文阅读学习，从阅读中感悟语言、学习语言的教学转向。
　　课文数量的不断递增，需要教和学双方共同完成课堂阅读，合理地消化吸收。这是一个内在的动态过程，需要师生在规定的课时内，经过有效的互动，完成最大的阅读量。而这又是一个不确定因素，要受教师的专业与教学水平的影响，还要取决于学生的学习潜能。对于潜能优质的师生，可以达到阅读量的最大优势，而对于潜质低的师生，仅完成课本规定的阅读量可能还会有难度。当然，教法的改变也影响着课时阅读量的正常实施；精读课文和略读课文的课时限定和压缩，也制约着文字阅读的速度和吞吐量。此外，课文材料的难易程度同样影响着阅读量的完成，如读古文难、读现代文容易，阅读所需时间大不相同。课文的篇幅长短也同样影响着阅读量，以北师大为例，在课文的字数、印张数上达到最高值，而在课文总数上又低于人教版，其原因在于课文的篇幅稍长，需要增加课时来完成较长课文的阅读。而背诵内容的多少，阅读中强化记忆，对文字的吸收，也影响着阅读的效果，如，江苏版虽然在课文数及文字阅读量上没有优势，但记诵总量很高，实际教学中并不影响语言的吸收和教学效果。诸如以上，需要我们在教材编制中兼顾多重因素，确定一个相对合理的课文数值和背诵量值，来适应一般资质师生阅读的需要，又给优质师生留有阅读发挥的空间，可以说适用性与弹性是衡量教材品质高下的标准之一。
　　探求课文合理值的先决条件，是让资质中等的学生在规定课时内。在正常而有效的阅读活动中，达到的阅读吸收的最大值。既不加重学生阅读负担，不感到劳累与烦躁，又能满足学生的最大阅渎需求。在此情况下制定学生所能容纳的阅读课数是最为合理的。还要根据儿童的年龄阅读特征，确定课文的合理篇幅及难度，长且难的课文在课时内完成有困难，短且浅的课文又尚不足。课本阅读量要适合学生的接受能力，也要略高出学生的接受能力，更重要
　　的是给学生留有阅讀思考空间，让程度不同的学生都能有所取舍，资质低的同学达到学习要求，资质高的同学能最大发挥潜能。在实际教学中，往往精读和略读作为课堂基本阅读训练，而选读课文等其他拓展阅读内容可以拉开教学程度层次。
　　多年来各套教材经过教学实际的检验被广泛接纳认可，说明其存在的合理性和可行性。也就是说阅读量值为百万字的小学教材，能够在课内完成学习汉字、培养读写能力的任务。而在具体实施中的个别差异与课文编排的数量关系，则另当别论了。
　　需要说明的是，“语文教材无非是例子，凭这个例子让学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能”。课外不限量的阅读是课内语文学习的必要补充。人教统编、九义及课标教材以及其他教材都编制了配套阅读课本，特别是课标版配套《同步阅读》十二册近二百万字，超出了课标小学段一百万字课外阅读量标准，达到了尽可能高的数量要求，可以说在培养学生阅读能力和发展语言方面做出了努力。