李贽说过：“童心者，绝假纯真，最初一念之本心也。若失却童心，便失却真心，失却真心，便失却真人。”——题记
　　秋叶飘飘，一年级新生入学了。学生背一个大书包，像一只只摇摇摆摆的小鸭子走进校门，崭新的一切让他们怀一腔好奇与神往。与此同时，为了尽早使他们变成懂规守矩的好学生，一年级老师也早已准备好了严格的训练方法和庞杂的训练内容：教室内，老师手拎教鞭，目光严厉，学生正襟危坐，诚惶诚恐，原来正练坐姿；操场上，老师正厉声教训着稍有分神的学生，其他学生则战战兢兢，不知所措，原来正训练路队；校门口，隔着铁栅栏，学生东张西望，急切盼望家长的到来，原来放学了……
　　【反思】
　　教过一年级的老师大都经历过或目睹过这样的镜头。的确，刚入学的学生需要严格的训练，才能让他们尽快适应小学的学习常规和行为规范。可是在这样严格训练的同时，我们是否注意到学生无助的眼神和失望的表情？我们是否忽略了甚至伤害了学生敏感稚嫩的童心？想想看，学生昨天还是幼儿园阿姨的宠儿，今天就必须变成正襟危坐的学子；昨天还做着丰富多彩的游戏，今天却必须端端正正地坐在教室里读书、写字。与幼儿园生活相比，这种缺乏情趣的学习让学生失望，这样严格的训练让学生畏惧。我们是否该给学生创造一个由幼儿园到小学的心理过渡期？反思的同时，我们也在摸索着。今年的入学教育，有许多可喜的变化，而变化的根源，正是教师依据新课程理念，改变了评价学生的方式。
　　【策略】
　　一、拉拉钩，我们是朋友——用评价捕捉“闪光点”
　　晨会课，学生们如一群小鸟叽叽喳喳地议论着。他们正在相互商讨今天的努力计划。我让每个学生送给自己的小伙伴一句赞美的话或帮助她的话，用拼音写在纸条上，贴在伙伴的课桌一角。看看学生桌角的句子真是应有尽有：“nǐ shàng kè yào zuò duān zhèng”、“nǐ xiě zì hǎo, wǒ yào xiàng nǐ xué xí”、“nǐ jīn tián yào fā yán ya”、“nǐ bú yào yī biān xiě zì yī biān wán”……这丰富多彩的内容正是我平时对学生们的要求呀！望着桌角的小纸条，我只告诉他们一点：“这可是朋友对你的期望哦！拉拉钩吧，请你的朋友帮助你！”
　　学生们一阵欢呼，小手勾在了一起……
　　一句真诚的话，一张稚嫩的字条儿，却将学生的心连到了一起，这样的互评互助，不仅仅锻炼了学生分析问题的能力，而且帮助学生发现自己没有意识到的长处或不足，给学生提供了目标导向和方法导向，激活了学生的内驱力。这种来自学生自身评价的效果远比老师反复多次地提出要求，教给方法要好得多。
　　二、老师，今天和我同桌吧！——用评价生成“闪光点”
　　早读，我又抱着一摞作业来到教室。“老师，来，坐我这儿！”“老师，和我坐一起！”“老师，今天和我同桌吧！”……学生们的热情永不褪色，在一片邀请声中，我挨着胆小的张兰心坐下了。她的同桌拎着书包去了前面的“机动”位。这一天，我与她一起晨读，一起上了美术课、数学课，一起跳皮筋……我批作业，她帮我翻本子；她写作业，我帮她纠正握笔姿势。语文课上她坐得格外端正，手举得格外高，发言的声音格外响亮。
　　中午活动课时间，我在她的语文课本今天的学习内容“j q x”一课空白处，用拼音加汉字写道：“我细心的小同桌，感谢你陪伴我度过一天快乐的时光。瞧，你的数学题不但全都做对了（我引导反复检查的），书写还那么工整，写字姿势也很正确呀！（我反复纠正的）下课了，你还邀请小朋友和我们一起跳皮筋（我鼓励她去做的），我们玩得多么开心。我觉得今天你是我们班最漂亮的美人鱼！”我写着，她看着，她努力地拼读着，涨红的小脸上荡漾着自豪、自信……
　　中午，我发现她把语文书带回家了。
　　办公地点由办公室转移到了教室，教室里因为有我的存在更显秩序井然，学生因为有了我这样的同桌而更加努力地表现自己，而我因为与学生的零距离接触，帮助学生生成了许多新的闪光点。虽然这样的闪光点还不够稳定，但相信它将随着老师的文字评价印在学生的书本上的同时，更会成为学生和家长交流的新话题。在这样的文字评价中，在与人交流中，学生会看到自己前进的足迹，明确努力的方向，进而增强努力的信心。
　　三、妈妈，我是美人鱼！——用评价共享“闪光点”
　　夕会，教室里一片热闹，同学们正在小组内互评今天的美人鱼。我拿着一支口红笑眯眯地站在讲台前。“老师，我今天上课坐得端正。”“老师，数学课，我发言了，老师还表扬了我。”“今天，我在路队上走得很整齐，一句话也没有讲”……口红随着一个个可爱的理由，落在了一张张可爱的小脸上。眉宇间那一颗颗“美人痣”红得光鲜滋润，红得神采飞扬。这一刻，她们似乎又回到了幼儿园领小红花的幸福之中……放学了，一个个点着大红“美人痣”的学生排着整齐的队伍骄傲地迎着路人惊奇的目光。刚到接送点，学生们飞似的奔向等候在那里的家长。“妈妈，看！今天我是美人鱼！”“妈妈，我当美人鱼了，因为我上课回答问题啦！”……学生兴奋的小脸，母亲幸福的目光，喜悦的交流源于一颗“美人痣”。
　　点一颗“美人痣”，对老师而言举手之劳，对学生而言却举足轻重。因为这颗“美人痣”代表学生今天在校的闪光点。和传统的小红花、小星星相比，这样的奖励更便于学生向别人“炫耀”，与家长共享。在这样的评价形式中，一颗美人痣，一粒樱桃，一瓣橘子都可以成为肯定学生优点的手段。这样童趣化的评价在捕捉闪光点的同时，让家长和孩子一起享受了成功的喜悦。
　　其乐融融之中，我完成了一天的工作。
　　无数个类似的工作日，我和学生和谐一体。在学生刚入校门时，评价的激励性应体现在教师用童真的语言指导学生，让学生明确前进的方向和方法，用童心去传递对学生的关爱。相信这样童心化的评价能让初入学的学生爱上伙伴、爱上老师、爱上学习、爱上生活，从而促进学生在小学阶段的和谐发展——这也是我们永恒的追求和美好的期待。