论文部分内容阅读
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》强调，关注学生的语言学习情感需要，尊重他们的学习方法自主选择权利，采用多元化教学思维模式来丰富课程教学过程和方法，能够更加有利于增强学生的语言学习潜能和兴趣。激发学生的学习潜能和激情，为课程教学提供强大的活力，能够为构建和谐课程教学提供动力。在这样的教学环境氛围引导下，更利于优化教学过程和方法，提高学生的语言学习综合运用能力。
1.鼓励自主自由参与，激发学习潜能
学生是课程学习的主体，更是自主学习和自由探究的重要依靠力量。在教学中，鼓励学生进行自由参与教学过程，能够帮助学生加深对课程的理解感悟，提高教学效率。学生在自主自由参与的学习过程中，能够更好地激发自身的语言学习潜能。
教师应该发挥好自身的主导作用，运用多元化的教学思维模式来参与课程教学，营造民主、平等、和谐的教学环境氛围来体现学生的课程学习主体地位和价值。在教学中，教师应该充分尊重学生的语言学习发展需要，多鼓励学生自主阅读学习和自由合作探究，激发学生的学习潜能。运用这些方法，能够让学生在语言学习过程中，最大限度地激活自身的潜能和兴趣，让学生的语言学习需要成为自身语言学习的重要推动力和自觉性。这是课程教学中不可缺少的。
学生在自由的语言学习环境中学习，更能够形成有效的学习活力和激情。在深化主体认知过程中，应该关注学生的学习情感思维。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit 1 “School Life”的“Reading B：School life in the UK”教学过程中，建议学生能够在自主阅读的基础上独立完成“Reading A”中的题目，并鼓励学生就文本的语言学习运用能够概括出“What’s the character about school life in the UK?”在此基础上，教师可根据学生的学习理解感悟情况，通过鼓励学生自主查阅资料的方式来建议学生搜集与文本表达内容相关的学习资料，并围绕文章表达主题来交流“Why do the students like their school life?”来进行自由参与学习讨论，以此来增强学生的学习体验，激发他们的学习兴趣。
2.倡导合作探究交流，深化表达过程
语言学习是在一定的表达交流基础上而形成的活动交流，具有一定的交际性和互动性。在教学过程中，根据学生的语言学习认知特点，采用合作探究的交流学习形式进行教学，能够在有效激发学生学习潜能兴趣的基础上，帮助学生更好地学习和运用语言语法知识，提高他们的语言学习运用能力。
教师在教学中根据任务教学要求来鼓励学生进行合作探究，能够让学生的语言学习过程更为具体。学生也能在自由交流的过程中发现自身存在的问题，便于他们能够及时调整学习策略。教师可根据课程文本教学要求和学生学习认知特点，通过优化交流话题，激发学生语言表达欲望。教师通过对学生合作探究情况的了解深入思考、探究，调整教学策略，可以提高学生的语言学习运用能力。
学生在合作探究过程中更能够集思广益，增强自身的语言学习体验过程，充分激活自身多元化学习认知思维。像在《牛津高中英语》模块七 Unit 4 “Public Transport”的“Reading：The first underground in the world”教学中，可要求学生在充分了解来地铁的主要特点和作用基础上，可思考探究如下题目：（1）Why do we need public transport?（2）What is the role of the subway?（3）What do we should do for the subway?学生在这样多元化的探究过程中，能够更好地深入理解感悟文本表达内容，发挥学习潜能。
3.运用综合评价模式，增强学习自信
教师在课程教学中需要借助一定的综合评价来了解学生的语言学习掌握情况，以增强课程教学效果。运用综合性评价尤其是运用激励更能够起到促进推动作用。运用激励评价，不仅能够增强学生的学习信心，而且能够激发学生的运用潜能。这样的教学模式更是体现了学生学习的主体地位和作用。
这种综合性评价，也是对课程教学过程的有效总结和升华，能够发挥导学导教的作用。评价学生的学习进步，能够激活学生的语言学习激情，让学生发现自身的学习价值，增强他们的语言学习自主性。在教学中，教师应该围绕尊重学生学习差异和鼓励发展创新来综合性评价，使学生保持昂扬的激情参与课程教学。这样的评价，更是提高学生语言学习自信的重要方法，有助于提高课程教学有效性。
如上所述，关注学生的语言学习主观能动性需要，不仅体现了课程教学的目标要求，而且能够有效提高学生的语言学习动力信心。在教学中，应该注意以下几方面：（1）营造宽松的学习氛围，激发学生的学习潜能。（2）关注学生学习需要，优化教学过程。（3）强化语言学习运用过程，培养学生的反思能力。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7.
［2］杨娟.学生主体性学习策略在高中英语教学中的运用探索［J］.科教文汇（中旬刊），2011，（9）.
［3］张丽霞.浅议建构主义教学理论在高中英语阅读理解中的运用［J］.科技信息，2010，（16）.
［4］康志梅.互动式英语教学与学生主体性的培养［J］.山西煤炭管理干部学院学报，2008，（2）.
［5］纪传智.中学生主体作用在高中英语教学中的运用［J］.考试周刊，2010，（51）.
1.鼓励自主自由参与，激发学习潜能
学生是课程学习的主体，更是自主学习和自由探究的重要依靠力量。在教学中，鼓励学生进行自由参与教学过程，能够帮助学生加深对课程的理解感悟，提高教学效率。学生在自主自由参与的学习过程中，能够更好地激发自身的语言学习潜能。
教师应该发挥好自身的主导作用，运用多元化的教学思维模式来参与课程教学，营造民主、平等、和谐的教学环境氛围来体现学生的课程学习主体地位和价值。在教学中，教师应该充分尊重学生的语言学习发展需要，多鼓励学生自主阅读学习和自由合作探究，激发学生的学习潜能。运用这些方法，能够让学生在语言学习过程中，最大限度地激活自身的潜能和兴趣，让学生的语言学习需要成为自身语言学习的重要推动力和自觉性。这是课程教学中不可缺少的。
学生在自由的语言学习环境中学习，更能够形成有效的学习活力和激情。在深化主体认知过程中，应该关注学生的学习情感思维。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit 1 “School Life”的“Reading B：School life in the UK”教学过程中，建议学生能够在自主阅读的基础上独立完成“Reading A”中的题目，并鼓励学生就文本的语言学习运用能够概括出“What’s the character about school life in the UK?”在此基础上，教师可根据学生的学习理解感悟情况，通过鼓励学生自主查阅资料的方式来建议学生搜集与文本表达内容相关的学习资料，并围绕文章表达主题来交流“Why do the students like their school life?”来进行自由参与学习讨论，以此来增强学生的学习体验，激发他们的学习兴趣。
2.倡导合作探究交流，深化表达过程
语言学习是在一定的表达交流基础上而形成的活动交流，具有一定的交际性和互动性。在教学过程中，根据学生的语言学习认知特点，采用合作探究的交流学习形式进行教学，能够在有效激发学生学习潜能兴趣的基础上，帮助学生更好地学习和运用语言语法知识，提高他们的语言学习运用能力。
教师在教学中根据任务教学要求来鼓励学生进行合作探究，能够让学生的语言学习过程更为具体。学生也能在自由交流的过程中发现自身存在的问题，便于他们能够及时调整学习策略。教师可根据课程文本教学要求和学生学习认知特点，通过优化交流话题，激发学生语言表达欲望。教师通过对学生合作探究情况的了解深入思考、探究，调整教学策略，可以提高学生的语言学习运用能力。
学生在合作探究过程中更能够集思广益，增强自身的语言学习体验过程，充分激活自身多元化学习认知思维。像在《牛津高中英语》模块七 Unit 4 “Public Transport”的“Reading：The first underground in the world”教学中，可要求学生在充分了解来地铁的主要特点和作用基础上，可思考探究如下题目：（1）Why do we need public transport?（2）What is the role of the subway?（3）What do we should do for the subway?学生在这样多元化的探究过程中，能够更好地深入理解感悟文本表达内容，发挥学习潜能。
3.运用综合评价模式，增强学习自信
教师在课程教学中需要借助一定的综合评价来了解学生的语言学习掌握情况，以增强课程教学效果。运用综合性评价尤其是运用激励更能够起到促进推动作用。运用激励评价，不仅能够增强学生的学习信心，而且能够激发学生的运用潜能。这样的教学模式更是体现了学生学习的主体地位和作用。
这种综合性评价，也是对课程教学过程的有效总结和升华，能够发挥导学导教的作用。评价学生的学习进步，能够激活学生的语言学习激情，让学生发现自身的学习价值，增强他们的语言学习自主性。在教学中，教师应该围绕尊重学生学习差异和鼓励发展创新来综合性评价，使学生保持昂扬的激情参与课程教学。这样的评价，更是提高学生语言学习自信的重要方法，有助于提高课程教学有效性。
如上所述，关注学生的语言学习主观能动性需要，不仅体现了课程教学的目标要求，而且能够有效提高学生的语言学习动力信心。在教学中，应该注意以下几方面：（1）营造宽松的学习氛围，激发学生的学习潜能。（2）关注学生学习需要，优化教学过程。（3）强化语言学习运用过程，培养学生的反思能力。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7.
［2］杨娟.学生主体性学习策略在高中英语教学中的运用探索［J］.科教文汇（中旬刊），2011，（9）.
［3］张丽霞.浅议建构主义教学理论在高中英语阅读理解中的运用［J］.科技信息，2010，（16）.
［4］康志梅.互动式英语教学与学生主体性的培养［J］.山西煤炭管理干部学院学报，2008，（2）.
［5］纪传智.中学生主体作用在高中英语教学中的运用［J］.考试周刊，2010，（51）.