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摘 要： 在生物教学中，实施差异性的教学有利于凸显学生的优势，规避学生的缺点，提高整体教学活动的针对性和有效性。作者结合初中生物学科的特点，介绍了一些生物教学中实施差异教学的具体措施和方式，希望在差异化的生物教学中，能够挖掘出学生的潜能，促进每个学生健康发展。
关键词： 生物教学 差异教学 个体差异性
所谓差异教学就是指在教学活动中，立足学生本身的差异性，采取具有层次性的教学方式的活动。通过差异教学，可以兼顾学生的特点，挖掘学生的潜能，培养个性化人才。比起传统的“一刀切”式的教学方式，这种差异教学理念显然更有利于提高教学活动的有效性。因此，初中生物教师要尝试这种差异教学，提高生物教学活动的整体质量。为了让差异教学理念更好地与生物教学活动融合，教师在实施差异教学的过程中需要注意哪些问题呢？
一、了解学生的差异表现
实施差异教学的理论依据是学生客观上在各个方面都存在一定的个体差异性，采取差异教学就是为了针对学生的这些差异制订更适于学生学习和发展的学习计划。因此，要想有效实施差异教学，教师首先要了解学生的差异表现。一般来说，学生的差异表现主要包括以下方面：第一，学习行为上的差异。同一个班级同一个年龄层次的学生，由于来自不同的家庭，生长于不同的环境，具有不同的心理特征，这些特征反映到学习活动中就会表现在学习行为的差异上。例如，从学习倾向上看，有的学生比较喜欢听觉学习，有些学生对于实际动手操作更加擅长等，从学习形式上看，有些学生比较喜欢合作学习，有些学生更愿意独立思考，等等。第二，学习兴趣上的差异。学习兴趣包括学生在课堂上的参与性、学习的目的、学习的态度等方面的表现，这些方面的差异会对学生的学习兴趣产生一定的影响。第三，思维能力方面的差异。在课堂上，对于发现问题、提出问题、解决问题、自我评价这样一个完整的思考环节，不同的学生会有不同表现。只有教师充分了解了学生诸多方面的差异表现，才能根据不同的学生群体制订出合理的教学计划。
二、对学生进行合理分组
主要以分组教学的方式进行实际操作，教师按照一定的标准把学生分到不同的学习小组，然后针对各个小组的实际情况再采取差异性的教学活动。由此可见，对学生进行合理的分组是差异教学顺利实施的前提条件。部分教师在对学生进行分组时容易犯这样一个错误，那就是片面地以学生的考试成绩作为分组的唯一标准。考试成绩仅仅代表的是学生对某一阶段对某一部分知识的掌握情况，单纯地用一两次的考试分数衡量学生的综合能力过于武断。例如，部分在考试上不占优势的学生却拥有卓越的操作能力，而有些每每在考试中都能取得不错成绩的学生在思维活动过程中却表现得不很理想。如果片面地按照考试成绩对学生进行分组，就会让学生待在不适合发展的集体中，反而造成更大压力。因此，教师在对学生进行分组时要把学生的知识基础、思维习惯、学习态度、听课反应等多方面的情况作为参考标准，这样才能保证学生待在更适合自己发展的学习环境中。另外，教师要注意对学习小组进行动态的把握，根据学生的学习状况对学生的组别进行及时调整，例如，一些学生经过一段时间的努力学习，有了明显进步，教师可以根据实际情况将学生调整到更高一个层次的学习小组中，让学生拥有继续成长的空间。
三、设计具有差异性的问题
在课堂上，提问环节是一个至关重要的环节，教师在设置问题的时候要考虑到学生的个体差异性，设计难度不同、深浅各异的问题，让不同知识基础和能力的学生都能在提问环节获得思考和表现的机会。例如，讲到“植物的生殖与发育”时，笔者给学生设置了这样一个具体梯度的由浅入深的问题组：（1）无性生殖和有性生殖的含义是什么？在概念上，它们存在哪些区别？植物生殖的多样性具有什么意义？（2）植物成活率受到哪些因素的影响？植物的无性生殖在生产实践中具有什么意义？不同的生物群，其连续性的发展和进化主要体现在哪些方面？第一组问题注重的是对一些概念性的基础知识的理解，因此，这组问题针对的是所有学生，即使是学困生，通过努力也能够给出答案，而第二组问题在难度上显然要提高很多，它考查的主要是学生对于知识的深层理解和综合应用，因此，这一组问题主要针对那些知识扎实、思维能力较强的学生，通过对这一组问题的思考，他们可以充分挖掘潜能，进一步提高思维能力。通过这些具有层次性的问题引导，可以让各具差异性的学生都能够获得较为理想的学习效果。
四、设计具有差异性的课后作业
作业设计也是生物教学活动的重要组成部分。在差异教学理念中，作业的设计也要体现差异性。对于那些成绩较差的学生，教师要注意设计一些基础性的作业练习，如教材每一课后面的课后练习题就比较适合这些学生，针对那些成绩较好、学习能力较强的学生，课后简单的练习无法满足他们的需求。以课后练习为基础，教师还可以设计一些综合性较强、实践性较强的作业，让学生通过高层次的作业练习进一步提高能力。
教育的目的是促进学生充分发展，有效发挥学生的天赋，弥补学生的不足，把学生培养成各行各业的人才，为社会的建设和国家的发展提供人才动力。差异性教学的理念是充分尊重学生本身的个体差异性，这种教学理念更好地体现了以学生为本的现代教育理念，可以针对不同的学生采取差异性的教学方式，促进学生发展。因此，这种差异性教学更加符合社会对各类人才的需求，是未来教学发展的重要趋势。初中生物教师要在生物教学中践行这种教学理念，更好地发挥生物学科的优势，实现生物学科教学目标。
参考文献：
[1]吕福娟.初中生物差异教学的策略与思考[J].延边教育学院学报，2011（06）.
[2]郭利春.初中生物教学中“差异教学”的实施[J].考试周刊，2012（78）.
[3]甘玉华.如何在初中生物教学中进行分层教学[J].教育界，2011（25）.
关键词： 生物教学 差异教学 个体差异性
所谓差异教学就是指在教学活动中，立足学生本身的差异性，采取具有层次性的教学方式的活动。通过差异教学，可以兼顾学生的特点，挖掘学生的潜能，培养个性化人才。比起传统的“一刀切”式的教学方式，这种差异教学理念显然更有利于提高教学活动的有效性。因此，初中生物教师要尝试这种差异教学，提高生物教学活动的整体质量。为了让差异教学理念更好地与生物教学活动融合，教师在实施差异教学的过程中需要注意哪些问题呢？
一、了解学生的差异表现
实施差异教学的理论依据是学生客观上在各个方面都存在一定的个体差异性，采取差异教学就是为了针对学生的这些差异制订更适于学生学习和发展的学习计划。因此，要想有效实施差异教学，教师首先要了解学生的差异表现。一般来说，学生的差异表现主要包括以下方面：第一，学习行为上的差异。同一个班级同一个年龄层次的学生，由于来自不同的家庭，生长于不同的环境，具有不同的心理特征，这些特征反映到学习活动中就会表现在学习行为的差异上。例如，从学习倾向上看，有的学生比较喜欢听觉学习，有些学生对于实际动手操作更加擅长等，从学习形式上看，有些学生比较喜欢合作学习，有些学生更愿意独立思考，等等。第二，学习兴趣上的差异。学习兴趣包括学生在课堂上的参与性、学习的目的、学习的态度等方面的表现，这些方面的差异会对学生的学习兴趣产生一定的影响。第三，思维能力方面的差异。在课堂上，对于发现问题、提出问题、解决问题、自我评价这样一个完整的思考环节，不同的学生会有不同表现。只有教师充分了解了学生诸多方面的差异表现，才能根据不同的学生群体制订出合理的教学计划。
二、对学生进行合理分组
主要以分组教学的方式进行实际操作，教师按照一定的标准把学生分到不同的学习小组，然后针对各个小组的实际情况再采取差异性的教学活动。由此可见，对学生进行合理的分组是差异教学顺利实施的前提条件。部分教师在对学生进行分组时容易犯这样一个错误，那就是片面地以学生的考试成绩作为分组的唯一标准。考试成绩仅仅代表的是学生对某一阶段对某一部分知识的掌握情况，单纯地用一两次的考试分数衡量学生的综合能力过于武断。例如，部分在考试上不占优势的学生却拥有卓越的操作能力，而有些每每在考试中都能取得不错成绩的学生在思维活动过程中却表现得不很理想。如果片面地按照考试成绩对学生进行分组，就会让学生待在不适合发展的集体中，反而造成更大压力。因此，教师在对学生进行分组时要把学生的知识基础、思维习惯、学习态度、听课反应等多方面的情况作为参考标准，这样才能保证学生待在更适合自己发展的学习环境中。另外，教师要注意对学习小组进行动态的把握，根据学生的学习状况对学生的组别进行及时调整，例如，一些学生经过一段时间的努力学习，有了明显进步，教师可以根据实际情况将学生调整到更高一个层次的学习小组中，让学生拥有继续成长的空间。
三、设计具有差异性的问题
在课堂上，提问环节是一个至关重要的环节，教师在设置问题的时候要考虑到学生的个体差异性，设计难度不同、深浅各异的问题，让不同知识基础和能力的学生都能在提问环节获得思考和表现的机会。例如，讲到“植物的生殖与发育”时，笔者给学生设置了这样一个具体梯度的由浅入深的问题组：（1）无性生殖和有性生殖的含义是什么？在概念上，它们存在哪些区别？植物生殖的多样性具有什么意义？（2）植物成活率受到哪些因素的影响？植物的无性生殖在生产实践中具有什么意义？不同的生物群，其连续性的发展和进化主要体现在哪些方面？第一组问题注重的是对一些概念性的基础知识的理解，因此，这组问题针对的是所有学生，即使是学困生，通过努力也能够给出答案，而第二组问题在难度上显然要提高很多，它考查的主要是学生对于知识的深层理解和综合应用，因此，这一组问题主要针对那些知识扎实、思维能力较强的学生，通过对这一组问题的思考，他们可以充分挖掘潜能，进一步提高思维能力。通过这些具有层次性的问题引导，可以让各具差异性的学生都能够获得较为理想的学习效果。
四、设计具有差异性的课后作业
作业设计也是生物教学活动的重要组成部分。在差异教学理念中，作业的设计也要体现差异性。对于那些成绩较差的学生，教师要注意设计一些基础性的作业练习，如教材每一课后面的课后练习题就比较适合这些学生，针对那些成绩较好、学习能力较强的学生，课后简单的练习无法满足他们的需求。以课后练习为基础，教师还可以设计一些综合性较强、实践性较强的作业，让学生通过高层次的作业练习进一步提高能力。
教育的目的是促进学生充分发展，有效发挥学生的天赋，弥补学生的不足，把学生培养成各行各业的人才，为社会的建设和国家的发展提供人才动力。差异性教学的理念是充分尊重学生本身的个体差异性，这种教学理念更好地体现了以学生为本的现代教育理念，可以针对不同的学生采取差异性的教学方式，促进学生发展。因此，这种差异性教学更加符合社会对各类人才的需求，是未来教学发展的重要趋势。初中生物教师要在生物教学中践行这种教学理念，更好地发挥生物学科的优势，实现生物学科教学目标。
参考文献：
[1]吕福娟.初中生物差异教学的策略与思考[J].延边教育学院学报，2011（06）.
[2]郭利春.初中生物教学中“差异教学”的实施[J].考试周刊，2012（78）.
[3]甘玉华.如何在初中生物教学中进行分层教学[J].教育界，2011（25）.