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“学起于思、思源于疑。”发现问题是拥有知识的关键。在大力提倡创新教育的同时，培养学生的质疑能力，有利于激发学生的学习兴趣。可见“提疑”的重要性。而巧妙设置问题情境，则是“提疑”之突破口，如何设置问題情境，也就成为每位教师关注的焦点。
一、巧设问题，在“乐问”中激发学生学习兴趣
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为有了问题，才会思考，有了思考，才有可能找到解决问题的有效途径。而我们通过对问题情境的设置，在课堂教学中把学生引入真实情境中去，使学生从内心产生强烈的求知欲，从而机敏、大胆地去发现问题，教师适时引导和帮助学生解决问题，有利于达到教学目的。如教学《玲玲的画》一课时，我设计了这样一个问题：父亲为什么引导玲玲在画上添一只小花狗呢？旨在引导学生想明白这样一个问题：小狗对于突出画的主题能起到积极的作用。一石激起千层浪，引发学生许多的思考与发问：还可以画别的小动物吗？画小花狗有什么好处呢？玲玲最后的获奖与小花狗有关系吗？学生在一系列思考过程中获得了许多有价值的信息，对于理解课文起到积极的作用。因此巧妙设计问题，有如燃起学生求知欲的火苗，激发学生积极思维，直接影响学生学习的效果，因此课堂教学中的问题设计应当引起教师的足够重视。
二、巧用课件，在“想问”中激发学生学习兴趣
利用多媒体，是目前课堂教学中不可缺少的教学手段，课堂教学活动中适度应用课件，可以变复杂的问题简单化、抽象的问题具体化、枯燥的问题生动化，可以跨越时空，创设情境，用真实的画面直接刺激学生的感官，从而激发学生学习的兴趣。如教学《太空生活趣事多》，太空是个充满魅力的神奇世界，太空的生活更是个充满好奇、令人神往的话题。而这又是一个离我们实际生活非常遥远的世界。为此我精选出许多反映太空生活的有趣图片，让遥远的世界仿佛就在学生眼前，他们饶有兴趣地边看边提出很多有趣的问题。宇航员倒立睡觉会不会摔跤？为什么宇航员躺着睡觉和站着睡觉一样舒服？宇航员倒不出水的原因是什么？为什么太空舱地板必须是网格的？为什么宇航员要绑在睡袋上，不直接睡在睡袋里？……诸多质疑让我看到了一张张渴求知识的脸，感受到学生渴望得到知识的迫切期望。学生在轻松愉悦的教学环境中学习，热情高涨，气氛热烈，真正实现了教学的最佳效果。
三、巧构想象，在“善问”中激发学生学习兴趣
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括了世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，想象是学生掌握知识的必要前提，丰富灵活的想象力是构筑知识的重要成分。在课堂教学中，努力设置各种情境激发学生去想象，去构思，最大限度地培养学生的想象能力是教学的目标之一。
例如，我们没有去过草原，但当我们读到《敕勒歌》中的诗句“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”时，一幅草原牧区的美丽景象仿佛就在眼前：蓝蓝的天空，无边无际的大草原，微风吹动着茂密的牧草，时隐时现在牧草深处的牛羊。这幅我们所感知的图景，就是我们所熟悉的蓝天、草地、微风、牛羊等情境的再现，同时学生在神奇的想象境界中获得了知识。再如教学《盘古开天地》时，盘古“呼出的气，变成风、云”，我让学生想象风、云的画面，学生就会进一步想象盘古的手脚会有什么变化呢？头发呢？甚至是眉毛呢？这样在不断想象发问中深刻理解了知识。
四、巧设悬念，在“要问”中激发学生学习的兴趣
问题往往产生于具体的情境之中，产生于奇异的现象与引起矛盾的说法之中，产生于对事物或现象的深刻思考中。悬念最大程度利用人的好奇心和探究性，它的主要作用在于引起人们对事物发展、变化的结果产生关切的心理，从而激发出学习的兴趣和需要。巧妙设置的悬念，会产生引人入胜的良好效果，从而使学生的学习能力得到发展。如教学《一个中国孩子的呼声》，学生想象父亲维和任务完成后回来时的场景，于是“父子相拥”“喜极而泣”“互诉思念”等一个个感人场面出现在人们眼前。当所有学生沉浸在喜悦之中，期待父亲真正回来时，回来的却是父亲冰冷的遗体，一个躺在灵柩里的父亲。这一悬念的设置顿时让学生情景交融，心生感慨，纷纷举手表示有话要说，是什么造成今天的这一切？我们应该怎么做？一个个问题脱口而出。学生在生疑、释疑中的学习兴趣随之勃发。
五、巧妙评价，在“想问”中激发学生学习兴趣
教师教育教学的过程，也是师生情感交流的过程。教师用自己的关爱、宽容、尊重、亲近，鼓励学生积极思维，更有利于学生全面发展。抓住时机，及时适度地激励性评价，即在学生最需要的时候去鼓励肯定学生，学生学习的积极性就会提高。如回答课堂问题，答对要及时表扬鼓励；答错了，教师应该首先肯定勇于回答问题的自信、勤于思考问题的品质，如“老师佩服你的勇气。”“你特别爱动脑，值得鼓励。”巧妙运用合理的评价，鼓励学生从多方面、多角度去思考问题。如果答出别人没有发现的问题，更要夸夸他：“你可真是有一双慧眼。”此时也许一句“你很特别！”“你真了不起！”“你太能干了！”会让学生永远难忘，铭记在心，以此成为进步的内动力。这样既使学生学得开心，又使学生在激励中得到全面发展。
六、巧设氛围，在“敢问”中激发学生学习兴趣
当前，课堂教学中，特别是语文教学中，老师牵着鼻子走的局面仍有存在，没有留给学生积极思维的空间。加之我们面对的是识字少、见识不多的小学生，在成人眼里看似简单的东西，对于单纯、幼稚的孩童来说却新鲜、神秘，本来他们会睁大眼睛提出好多为什么。然而学生不敢提问是目前课堂教学中普遍存在的现象。为学生设置一种愉快、和谐、宽松的学习氛围，消除畏惧心理，让他们处于高度活泼的思维状态，对问题产生浓厚的兴趣，充分提问，满足好奇的心理，这成为教师关注的问题。如我在语文课上把爱提问的小朋友与不太爱提问的小朋友分为一组，他们自己给自己组命名，于是“力量组”“红星组”“必胜组”“自信组”就这样产生了。课堂上以组设置比赛，组员意见互相补充，积极参与。孩子们非常开心，慢慢地在这种情境锻炼中，平日讲话少的学生也开始不断提问。如教学《可爱的草塘》时，一位平日少言寡语的学生站了起来，胆怯地问：“老师，我能提几个问题吗？”我先是为这孩子的勇气愣了一下，马上回过神来，极高兴地说：“可以啊！”“草塘的颜色为什么会变？草塘怎么会出现浪花？”再如我教学《蜜蜂引路》时，一些以往不太自信的同学也提了不少问题：蜜蜂怎么会引路？列宁是国家领导，为什么要和一个养蜂人在一起谈怎样养蜂？他要养蜂吗？列宁去找养蜂人，途中遇到了那么多东西，他为什么偏观察蜜蜂呢？当讲到列宁终于找到养蜂人时，一些学习较差的学生情不自禁地问：“老师，列宁真聪明！我能变聪明吗？”看着同学们劲头这么高，我趁势引导：你们知道列宁为什么这么聪明吗？同学们立刻分析起来，仿佛不是在上课，而是共同分析问题。这种平等、参与、交流的民主氛围长期坚持，学生就敢于提问了，学习的积极性自然很高，学习效率也提高了。这样不仅能增长学生的知识，还能提高学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力。
巧妙设置问题情境，迎合了孩子们好奇的心态，满足了孩子们强烈的求知欲，激发了孩子们学习的兴趣。学生在自由发问、乐于提问、勇于追问、善于提问、一定要问的充满智慧的课堂中，培养了良好的心理素质和逻辑思维、创造性思维的能力，还全面提高了创新意识、创新精神，以及敏锐把握机会、积极探索新事物的良好品质。
（作者单位 山西省忻州市实验小学）
一、巧设问题，在“乐问”中激发学生学习兴趣
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为有了问题，才会思考，有了思考，才有可能找到解决问题的有效途径。而我们通过对问题情境的设置，在课堂教学中把学生引入真实情境中去，使学生从内心产生强烈的求知欲，从而机敏、大胆地去发现问题，教师适时引导和帮助学生解决问题，有利于达到教学目的。如教学《玲玲的画》一课时，我设计了这样一个问题：父亲为什么引导玲玲在画上添一只小花狗呢？旨在引导学生想明白这样一个问题：小狗对于突出画的主题能起到积极的作用。一石激起千层浪，引发学生许多的思考与发问：还可以画别的小动物吗？画小花狗有什么好处呢？玲玲最后的获奖与小花狗有关系吗？学生在一系列思考过程中获得了许多有价值的信息，对于理解课文起到积极的作用。因此巧妙设计问题，有如燃起学生求知欲的火苗，激发学生积极思维，直接影响学生学习的效果，因此课堂教学中的问题设计应当引起教师的足够重视。
二、巧用课件，在“想问”中激发学生学习兴趣
利用多媒体，是目前课堂教学中不可缺少的教学手段，课堂教学活动中适度应用课件，可以变复杂的问题简单化、抽象的问题具体化、枯燥的问题生动化，可以跨越时空，创设情境，用真实的画面直接刺激学生的感官，从而激发学生学习的兴趣。如教学《太空生活趣事多》，太空是个充满魅力的神奇世界，太空的生活更是个充满好奇、令人神往的话题。而这又是一个离我们实际生活非常遥远的世界。为此我精选出许多反映太空生活的有趣图片，让遥远的世界仿佛就在学生眼前，他们饶有兴趣地边看边提出很多有趣的问题。宇航员倒立睡觉会不会摔跤？为什么宇航员躺着睡觉和站着睡觉一样舒服？宇航员倒不出水的原因是什么？为什么太空舱地板必须是网格的？为什么宇航员要绑在睡袋上，不直接睡在睡袋里？……诸多质疑让我看到了一张张渴求知识的脸，感受到学生渴望得到知识的迫切期望。学生在轻松愉悦的教学环境中学习，热情高涨，气氛热烈，真正实现了教学的最佳效果。
三、巧构想象，在“善问”中激发学生学习兴趣
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括了世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，想象是学生掌握知识的必要前提，丰富灵活的想象力是构筑知识的重要成分。在课堂教学中，努力设置各种情境激发学生去想象，去构思，最大限度地培养学生的想象能力是教学的目标之一。
例如，我们没有去过草原，但当我们读到《敕勒歌》中的诗句“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”时，一幅草原牧区的美丽景象仿佛就在眼前：蓝蓝的天空，无边无际的大草原，微风吹动着茂密的牧草，时隐时现在牧草深处的牛羊。这幅我们所感知的图景，就是我们所熟悉的蓝天、草地、微风、牛羊等情境的再现，同时学生在神奇的想象境界中获得了知识。再如教学《盘古开天地》时，盘古“呼出的气，变成风、云”，我让学生想象风、云的画面，学生就会进一步想象盘古的手脚会有什么变化呢？头发呢？甚至是眉毛呢？这样在不断想象发问中深刻理解了知识。
四、巧设悬念，在“要问”中激发学生学习的兴趣
问题往往产生于具体的情境之中，产生于奇异的现象与引起矛盾的说法之中，产生于对事物或现象的深刻思考中。悬念最大程度利用人的好奇心和探究性，它的主要作用在于引起人们对事物发展、变化的结果产生关切的心理，从而激发出学习的兴趣和需要。巧妙设置的悬念，会产生引人入胜的良好效果，从而使学生的学习能力得到发展。如教学《一个中国孩子的呼声》，学生想象父亲维和任务完成后回来时的场景，于是“父子相拥”“喜极而泣”“互诉思念”等一个个感人场面出现在人们眼前。当所有学生沉浸在喜悦之中，期待父亲真正回来时，回来的却是父亲冰冷的遗体，一个躺在灵柩里的父亲。这一悬念的设置顿时让学生情景交融，心生感慨，纷纷举手表示有话要说，是什么造成今天的这一切？我们应该怎么做？一个个问题脱口而出。学生在生疑、释疑中的学习兴趣随之勃发。
五、巧妙评价，在“想问”中激发学生学习兴趣
教师教育教学的过程，也是师生情感交流的过程。教师用自己的关爱、宽容、尊重、亲近，鼓励学生积极思维，更有利于学生全面发展。抓住时机，及时适度地激励性评价，即在学生最需要的时候去鼓励肯定学生，学生学习的积极性就会提高。如回答课堂问题，答对要及时表扬鼓励；答错了，教师应该首先肯定勇于回答问题的自信、勤于思考问题的品质，如“老师佩服你的勇气。”“你特别爱动脑，值得鼓励。”巧妙运用合理的评价，鼓励学生从多方面、多角度去思考问题。如果答出别人没有发现的问题，更要夸夸他：“你可真是有一双慧眼。”此时也许一句“你很特别！”“你真了不起！”“你太能干了！”会让学生永远难忘，铭记在心，以此成为进步的内动力。这样既使学生学得开心，又使学生在激励中得到全面发展。
六、巧设氛围，在“敢问”中激发学生学习兴趣
当前，课堂教学中，特别是语文教学中，老师牵着鼻子走的局面仍有存在，没有留给学生积极思维的空间。加之我们面对的是识字少、见识不多的小学生，在成人眼里看似简单的东西，对于单纯、幼稚的孩童来说却新鲜、神秘，本来他们会睁大眼睛提出好多为什么。然而学生不敢提问是目前课堂教学中普遍存在的现象。为学生设置一种愉快、和谐、宽松的学习氛围，消除畏惧心理，让他们处于高度活泼的思维状态，对问题产生浓厚的兴趣，充分提问，满足好奇的心理，这成为教师关注的问题。如我在语文课上把爱提问的小朋友与不太爱提问的小朋友分为一组，他们自己给自己组命名，于是“力量组”“红星组”“必胜组”“自信组”就这样产生了。课堂上以组设置比赛，组员意见互相补充，积极参与。孩子们非常开心，慢慢地在这种情境锻炼中，平日讲话少的学生也开始不断提问。如教学《可爱的草塘》时，一位平日少言寡语的学生站了起来，胆怯地问：“老师，我能提几个问题吗？”我先是为这孩子的勇气愣了一下，马上回过神来，极高兴地说：“可以啊！”“草塘的颜色为什么会变？草塘怎么会出现浪花？”再如我教学《蜜蜂引路》时，一些以往不太自信的同学也提了不少问题：蜜蜂怎么会引路？列宁是国家领导，为什么要和一个养蜂人在一起谈怎样养蜂？他要养蜂吗？列宁去找养蜂人，途中遇到了那么多东西，他为什么偏观察蜜蜂呢？当讲到列宁终于找到养蜂人时，一些学习较差的学生情不自禁地问：“老师，列宁真聪明！我能变聪明吗？”看着同学们劲头这么高，我趁势引导：你们知道列宁为什么这么聪明吗？同学们立刻分析起来，仿佛不是在上课，而是共同分析问题。这种平等、参与、交流的民主氛围长期坚持，学生就敢于提问了，学习的积极性自然很高，学习效率也提高了。这样不仅能增长学生的知识，还能提高学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力。
巧妙设置问题情境，迎合了孩子们好奇的心态，满足了孩子们强烈的求知欲，激发了孩子们学习的兴趣。学生在自由发问、乐于提问、勇于追问、善于提问、一定要问的充满智慧的课堂中，培养了良好的心理素质和逻辑思维、创造性思维的能力，还全面提高了创新意识、创新精神，以及敏锐把握机会、积极探索新事物的良好品质。
（作者单位 山西省忻州市实验小学）