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摘要：预习环节是教师开展教学工作前不可忽略的一部分，目前语文教师多注重学生语文成绩的涨幅，忽视学生语文能力的培养和正确习惯的养成，导致教师在教学时，忽视课堂中预习环节的检查和课后预习作业的布置。学生长期接受固定的教学模式，长久之下，学生也形成固定的学习模式，对预习环节的忽略影响学生达到正常学习水平。教师需要重视预习环节存在的问题，改善教学现状，为学生掌握预习习惯打好基础。
关键词：小学语文;学生预习;预习交流
古语有云：“凡事预则立，不预则废。”由此可以看出，在语文教学实践中，预习占据着非常重要的地位。特别是伴随着新课改进程的日渐深入，教师以及教学将关注点更多聚焦于学生综合能力的培养方面，特别是针对文本预习能力方面的培养。传统教学模式下，很多教师都不会关注预习这一环节，忽视了其在实际教学过程中的重要作用，所以班级中大部分学生都不会预习，更不会主动预习。这样的学习状态必然会处于被动，既难以有效提升学生的学习能力，也难以保障语文学科综合素养的进一步发展。所以，教师需要加大对预习的关注，既要了解其重要性，也要能够立足于小组合作模式展开积极恰当的指导，使学生可以以合作的方式展开主动预习，提前获取新知识。
1 教师引导与监督相结合
小学生年龄较小，自制力较差，自律能力也有所欠缺。在课上听课的过程中，他们极易走神，无法专注自己的注意力，所以，为了保证学生的听课效率，教师要引导与监督相结合，帮助学生更好地培养学习习惯。给学生布置的作业，有些不自律的学生肯定会不专心，不能很好地完成，这就需要教师去监督他们完成自己的任务，只有适当地压迫他们，他们才会意识到学习的重要性。
在学习《晏子使楚》这篇课文的时候，因为课文较难，我提前两节课就给学生布置了预习任务，让学生去了解春秋战国时期的背景知识，并认识春秒战国时期任意五位名人，并说出他们的事迹。这个预习任務和课文内容并没有太大的关联，所以有些学生没有进行课前预习，在我上课提问的时候，预习过的学生都能顺利回答，但是他们却无法表达。我之前从不会去批评学生和压迫学生，但是有的时候，不给学生一点压力是不行的，小孩子都比较顽皮，不去用严厉的规则去管制他们，他们并不会特别放在心上，所以我们在教学生活中要严厉和和蔼并存，不能一味地偏袒学生，也要适当去批评学生，去激励学生更好地学习。
2 引导读议结合，促进预习交流
在《语文课程标准》中特别强调，语文教学应着重突出学生综合能力的培养，因此在组织学生阅读文本并展开讨论的过程中，也可以结合小组合作学习的方式，使每一个小组成员在实际互动和交流的过程中，碰撞思想，启发思维，既能够认真倾听他人的意见，也能够有效弥补自我的不足，这样的思维必然会更全面、更具体、更细致。
以《烟台的海》一课的教学为例，首先由教师向学生提出问题，引导学生展开思考：为何在实际描绘时，要将冬天排在最前面，而且展开了非常细致的描写。针对这一问题，很多学生都面露难色，为了帮助学生顺利解决这一问题，教师组织学生展开小组讨论并给予相应的启发，将学生的目光聚焦于作者每一段描绘的具体内容方面。实际交流过程中，学生纷纷表达了自己对文本的个性化感悟，经过小组总结之后，很快便成功地解决了这一问题。很多小学生在自主学习方面存在显著欠缺，如果教师仅以自主阅读的方式，很多学生都会不明所以，既浪费了宝贵的课堂教学时间，也不能够收获显著的教学实效。但是如果结合小组合作学习的方式，引导学生展开合作讨论和交流，促进学生之间的相互启发，必然可以收获更显著的教学实效。
3 家长加入预习监督工作中
由于教师无法监督学生在家中的预习情况，预习监督工作只能由家长完成。教师可以通过规定学生预习时必须读课文或积累生字，用这样的方式将预习作业书面化，家长在辅导学生完成作业时，可以加入预习监督工作中。由于学校和家庭的管束相得益彰，学生的预习习惯得到严格的培养，教师必须重视家长的预习监督环节，在开家长会时，向家长强调预习任务的完成标准，结合课程中的表现和学生预习作业的检查，定期地将学生的预习情况反馈给家长。让家长积极地参与到预习任务的监督工作中，家长对预习任务的重视也能促成学生对该任务的积极服从，通过不断地实践增强预习能力。
4 优化预习作业的设置
在小学语文课堂教学中，为培养学生养成课前预习的良好习惯，教师应将课前预习的作业作为课后作业的一部分，以提起学生对课前预习的高度重视。在教师为学生进行预习作业的布置时，首先，应考虑到学生学习情况的差异，针对不同的学生布置不同的预习作业，这样不但不会打击学生的积极性，更有助于学生实现不同程度的进步。其次，教师还应根据教学内容，为学生布置较为细化的预习任务，比如，在字词版块的预习中，要求学生会写、会读并理解字词的意思。在朗读版块，要求学生不仅能读，还要有感情的读。
5 培养学生良好的预习习惯
良好的预习习惯不是很快就能形成的，需要一个逐渐培养的过程，还应该不断探究，为完成教学任务提供强有力的保证。在训练学生预习的过程中，会遇到困难。教师在讲每篇课文之前，可以安排一节课，让学生在教师的要求下来做预习内容，在预习上监督学生根据预习步骤和要求去做，发现错误要提前纠正，并解答学生预习时所遇到的疑难问题。还可以有效组织学生进行预习经验的交流，促使学生之间可以相互帮助，相互监督。学生掌握了预习要领以后，就可以把预习的内容放在课外，但是教师要做预习检查的工作，长此以往的坚持，让学生的预习活动能够真正的落实下去，并帮助学生形成预习的良好习惯。
6 结语
总之，预习在学生的学习生活当中是一项必不可少的学习技能，只有抓住课前预习，学生才会更加高效地融入课堂，课前预习能够很好地帮助学生在元果堂中由被动学习转为主动学习，掌握学习的主动性，这样学生的学习能力才会大大提高，学习积极it也会不断增长。在我们教授过学生预习方法之后，更要勤于监督学生，不能让学生松懈，只有引导与监督相结合，才能够更好地培养学生能力和预习的积极性。
参考文献
[1]吴朝君.浅谈小学语文的课前预习[J].基础教育论坛，2019（22）：4-6.
[2]周梅.让预习走进小学语文课堂[J].贵州教育，2019（11）：38-39.
关键词：小学语文;学生预习;预习交流
古语有云：“凡事预则立，不预则废。”由此可以看出，在语文教学实践中，预习占据着非常重要的地位。特别是伴随着新课改进程的日渐深入，教师以及教学将关注点更多聚焦于学生综合能力的培养方面，特别是针对文本预习能力方面的培养。传统教学模式下，很多教师都不会关注预习这一环节，忽视了其在实际教学过程中的重要作用，所以班级中大部分学生都不会预习，更不会主动预习。这样的学习状态必然会处于被动，既难以有效提升学生的学习能力，也难以保障语文学科综合素养的进一步发展。所以，教师需要加大对预习的关注，既要了解其重要性，也要能够立足于小组合作模式展开积极恰当的指导，使学生可以以合作的方式展开主动预习，提前获取新知识。
1 教师引导与监督相结合
小学生年龄较小，自制力较差，自律能力也有所欠缺。在课上听课的过程中，他们极易走神，无法专注自己的注意力，所以，为了保证学生的听课效率，教师要引导与监督相结合，帮助学生更好地培养学习习惯。给学生布置的作业，有些不自律的学生肯定会不专心，不能很好地完成，这就需要教师去监督他们完成自己的任务，只有适当地压迫他们，他们才会意识到学习的重要性。
在学习《晏子使楚》这篇课文的时候，因为课文较难，我提前两节课就给学生布置了预习任务，让学生去了解春秋战国时期的背景知识，并认识春秒战国时期任意五位名人，并说出他们的事迹。这个预习任務和课文内容并没有太大的关联，所以有些学生没有进行课前预习，在我上课提问的时候，预习过的学生都能顺利回答，但是他们却无法表达。我之前从不会去批评学生和压迫学生，但是有的时候，不给学生一点压力是不行的，小孩子都比较顽皮，不去用严厉的规则去管制他们，他们并不会特别放在心上，所以我们在教学生活中要严厉和和蔼并存，不能一味地偏袒学生，也要适当去批评学生，去激励学生更好地学习。
2 引导读议结合，促进预习交流
在《语文课程标准》中特别强调，语文教学应着重突出学生综合能力的培养，因此在组织学生阅读文本并展开讨论的过程中，也可以结合小组合作学习的方式，使每一个小组成员在实际互动和交流的过程中，碰撞思想，启发思维，既能够认真倾听他人的意见，也能够有效弥补自我的不足，这样的思维必然会更全面、更具体、更细致。
以《烟台的海》一课的教学为例，首先由教师向学生提出问题，引导学生展开思考：为何在实际描绘时，要将冬天排在最前面，而且展开了非常细致的描写。针对这一问题，很多学生都面露难色，为了帮助学生顺利解决这一问题，教师组织学生展开小组讨论并给予相应的启发，将学生的目光聚焦于作者每一段描绘的具体内容方面。实际交流过程中，学生纷纷表达了自己对文本的个性化感悟，经过小组总结之后，很快便成功地解决了这一问题。很多小学生在自主学习方面存在显著欠缺，如果教师仅以自主阅读的方式，很多学生都会不明所以，既浪费了宝贵的课堂教学时间，也不能够收获显著的教学实效。但是如果结合小组合作学习的方式，引导学生展开合作讨论和交流，促进学生之间的相互启发，必然可以收获更显著的教学实效。
3 家长加入预习监督工作中
由于教师无法监督学生在家中的预习情况，预习监督工作只能由家长完成。教师可以通过规定学生预习时必须读课文或积累生字，用这样的方式将预习作业书面化，家长在辅导学生完成作业时，可以加入预习监督工作中。由于学校和家庭的管束相得益彰，学生的预习习惯得到严格的培养，教师必须重视家长的预习监督环节，在开家长会时，向家长强调预习任务的完成标准，结合课程中的表现和学生预习作业的检查，定期地将学生的预习情况反馈给家长。让家长积极地参与到预习任务的监督工作中，家长对预习任务的重视也能促成学生对该任务的积极服从，通过不断地实践增强预习能力。
4 优化预习作业的设置
在小学语文课堂教学中，为培养学生养成课前预习的良好习惯，教师应将课前预习的作业作为课后作业的一部分，以提起学生对课前预习的高度重视。在教师为学生进行预习作业的布置时，首先，应考虑到学生学习情况的差异，针对不同的学生布置不同的预习作业，这样不但不会打击学生的积极性，更有助于学生实现不同程度的进步。其次，教师还应根据教学内容，为学生布置较为细化的预习任务，比如，在字词版块的预习中，要求学生会写、会读并理解字词的意思。在朗读版块，要求学生不仅能读，还要有感情的读。
5 培养学生良好的预习习惯
良好的预习习惯不是很快就能形成的，需要一个逐渐培养的过程，还应该不断探究，为完成教学任务提供强有力的保证。在训练学生预习的过程中，会遇到困难。教师在讲每篇课文之前，可以安排一节课，让学生在教师的要求下来做预习内容，在预习上监督学生根据预习步骤和要求去做，发现错误要提前纠正，并解答学生预习时所遇到的疑难问题。还可以有效组织学生进行预习经验的交流，促使学生之间可以相互帮助，相互监督。学生掌握了预习要领以后，就可以把预习的内容放在课外，但是教师要做预习检查的工作，长此以往的坚持，让学生的预习活动能够真正的落实下去，并帮助学生形成预习的良好习惯。
6 结语
总之，预习在学生的学习生活当中是一项必不可少的学习技能，只有抓住课前预习，学生才会更加高效地融入课堂，课前预习能够很好地帮助学生在元果堂中由被动学习转为主动学习，掌握学习的主动性，这样学生的学习能力才会大大提高，学习积极it也会不断增长。在我们教授过学生预习方法之后，更要勤于监督学生，不能让学生松懈，只有引导与监督相结合，才能够更好地培养学生能力和预习的积极性。
参考文献
[1]吴朝君.浅谈小学语文的课前预习[J].基础教育论坛，2019（22）：4-6.
[2]周梅.让预习走进小学语文课堂[J].贵州教育，2019（11）：38-39.