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摘 要：在新课改进程不断推进的今天，教师越来越注重教学方法的创新，尤其对于写作教学，更是这样。写作教学是语文学科的重要组成部分，对于培养学生的语言表达和篇章布局能力具有重要作用。教师在写作教学过程中，应认识到学生写作空间拓展的重要性，要多引导学生观察、思考、阅读书籍、体验生活，让学生多积累知识和素材。学生心里“有货”，是写好作文的前提。
關键词：小学生 写作空间 拓展策略
这些年，笔者去听其他老师的课时，遇到不少为写作文而发愁的小学生，写作文对他们来说就是一个沉重的负担，有的苦思冥想，不知从何下笔;有的写不够字数;有的句子干巴巴，导致文章平淡、枯燥。之所以出现这样的情况，在笔者看来，是因为他们心里“缺货”，写作空间过于狭窄所致。
下面笔者从多年的写作教学经验出发，针对如何拓展小学生的写作空间来谈谈自己一些思考，为的是抛砖引玉，共同探寻培养小学生写作能力的有效路径。
一、在生活体验中增强观察力与感受力
写作在本质上是达到一种与人沟通交流的目的。为了拓宽学生的写作空间，使学生在写作过程中乐于表达、善于表达，教师可引导学生多观察生活，感受生活，为写作奠定良好的基础。
目前，小学新课改教学理念要求教师应建立起学科与生活之间的联系，对于写作教学而言也是如此。有时教师发现学生的作文总爱写一些与实际生活相差很远的内容，文章显得非常空洞乏味，这就是与学生不懂得观察生活，不懂得艺术地体验生活，不懂得完美地传达生活有关。因此，为避免学生的写作出现假大空的现象，保证写作质量，教师可以着重强化学生的观察力与感受力，在观察中深刻体会和感悟生活，在生活中获取丰富的写作素材。
1.引导学生观察生活
观察是写作主体必须掌握的一种最基本的能力。它是写作主体凭借自己的眼睛、耳朵和其他身体感官对客观事物进行有计划、有目的的自觉认知过程，是一种有意识的行为。教师可以让学生在校园或动物园、公园等地方，观察花草树木的颜色、形状，动物的肢体动作等，也可以让有条件的学生在家养花、养鱼、种草，在家长指导下，进行系统地观察训练，明白要看什么，怎么看。这样，既培养了观察能力，又培养了逻辑思维能力，逐渐让学生根据事物的特征去分析、比较。同时，在观察过程中，训练学生展开联想的能力，为写作提供丰富的素材。
2.扩展学生的情感趣味
写作行为的发生，对个体来讲，是从感性认识开始的。很多小学生的生活范围比较狭窄，教师要善于与家长沟通，引导学生在观察的基础上多感受生活。感受能力强的学生，当受到客观事物的刺激时，能产生较强的富有情感和个性的情绪，这样，学生在生活体验中，就能获取充足的写作素材，这是使文章丰富生动的土壤，正是“思，因感而起;情，因感而生;文，因感而发”。
比如，让学生写一篇关于“秋天”的文本。首先，可以带学生走近大自然，去公园或者郊外看一看，欣赏金色秋天的景象。在这种氛围中，面对满目的秋景：火红的落叶、南飞的大雁、金色的稻田等，学生很容易受到触动。这样，在多元化的情感体验基础上展开写作，学生更能迸发写作的灵感，进而激活写作思维，达到出乎预料的写作效果。
另外，教师也要善于引导学生将自己对生活的感受付诸文字，比如，通过日记及时记录对生活的理解和看法，这样，学生不仅能养成善于观察生活的习惯，而且还能提升感知力和敏锐度，对于思想境界的提升也具有重要作用。
二、在课内外阅读中积累写作素材
阅读和写作是语文学科教学不可分割的部分。小学生写作空间的拓展也是建立在阅读能力提升之上的。因此，教师在写作教学过程中，需要拓宽自身的写作教学思维，从指导学生的课内外阅读着手，为学生提供科学而有效的阅读方法。比如“群文阅读”，学生在广泛而大量的阅读基础上，不仅学习了别人的写作方法和构思技巧，而且可以培养语感，丰富语文知识，扩大生活视野，为写作积累优质的素材。
首先，在课外阅读文本选择的过程中，教师应发挥好引导作用，在坚持积极健康思想的前提下，设计更宽领域的阅读面，且阅读内容要精、要细：关于自然科学类、文史类文章的阅读，如《昆虫记》《星星离我们有多远》《春秋故事》等，能够拓宽学生的视野，增强他们的历史底蕴;关于小说、散文、诗词类文章的阅读，如《骆驼祥子》《繁星·春水》《最美的四季唐诗》等，能够培养学生的语感，在积累语言的同时，领会作者的写作技巧，从而在无形中激发写作灵感。
其次，教师应教会学生科学的阅读方法，即针对不同类型的文章采用差异化且有针对性的方法阅读。比如，精美性散文《匆匆》《我很重要》《我与地坛》等，应该精读;而长篇叙事类文章《哈利波特与魔法石》《草原上的小木屋》《草房子》等，可以根据具体的阅读内容，将精读与粗读相结合，以提高学生课外阅读的针对性。
最后，教师要让学生养成随手做读书笔记的习惯，包括优美的语句和作者的写作手法、思路等。长此以往，学生便能够积累更多的写作素材，写作时会更加轻松自如，从而有效拓宽写作空间。
三、在超越阅读文本的基础上进行写作创新
小学生的写作本身就是一个从模仿到创新的过程。有的学生在积累了一定量词汇、语句和写作方法之后，会在脑海中展开谋篇布局、遣词造句等构想，在此基础上进行写作，也是自然而然的行为。但有时学生在写作的过程中会有模仿的痕迹，而这种模仿正是学生实现写作创新的前提。因此，教师在指导学生写作的过程中，应鼓励学生进行模仿式写作，对于模仿得较好的地方教师应多鼓励。但是，教师要在学生模仿的初期就告诉他们模仿并不是写作的全部，模仿的最终目的是要创新。教师应让学生明白，所谓创新是达到“神似”的模仿效果，这才是真正消化阅读文本的内容而实现了超越阅读文本的创作，才是真正抓住阅读文本的灵魂而又超越了阅读文本。对于小学语文写作教学而言，教师可以针对文本内容进行扩展，让学生发挥自己的想象力，在原有语言的基础上开展写作训练，真正将文本内容作为有效的写作教学资源，实现超越文本的创作。比如，学习了《卖木雕的少年》《少年闰土》，可让学生写人物的外貌;学习了《迷人的青海湖》《黄果树瀑布》，可让学生写一处景物。联系生活，既可以提高学生的写作水平，又能够培养学生的人文素养。
值得注意的是，对小学阶段学生的写作创新要求不要太高，主要是让他们用自己的语言表达出真情实感，让优质文本中的写作技巧和行文结构为文章服务。创新精神是小学生必备的意识和能力，即使学生开始时创新的意识并不强，但只要教师长期对学生进行指导，相信终有一天学生的写作能力和创新能力会大大提高。
总之，小学生写作空间的拓展，需要教师指导他们在课外阅读过程中学会积累写作素材，在超越阅读文本的基础上进行写作创新，指导小学生在生活体验中强化观察力与感知力，从而激发小学生阅读与写作的兴趣。这样，不仅能拓宽写作的空间，更能赋予文章丰富的内涵。
参考文献：
[1] 周宏伟《浅谈如何在小学语文教学中开展写作教学》，《基础教育论坛》2019年第16期。
[2] 杨志勇《拓展小学生写作空间的方法浅探》，《学周刊》2018年第30期。
[3] 刘飞《浅谈新课改下提高小学生写作水平的方法》，《丝路视野》2018年第31期。
關键词：小学生 写作空间 拓展策略
这些年，笔者去听其他老师的课时，遇到不少为写作文而发愁的小学生，写作文对他们来说就是一个沉重的负担，有的苦思冥想，不知从何下笔;有的写不够字数;有的句子干巴巴，导致文章平淡、枯燥。之所以出现这样的情况，在笔者看来，是因为他们心里“缺货”，写作空间过于狭窄所致。
下面笔者从多年的写作教学经验出发，针对如何拓展小学生的写作空间来谈谈自己一些思考，为的是抛砖引玉，共同探寻培养小学生写作能力的有效路径。
一、在生活体验中增强观察力与感受力
写作在本质上是达到一种与人沟通交流的目的。为了拓宽学生的写作空间，使学生在写作过程中乐于表达、善于表达，教师可引导学生多观察生活，感受生活，为写作奠定良好的基础。
目前，小学新课改教学理念要求教师应建立起学科与生活之间的联系，对于写作教学而言也是如此。有时教师发现学生的作文总爱写一些与实际生活相差很远的内容，文章显得非常空洞乏味，这就是与学生不懂得观察生活，不懂得艺术地体验生活，不懂得完美地传达生活有关。因此，为避免学生的写作出现假大空的现象，保证写作质量，教师可以着重强化学生的观察力与感受力，在观察中深刻体会和感悟生活，在生活中获取丰富的写作素材。
1.引导学生观察生活
观察是写作主体必须掌握的一种最基本的能力。它是写作主体凭借自己的眼睛、耳朵和其他身体感官对客观事物进行有计划、有目的的自觉认知过程，是一种有意识的行为。教师可以让学生在校园或动物园、公园等地方，观察花草树木的颜色、形状，动物的肢体动作等，也可以让有条件的学生在家养花、养鱼、种草，在家长指导下，进行系统地观察训练，明白要看什么，怎么看。这样，既培养了观察能力，又培养了逻辑思维能力，逐渐让学生根据事物的特征去分析、比较。同时，在观察过程中，训练学生展开联想的能力，为写作提供丰富的素材。
2.扩展学生的情感趣味
写作行为的发生，对个体来讲，是从感性认识开始的。很多小学生的生活范围比较狭窄，教师要善于与家长沟通，引导学生在观察的基础上多感受生活。感受能力强的学生，当受到客观事物的刺激时，能产生较强的富有情感和个性的情绪，这样，学生在生活体验中，就能获取充足的写作素材，这是使文章丰富生动的土壤，正是“思，因感而起;情，因感而生;文，因感而发”。
比如，让学生写一篇关于“秋天”的文本。首先，可以带学生走近大自然，去公园或者郊外看一看，欣赏金色秋天的景象。在这种氛围中，面对满目的秋景：火红的落叶、南飞的大雁、金色的稻田等，学生很容易受到触动。这样，在多元化的情感体验基础上展开写作，学生更能迸发写作的灵感，进而激活写作思维，达到出乎预料的写作效果。
另外，教师也要善于引导学生将自己对生活的感受付诸文字，比如，通过日记及时记录对生活的理解和看法，这样，学生不仅能养成善于观察生活的习惯，而且还能提升感知力和敏锐度，对于思想境界的提升也具有重要作用。
二、在课内外阅读中积累写作素材
阅读和写作是语文学科教学不可分割的部分。小学生写作空间的拓展也是建立在阅读能力提升之上的。因此，教师在写作教学过程中，需要拓宽自身的写作教学思维，从指导学生的课内外阅读着手，为学生提供科学而有效的阅读方法。比如“群文阅读”，学生在广泛而大量的阅读基础上，不仅学习了别人的写作方法和构思技巧，而且可以培养语感，丰富语文知识，扩大生活视野，为写作积累优质的素材。
首先，在课外阅读文本选择的过程中，教师应发挥好引导作用，在坚持积极健康思想的前提下，设计更宽领域的阅读面，且阅读内容要精、要细：关于自然科学类、文史类文章的阅读，如《昆虫记》《星星离我们有多远》《春秋故事》等，能够拓宽学生的视野，增强他们的历史底蕴;关于小说、散文、诗词类文章的阅读，如《骆驼祥子》《繁星·春水》《最美的四季唐诗》等，能够培养学生的语感，在积累语言的同时，领会作者的写作技巧，从而在无形中激发写作灵感。
其次，教师应教会学生科学的阅读方法，即针对不同类型的文章采用差异化且有针对性的方法阅读。比如，精美性散文《匆匆》《我很重要》《我与地坛》等，应该精读;而长篇叙事类文章《哈利波特与魔法石》《草原上的小木屋》《草房子》等，可以根据具体的阅读内容，将精读与粗读相结合，以提高学生课外阅读的针对性。
最后，教师要让学生养成随手做读书笔记的习惯，包括优美的语句和作者的写作手法、思路等。长此以往，学生便能够积累更多的写作素材，写作时会更加轻松自如，从而有效拓宽写作空间。
三、在超越阅读文本的基础上进行写作创新
小学生的写作本身就是一个从模仿到创新的过程。有的学生在积累了一定量词汇、语句和写作方法之后，会在脑海中展开谋篇布局、遣词造句等构想，在此基础上进行写作，也是自然而然的行为。但有时学生在写作的过程中会有模仿的痕迹，而这种模仿正是学生实现写作创新的前提。因此，教师在指导学生写作的过程中，应鼓励学生进行模仿式写作，对于模仿得较好的地方教师应多鼓励。但是，教师要在学生模仿的初期就告诉他们模仿并不是写作的全部，模仿的最终目的是要创新。教师应让学生明白，所谓创新是达到“神似”的模仿效果，这才是真正消化阅读文本的内容而实现了超越阅读文本的创作，才是真正抓住阅读文本的灵魂而又超越了阅读文本。对于小学语文写作教学而言，教师可以针对文本内容进行扩展，让学生发挥自己的想象力，在原有语言的基础上开展写作训练，真正将文本内容作为有效的写作教学资源，实现超越文本的创作。比如，学习了《卖木雕的少年》《少年闰土》，可让学生写人物的外貌;学习了《迷人的青海湖》《黄果树瀑布》，可让学生写一处景物。联系生活，既可以提高学生的写作水平，又能够培养学生的人文素养。
值得注意的是，对小学阶段学生的写作创新要求不要太高，主要是让他们用自己的语言表达出真情实感，让优质文本中的写作技巧和行文结构为文章服务。创新精神是小学生必备的意识和能力，即使学生开始时创新的意识并不强，但只要教师长期对学生进行指导，相信终有一天学生的写作能力和创新能力会大大提高。
总之，小学生写作空间的拓展，需要教师指导他们在课外阅读过程中学会积累写作素材，在超越阅读文本的基础上进行写作创新，指导小学生在生活体验中强化观察力与感知力，从而激发小学生阅读与写作的兴趣。这样，不仅能拓宽写作的空间，更能赋予文章丰富的内涵。
参考文献：
[1] 周宏伟《浅谈如何在小学语文教学中开展写作教学》，《基础教育论坛》2019年第16期。
[2] 杨志勇《拓展小学生写作空间的方法浅探》，《学周刊》2018年第30期。
[3] 刘飞《浅谈新课改下提高小学生写作水平的方法》，《丝路视野》2018年第31期。