语文课堂是实施美育的主要途径，在教学中我们可以从以下方面对学生渗透美育教育。
　　
　　一.在朗读中感知
　　
　　现行中学语文教材中，选用的大都是古今中外的名篇佳作。这些优秀作品文质兼美、脍炙人口，思想内容深邃，艺术形式完美，具有很高的美学价值，几乎每篇课文都能给人以美的陶冶、美的享受和美的启迪。我们在教学中，可以引导学生通过有感情地朗读，变文字符号为可感的视觉和听觉，唤起学生的审美直觉感受作品中美的内涵，从而触动学生思想感情的琴弦，使其获得美的熏陶。
　　比如，朱自清先生的《春》是一篇文笔优美的抒情散文，为了用艺术感染学生，唤起学生对美的追求和探索，具体感知这篇文章的“美”， 我们在教学时可先利用多媒体播放春天的美景，然后范读一遍课文，再指导学生进行有感情地朗读，以活泼的语调、明快的节奏，力求把生机盎然的景色美和蓬勃向上的精神美读出来。在整个朗读过程中，使一幅幅描写细腻的春草、春花、春风、春雨以及人们的迎春图显得生动活泼、生气勃勃，使朗读者处处洋溢出对春天的赞美喜爱之情，从而激发学生的审美激情，产生思想感情上的共鸣。
　　
　　二.在语言中体味
　　
　　文学是语言的艺术，在语文教学中，可以从文章的语言表现力中体味美。首先，要了解不同文体的语言特点。一般来说，实用文体如记叙文的语言生动、形象，说明文的语言简洁、准确，而议论文的语言精练、缜密。文学作品中的语言又各具风格，如散文的语言优美动人，诗歌的语言凝练、具有很强的节奏感，小说的语言传神、富有个性化的魅力，戏剧的语言则围绕矛盾冲突，扣人心弦……把握住不同文体的不同语言特点，就为准确地进行语言赏析作了很好的知识储备和基础铺垫。其次，要掌握不同文体的语言所起的作用。议论文和说明文的语言都讲究“准确”，但是说明文中的语言准确，是为了更好地突出被说明对象的特征；而议论文中的语言准确，是为了突出观点的正确，论据的有力，使论证更符合逻辑。散文和诗歌语言的凝练。再次，要把握语言赏析的切入点。可以抓关键词语、句式选用、关键句、修辞句等等。
　　
　　三.在意境中领悟
　　
　　意境是作家在作品中创造出来的一种韵味，一种氛围，意境审美可以帮助学生从作品的表层走进作品的深层，并由此获得自己的感悟。如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》意境开阔、场景宏大、语言雄健。但如果僅停留在这一场景的表层，则与我们日常可见到的大江大河汹涌奔腾并无大差别。要领悟作品，必须领悟作品的意境美，就需引导学生走进作品中去把“浪淘尽千古人物”，“一时多少豪杰”与“人道是三国周郎赤壁”联系起来，想象作者站在赤壁之上眼望“大江东去”“惊涛拍岸”“卷起千堆雪”，是如何发思古之幽情；体会作者对周瑜在此建功立业的敬仰与羡慕；体会作者感慨今昔，由物及人，由人及我，抒发“人生如梦”的心理历程；由此再进一步体会时间流逝，世事沧桑，诗人把怀古伤今之情全部寄托于那波澜壮阔的意境之中的无可奈何。
　　
　　四.在想象中拓展
　　
　　想像是审美活动中一种重要的心理功能。“凡是我们在艺术作品中发现的东西，并不是直接由眼睛，而是通过想像去发现其中美的。”可以说，没有想像，便没有审美，就没有美的发现与鉴赏。
　　语文教材中审美形象并不直接作用于人的感官，而是通过语言文字这一中介，调动人们的生活经验，并依赖人们的艺术修养，在联想和想象中去感受美。教学中可以凭借联想和想象，引导学生进入审美的第二层次：再现形象。教师要指导学生通过想象活动，把自己的情感注于对象中去，从而加深对客观事物的感受、认识和理解，运用各种知识、经验和理论来补充和丰富作品中的艺术形象，拓展审美的情景。
　　
　　五.在写作中创造
　　
　　写作是阅读的继续和深入，实质上是学生在感知美、发现美的基础上创造美的一个过程。因而在作文教学时，我们首先要善于通过学生的习作和日记等发现学生的审美误区，及时地给予引导，树立正确的审美意识和人生观。其次在教给学生写作技巧外，还要注意引导学生提高感知美、认识美、评价美的能力。要有意识地在作文命题上渗透美育因素，使学生原来所漠视的事物变为颇受学生关注的审美对象。激活学生对司空见惯的四季变更、鸟兽虫鱼、花草树木等等的审美感受，促使他们留心到身边寻常事物所蕴含的美，发现到身边普通人们所具有的思想美和行为美，进而指导学生把自己找寻到的美鲜明地表现出来。
　　
　　唐自新，罗尚英，教师，现居云南永胜。