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【摘要】在新课改的背景下，初中化学课堂需要保证学生的自主学习，所以情景教学和问题引导就成为必要的教学方法，激发学习的意识，引导探究性的知识理解。但是在此过程中，部分教师缺乏对学生的重视，致使情景的呈现并没有吸引学生的注意力，也没有帮助认知理解，问题设计上也较为单一，缺乏探究引导，严重影响了自主学习的效果。对于此，需要进行改进和创新，情景呈现从化学科学和化学思想出发，问题设计从探究过程和完善理解出发，保证教学的开展支撑自主性的学习理解，提高初中化学课堂教学的有效性。
【关键词】初中化学;课堂教学;情景呈现;问题设计
情景呈现的教学策略是为了让学生愿意进行化学知识的理解，也导入新知识，提供学习的方向。课堂中的问题则是弥补学生能力上的不足，并建立正确的学习理解过程，纠正错误的认识。这两种教学方法是保证自主合作探究教学有效开展的基础。但是受教学经验的影响，部分教师都是将情景和问题作为理论概念的阐述，学生在其中没有自主性的理解，也缺乏主动性的分析。教师需要重构情景呈现，并设计有效的问题，让化学学习可以高效进行。
一、初中化学课堂教学现状分析
第一，核心素养为教学目标。在目前的初中化学课程教学中，核心素养成为核心教学目标，要让学生在化学知识的获取中有全面发展，建立科学的认识，并形成良好的学习方法。在此背景下的教学要保证学生有探究学习的过程，参与到知识教学当中，让学习变成教学的内容，从而实现化学素养与化学知识的结合。
第二，缺乏激发和引导过程。在以核心素养为目标的初中化学教学中也存在问题，主要为缺乏激发和引导的过程，过于相信学生的自主学习，造成教学无效化的情况较为严重。初中化学是新开设的学科，虽然倡导自主学习，但是初中生没有基础，也没有化学学科的学习方法，所以简单地开展自主学习并不能保证教学效果，学生在其中也容易丢失信心。教学的开展要激发学习的兴趣，明确化学知识学习的方向，并引导探究性理解，使知识的获取有自主分析，能够做多元化的理解认识，建立良好的学习方法，并从知识学习的过程中完成核心素养的认识。
二、初中化学课堂情景呈现的技巧分析
第一，利用信息技术多元展示化学科学。情景呈现的主要作用是让学生了解化学知识，并激发主动了解学习的兴趣。所以在呈现上要从化学知识的认识出发，重视自主学习的实际情况。在方法上可以利用信息技术多元展示化学科学，将科学性的知识丰富地呈现出来，使学生能够有所感知和认识，形成知识理解。在多元呈现化学科学的过程中，要注重知识特点，强化知识与学生认知之间的关系，所以要挖掘化学知识与生活的联系，寻找知识的趣味性，以此用信息技术呈现出来，形成认知了解的情景，也就可以保证有效的理解认识。比如在《氧气》的教学中，第一课时中的情景呈现应以认识氧气为主，所以在内容上要以氧气在生活中的应用，在生活中的状态，与生活的关系为核心，使学生对“氧气”产生学习理解的兴趣，愿意去做探究性的理解。而在第二课时则要让学生从化学科学角度做理解认识，情景呈现就以氧气的性质，氧气化学反应等内容为核心，利用多媒体做详细的介绍，可以促进学生的理解分析，也为氧气的理解认识提供条件，保证科学性的知识理解。
第二，重视实验情景呈现化学思想内容。在核心素养的背景下，情景呈现也要让学生在知识的理解认识中建立素养能力。而在初中阶段的化学素养培养过程中，化学思想总领所有素养的内容，在情景呈现上要将化学思想的内容作出展示，从而让学生有平衡与变化的学习意识，并能够从宏观和微观两个角度做知识分析，也能做科学性的证据分析，培养责任意识。但是简单的平衡和变化思想说明，学生并不能形成认识，也不会针对知识内容做具体的学习分析。教师要重视化学实验的作用，将实验内容作为情境呈现出来，从而让学生在实验中认识化学思想，并以思想为基础做实验分析。比如，在《酸和碱的中和反应》课堂教学中，教师就以中和反应的实验为情景，呈现出实验过程中的平衡和变化，让学生以情景做探究性的理解认识，并在过程中所自主分析。其中要引导学生分析中和反应中的平衡理论，反应过程中的变化思想，保证化学思想的有效培养，也让学生全面解析中和反应的理论知识。
三、初中化學课堂问题设计的有效方法
第一，设计科学探究过程引导。课堂中的问题是解决学生没有学习方向，无法完成自主学习理解的有效方式。但是在当前的初中化学课堂中，问题设计有科学探究的过程，保证学生在过程中的参与，有准确的理解分析。比如在《分子和原子》的课堂问题设计上，应从分子和原子的微观性质，具体概念，化学性质，对比差异这四个方面做考虑，让课堂问题可以引导学生做科学性的探究，逐步完成分子与原子的基础知识理解。而在具体的问题设计上不要做简单的提问，而是预设学生的一些回答，在备课阶段做假设，以此形成问题树，这样在课堂中也就可以做过程性的引导，提高教育教学的效果，也提高自主学习的效率。
第二，设计互动探究完善理解。在化学课堂中的问题设计不但要做内容上的调整，还要在问题形式上做出改进，设计互动探究，让学生的自主性理解得到表达，完善课程知识的认识，同时也做思维探究的引导，形成共生探究、解决问题的课堂环境，可以保证教学的有效性。比如在《溶液的浓度》这一课的课堂问题设计上，就提出“浓度应该怎样表示？”问题，然后针对学生的回答，继续提出“怎样调节浓度？”“浓度怎样计算？”等问题，让学生在其中有应用性的思考，探究性的理解知识。并且在教学方式上作出调整，让学生去讨论，保证每个问题下的理解都能正确、完整。
总而言之，初中化学课堂中的情景呈现和问题设计让教学与学习有了结合，能够从知识内容出发带动自主分析，并在结构上完善认知理解的过程，有助于深度学习，保证高效的素质教学。但是在情景呈现和问题设计中要注意理论化的问题，关注学生的实际学习状态，以此进行教学反思，让化学课堂教学方法能够满足学习需要，推动自主性的理解分析，也提高教学的有效性。
参考文献：
[1]严国才.浅析在初中化学教学中如何开展情感教育[J].天天爱科学（教学研究），2021（2）：158-159.
[2]刘滕.巧妙运用“有效提问”提升初中化学教学实效[J].学周刊，2021（5）：107-108.
[3]江丽芬.微课在初中化学课堂教学中的实践运用和思考[J].考试周刊，2020（A5）：127-128.
【关键词】初中化学;课堂教学;情景呈现;问题设计
情景呈现的教学策略是为了让学生愿意进行化学知识的理解，也导入新知识，提供学习的方向。课堂中的问题则是弥补学生能力上的不足，并建立正确的学习理解过程，纠正错误的认识。这两种教学方法是保证自主合作探究教学有效开展的基础。但是受教学经验的影响，部分教师都是将情景和问题作为理论概念的阐述，学生在其中没有自主性的理解，也缺乏主动性的分析。教师需要重构情景呈现，并设计有效的问题，让化学学习可以高效进行。
一、初中化学课堂教学现状分析
第一，核心素养为教学目标。在目前的初中化学课程教学中，核心素养成为核心教学目标，要让学生在化学知识的获取中有全面发展，建立科学的认识，并形成良好的学习方法。在此背景下的教学要保证学生有探究学习的过程，参与到知识教学当中，让学习变成教学的内容，从而实现化学素养与化学知识的结合。
第二，缺乏激发和引导过程。在以核心素养为目标的初中化学教学中也存在问题，主要为缺乏激发和引导的过程，过于相信学生的自主学习，造成教学无效化的情况较为严重。初中化学是新开设的学科，虽然倡导自主学习，但是初中生没有基础，也没有化学学科的学习方法，所以简单地开展自主学习并不能保证教学效果，学生在其中也容易丢失信心。教学的开展要激发学习的兴趣，明确化学知识学习的方向，并引导探究性理解，使知识的获取有自主分析，能够做多元化的理解认识，建立良好的学习方法，并从知识学习的过程中完成核心素养的认识。
二、初中化学课堂情景呈现的技巧分析
第一，利用信息技术多元展示化学科学。情景呈现的主要作用是让学生了解化学知识，并激发主动了解学习的兴趣。所以在呈现上要从化学知识的认识出发，重视自主学习的实际情况。在方法上可以利用信息技术多元展示化学科学，将科学性的知识丰富地呈现出来，使学生能够有所感知和认识，形成知识理解。在多元呈现化学科学的过程中，要注重知识特点，强化知识与学生认知之间的关系，所以要挖掘化学知识与生活的联系，寻找知识的趣味性，以此用信息技术呈现出来，形成认知了解的情景，也就可以保证有效的理解认识。比如在《氧气》的教学中，第一课时中的情景呈现应以认识氧气为主，所以在内容上要以氧气在生活中的应用，在生活中的状态，与生活的关系为核心，使学生对“氧气”产生学习理解的兴趣，愿意去做探究性的理解。而在第二课时则要让学生从化学科学角度做理解认识，情景呈现就以氧气的性质，氧气化学反应等内容为核心，利用多媒体做详细的介绍，可以促进学生的理解分析，也为氧气的理解认识提供条件，保证科学性的知识理解。
第二，重视实验情景呈现化学思想内容。在核心素养的背景下，情景呈现也要让学生在知识的理解认识中建立素养能力。而在初中阶段的化学素养培养过程中，化学思想总领所有素养的内容，在情景呈现上要将化学思想的内容作出展示，从而让学生有平衡与变化的学习意识，并能够从宏观和微观两个角度做知识分析，也能做科学性的证据分析，培养责任意识。但是简单的平衡和变化思想说明，学生并不能形成认识，也不会针对知识内容做具体的学习分析。教师要重视化学实验的作用，将实验内容作为情境呈现出来，从而让学生在实验中认识化学思想，并以思想为基础做实验分析。比如，在《酸和碱的中和反应》课堂教学中，教师就以中和反应的实验为情景，呈现出实验过程中的平衡和变化，让学生以情景做探究性的理解认识，并在过程中所自主分析。其中要引导学生分析中和反应中的平衡理论，反应过程中的变化思想，保证化学思想的有效培养，也让学生全面解析中和反应的理论知识。
三、初中化學课堂问题设计的有效方法
第一，设计科学探究过程引导。课堂中的问题是解决学生没有学习方向，无法完成自主学习理解的有效方式。但是在当前的初中化学课堂中，问题设计有科学探究的过程，保证学生在过程中的参与，有准确的理解分析。比如在《分子和原子》的课堂问题设计上，应从分子和原子的微观性质，具体概念，化学性质，对比差异这四个方面做考虑，让课堂问题可以引导学生做科学性的探究，逐步完成分子与原子的基础知识理解。而在具体的问题设计上不要做简单的提问，而是预设学生的一些回答，在备课阶段做假设，以此形成问题树，这样在课堂中也就可以做过程性的引导，提高教育教学的效果，也提高自主学习的效率。
第二，设计互动探究完善理解。在化学课堂中的问题设计不但要做内容上的调整，还要在问题形式上做出改进，设计互动探究，让学生的自主性理解得到表达，完善课程知识的认识，同时也做思维探究的引导，形成共生探究、解决问题的课堂环境，可以保证教学的有效性。比如在《溶液的浓度》这一课的课堂问题设计上，就提出“浓度应该怎样表示？”问题，然后针对学生的回答，继续提出“怎样调节浓度？”“浓度怎样计算？”等问题，让学生在其中有应用性的思考，探究性的理解知识。并且在教学方式上作出调整，让学生去讨论，保证每个问题下的理解都能正确、完整。
总而言之，初中化学课堂中的情景呈现和问题设计让教学与学习有了结合，能够从知识内容出发带动自主分析，并在结构上完善认知理解的过程，有助于深度学习，保证高效的素质教学。但是在情景呈现和问题设计中要注意理论化的问题，关注学生的实际学习状态，以此进行教学反思，让化学课堂教学方法能够满足学习需要，推动自主性的理解分析，也提高教学的有效性。
参考文献：
[1]严国才.浅析在初中化学教学中如何开展情感教育[J].天天爱科学（教学研究），2021（2）：158-159.
[2]刘滕.巧妙运用“有效提问”提升初中化学教学实效[J].学周刊，2021（5）：107-108.
[3]江丽芬.微课在初中化学课堂教学中的实践运用和思考[J].考试周刊，2020（A5）：127-128.