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摘要：新课程的课堂教学提倡强化激励和反馈的功能，激发学生的学习热情和潜能。但在英语课堂上经常存在这两种情形：一、老师对学生的回答不表扬或表扬不足，这样会容易挫伤学生的学习热情；二、老师宽泛地过度地表扬学生，虽然对提高学生自信和激励学生也能起到一定的作用，但经常这样表扬学生，学生内心很难明白自己到底好在哪里，容易造成学生对表扬的麻木。拙文将从生物学和心理学角度简单分析口头表扬和激励的积极作用，重点阐述初中英语课堂口头表扬的常见问题，并提出若干应对之策。
关键词： 口头表扬 不表扬 表扬不足 表扬过度 客观 科学 合理
【中国分类号】G633.41
老师对学生的表扬和激励会给学生带来幸福感和喜悦感。这种幸福感和喜悦感对人的大脑会带来怎样的变化呢？对此有人研究了大脑的生理机制。大脑的工作就是把所产生的生物电传导出去，或接受其他区域传来的生物电。由于作用不同，生物电的通路也不同，形成很多系统。感觉喜悦的系统叫“脑报偿系统”。对于在初中英语课堂上老师对学生进行口头表扬的好处，很多一线的英语老师都很清楚，但在我们的日常教学实践中，我们的英语老师在进行口头表扬的时候又存在着若干常见问题。拙文笔者逐一列举这些问题，简单说明问题形成的原因并给出解决问题的应对策略以供参考。
问题一：不表扬或鲜有口头表扬。
现象：“老师提问—学生回答”在长期的操练过程中形成了特定的固定模式，比如按座位顺序回答问题，或按号数顺序回答问题。学生起立，答题；答对，立刻坐下；答错，听老师讲解；老师讲解完毕，学生坐下。一个答完，另一个接上。过程如机械运动，衔接紧凑。过程中老师鲜有表扬、激励、赞许或肯定，更遑论和学生有眼神的交流了。
结果：学生在长期的如此操练中很难获得成就感和愉悦感。学生回答问题就成了例行公事，成为一种机械运动，难以真正地积极思考，积极发言，积极互动。
原因：不少如此操作的英语老师给出了自己“合理性”的理由。一、操作简单，容易上手。二、课堂纪律好，容易管理。三、节省时间，为课堂增容。先说第一和第二条原因。对欠缺课堂管理经验的老师来讲这两个理由的诱惑力大。他们可以以简单省力的方法掌控课堂，而且这种方法一经采用还有终生受用的好处，但这样做的代价未免太大。这样做就意味着他们的课堂从一开始到结束都是一种缺乏变化和令人乏味的机械运动，课堂缺乏生机和活力，缺少师生间的教学相长的碰撞瞬间。第三个原因的现实意义大，因此它无论对新老师还是对老教师都有诱惑力。课堂上节省时间，就意味着课堂上的容量可以增大，学生就可以得到更多的时间来反复操练，应试的学习效果会更好。这样想的思路貌似正确，实际操作中也能取得一定的实效。但这是短视的行为和实践，这对激发学生的学习热情会起到阻碍作用，得不偿失。如果你的口头表扬换来学生努力学习英语的热情，那么学生课外花在英语上的时间和精力会远多于课堂上节省出来的时间，学习的效果也会好于堂上的学习效果。毕竟兴趣是最好的老师。
对策：堂上不表扬或鲜有表扬的英语老师要尽快转变观念，大胆尝试，转换课堂管理模式。多学习口头表扬的的技巧和方法，上课时要随身多携带几顶“高帽子”，对积极参与课堂互动的学生给予及时的表演，鼓励，赞许和肯定，点燃学生激情，激起课堂活力。
问题二：口头表扬不足。
现象：英语课堂上，老师对学生的表扬翻来覆去就是“Good!”或 “Well done”等宽泛的口头表扬。值得注意是表扬时老师往往语气平淡，缺乏激情和兴奋，学生难以感受到发自老师心底的真正的赞赏。笔者称这种现象为口头表扬不足。这跟表不表扬无关，跟受表扬的学生对表扬的感受相关。老师表扬了学生，但学生感受不到或感受不足。
结果：初始，学生对这样的表扬还感兴趣。这样的口头表扬对激发学生的学习热情也能起到一定的促进作用。但经常这种宽泛缺乏变化地表扬学生，学生内心很难明白自己到底好在哪里，久而久之，容易造成学生对表扬的麻木甚至反感。
原因：一、开始有效，以为长期有效的惯性思维使然。二、对老师能力要求低，可以不费心神。三、英语老师的口语表达能力不强，表达方式过于单一。前两个原因都源于人的惰性本能。现实生活中很多措施，开始实施的效果还不错，我们就容易安于现状，并期待一劳永逸。有这两个“万精油”式的表扬，老师也就不必花费很大气力来学习更多更新的英语口头表扬语句了。
对策：与时俱进，坚持学习，接受新事物，接纳新观念，适应新形势。英语是活的语言，无时无刻不发展和变化。即使是中考英语考试也年年推陈出新，很难“一招鲜吃遍天”了。我们一线的英语老师要坚持锤炼自己的基本功，提高自己的英语口语表达能力，让自己堂上的英语口头表扬种类繁多，花样常新，最好配上优美的语音语调和甜甜的微笑，让学生感知老师的表扬发自内心深处的。
问题三：口头表扬过度。
现象：过度的口头表扬分两种情形，一、表扬频率过高，二、表扬言过其实。第一种情况是老师在英语课堂上没有甄别地使用口头表扬的次数过多。第二种情况是老实对学生的表扬往往让学生产生出现“盛名之下，其实难副”。例如，老师张口闭口就是“Excellent!” “Wonderful!”“You’re such a smart boy!”或“You’re such a clever girl!”等。
结果：第一种情况的结果往往是老师表扬的对学生学习的积极性的促进作用不升反降。刺激过多、过强或作用时间过久,会引起极不耐烦或逆反的心理现象,心理学上称之为"超限效应"。因而，我们表扬学生的时候要警惕“超限效应”， 老师要科学合理地控制表扬的次数，不要让表扬因过频而贬值，进而对学生的学习热情产生不了促进作用，甚至产生了相反的作用。第二种情况的结果往往是让受表扬的学生不好意思、不知所措，进而觉得老师的表扬假、大、空。
对策：一、表扬要注意量与质的结合，科学，合理，适度。二、表扬要符合学生年龄和心理特点。三、表扬要因学生的个性差异而不同。四、老师也可借助非语言手段进行表扬。
下面笔者将逐条做出说明。
首先：量质齐下，科学设计，合理配置，适度给予。英语老师平时不仅在要积累英语教学的专业知识，更要积累有关表扬的心理学知识，了解相关心理学理论，阅读相关心理学书籍，学习相关的技巧和方法，更要深入透彻了解自己的学生，走到学生群体中去，走到学生的心里去。要知道表扬多少就不多不少，表扬到什么程度就适度正好。这个量与度的把握都对一线的英语老师构成了不小的挑战，因而平时的学习积累和实践锻炼必不可少。
其次，依据不同年龄阶段的心理特点进行表扬。初一的学生仍有小学生的爱表现的特点，因而那种“Good!”或 “Well done”等空泛的口头表扬可以在初一上学期多用一些。但到了初二，随着年龄的增长，学生更趋向理性了。他们不仅想得到老师的表扬，更想知道老师为什么表扬他们。他们对“Excellent!” “Wonderful!”等热情洋溢的口头表扬感兴趣程度在逐渐降低。这时要对表扬进行补充性的说明或进行描述性的表扬，甚至即便是有时老师转述学生的话也是对学生的另一种肯定和表扬。
再次，老师的表扬要符合学生的个性特点。笔者这里想引用“性格色彩”分析大师——乐嘉老师关于人性“红蓝黄绿”理论来简单做出说明。按性格色彩分析理论，红色性格的人偏感性，热情来得快去得也快。因此，对红色性格的学生表扬可以适当频率高点，程度过点，这样才有可能让住他们来去匆匆的热情保温甚至升温。蓝色和黄色性格的人偏理性，他们与生俱来就不太容易轻信别人。因此，对蓝色和黄色性格的学生要多采取具体化的、描述性的表扬。这样的表扬才能打消他们为何获得表扬的疑虑，直达他们天生不肯轻信的内心，达到激发热情的目的。绿色性格的人偏被动，不易做出改变。因此，激情洋溢的、煽动性的表扬往往才能调动他们，点燃他们体内本就不太旺盛的热情的小火苗。
最后，依托其他形式的表扬，让口头表扬更有效。1、老师的表情，语音语调和身体语言都可成为另一种形式的表扬。因而，在口头表扬的时候，我们一线的英语老师一定要注意自己的表情，语音语调，身势语言，让这些辅助手段也能传递“正能量”。老师尤其要注意和被表扬学生进行眼神交流，由此向学生传递赞许的信号。2、适当的实物奖励也能起到不错的辅助作用，但要注意使用的频率。3、老师不能是唯一的表扬发出者，要鼓励同学对同学进行表扬。这些来自同学的口头表扬在一定情况下比老师的口头表扬威力更大、功效更好。
结语：《礼记•学记》中云：“教也者，长善而救其失者也。”如何“长善”（即扬其好的方面）重要的一点就是在教学中运用表扬的艺术。在新的教学环境和形势下，我们英语老师要多学习与表扬相关的心理学知识、技巧和方法，提高自己的英语口语表达水平，丰富自己的口头表达方式。在英语教学实践中，我们英语老师要结合初中学生的年龄和心理特点，做出客观的科学的合理的及时的口头表扬，既不能鲜有表扬或口头表扬不足，也不能口头表扬过度，进而开启更好的课堂互动，更大地调动学生学习英语的热情和更好地激发学生的学习潜能。笔者相信：在赏识的氛围中，沐浴着“表扬”春风的东莞的学生们定会在学习英语的道路上快乐前行。
参考文献：
[1] 《英语课程标准2011版》，中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社，2011年
[2] 《好家长是这样炼成的》，罗炜著，湖南师范大学出版社，2011年
[3] 《教育学中的心理效应》，刘儒德等著，华东师范大学出版社，2005年
[4] 《色眼识人》，乐嘉著，文汇出版社，2006年
[5] 《色眼再识人》，乐嘉著，天津教育出版社，2010年
[6] 《礼记•学记》，鲁同群注评，凤凰出版社，2011年
关键词： 口头表扬 不表扬 表扬不足 表扬过度 客观 科学 合理
【中国分类号】G633.41
老师对学生的表扬和激励会给学生带来幸福感和喜悦感。这种幸福感和喜悦感对人的大脑会带来怎样的变化呢？对此有人研究了大脑的生理机制。大脑的工作就是把所产生的生物电传导出去，或接受其他区域传来的生物电。由于作用不同，生物电的通路也不同，形成很多系统。感觉喜悦的系统叫“脑报偿系统”。对于在初中英语课堂上老师对学生进行口头表扬的好处，很多一线的英语老师都很清楚，但在我们的日常教学实践中，我们的英语老师在进行口头表扬的时候又存在着若干常见问题。拙文笔者逐一列举这些问题，简单说明问题形成的原因并给出解决问题的应对策略以供参考。
问题一：不表扬或鲜有口头表扬。
现象：“老师提问—学生回答”在长期的操练过程中形成了特定的固定模式，比如按座位顺序回答问题，或按号数顺序回答问题。学生起立，答题；答对，立刻坐下；答错，听老师讲解；老师讲解完毕，学生坐下。一个答完，另一个接上。过程如机械运动，衔接紧凑。过程中老师鲜有表扬、激励、赞许或肯定，更遑论和学生有眼神的交流了。
结果：学生在长期的如此操练中很难获得成就感和愉悦感。学生回答问题就成了例行公事，成为一种机械运动，难以真正地积极思考，积极发言，积极互动。
原因：不少如此操作的英语老师给出了自己“合理性”的理由。一、操作简单，容易上手。二、课堂纪律好，容易管理。三、节省时间，为课堂增容。先说第一和第二条原因。对欠缺课堂管理经验的老师来讲这两个理由的诱惑力大。他们可以以简单省力的方法掌控课堂，而且这种方法一经采用还有终生受用的好处，但这样做的代价未免太大。这样做就意味着他们的课堂从一开始到结束都是一种缺乏变化和令人乏味的机械运动，课堂缺乏生机和活力，缺少师生间的教学相长的碰撞瞬间。第三个原因的现实意义大，因此它无论对新老师还是对老教师都有诱惑力。课堂上节省时间，就意味着课堂上的容量可以增大，学生就可以得到更多的时间来反复操练，应试的学习效果会更好。这样想的思路貌似正确，实际操作中也能取得一定的实效。但这是短视的行为和实践，这对激发学生的学习热情会起到阻碍作用，得不偿失。如果你的口头表扬换来学生努力学习英语的热情，那么学生课外花在英语上的时间和精力会远多于课堂上节省出来的时间，学习的效果也会好于堂上的学习效果。毕竟兴趣是最好的老师。
对策：堂上不表扬或鲜有表扬的英语老师要尽快转变观念，大胆尝试，转换课堂管理模式。多学习口头表扬的的技巧和方法，上课时要随身多携带几顶“高帽子”，对积极参与课堂互动的学生给予及时的表演，鼓励，赞许和肯定，点燃学生激情，激起课堂活力。
问题二：口头表扬不足。
现象：英语课堂上，老师对学生的表扬翻来覆去就是“Good!”或 “Well done”等宽泛的口头表扬。值得注意是表扬时老师往往语气平淡，缺乏激情和兴奋，学生难以感受到发自老师心底的真正的赞赏。笔者称这种现象为口头表扬不足。这跟表不表扬无关，跟受表扬的学生对表扬的感受相关。老师表扬了学生，但学生感受不到或感受不足。
结果：初始，学生对这样的表扬还感兴趣。这样的口头表扬对激发学生的学习热情也能起到一定的促进作用。但经常这种宽泛缺乏变化地表扬学生，学生内心很难明白自己到底好在哪里，久而久之，容易造成学生对表扬的麻木甚至反感。
原因：一、开始有效，以为长期有效的惯性思维使然。二、对老师能力要求低，可以不费心神。三、英语老师的口语表达能力不强，表达方式过于单一。前两个原因都源于人的惰性本能。现实生活中很多措施，开始实施的效果还不错，我们就容易安于现状，并期待一劳永逸。有这两个“万精油”式的表扬，老师也就不必花费很大气力来学习更多更新的英语口头表扬语句了。
对策：与时俱进，坚持学习，接受新事物，接纳新观念，适应新形势。英语是活的语言，无时无刻不发展和变化。即使是中考英语考试也年年推陈出新，很难“一招鲜吃遍天”了。我们一线的英语老师要坚持锤炼自己的基本功，提高自己的英语口语表达能力，让自己堂上的英语口头表扬种类繁多，花样常新，最好配上优美的语音语调和甜甜的微笑，让学生感知老师的表扬发自内心深处的。
问题三：口头表扬过度。
现象：过度的口头表扬分两种情形，一、表扬频率过高，二、表扬言过其实。第一种情况是老师在英语课堂上没有甄别地使用口头表扬的次数过多。第二种情况是老实对学生的表扬往往让学生产生出现“盛名之下，其实难副”。例如，老师张口闭口就是“Excellent!” “Wonderful!”“You’re such a smart boy!”或“You’re such a clever girl!”等。
结果：第一种情况的结果往往是老师表扬的对学生学习的积极性的促进作用不升反降。刺激过多、过强或作用时间过久,会引起极不耐烦或逆反的心理现象,心理学上称之为"超限效应"。因而，我们表扬学生的时候要警惕“超限效应”， 老师要科学合理地控制表扬的次数，不要让表扬因过频而贬值，进而对学生的学习热情产生不了促进作用，甚至产生了相反的作用。第二种情况的结果往往是让受表扬的学生不好意思、不知所措，进而觉得老师的表扬假、大、空。
对策：一、表扬要注意量与质的结合，科学，合理，适度。二、表扬要符合学生年龄和心理特点。三、表扬要因学生的个性差异而不同。四、老师也可借助非语言手段进行表扬。
下面笔者将逐条做出说明。
首先：量质齐下，科学设计，合理配置，适度给予。英语老师平时不仅在要积累英语教学的专业知识，更要积累有关表扬的心理学知识，了解相关心理学理论，阅读相关心理学书籍，学习相关的技巧和方法，更要深入透彻了解自己的学生，走到学生群体中去，走到学生的心里去。要知道表扬多少就不多不少，表扬到什么程度就适度正好。这个量与度的把握都对一线的英语老师构成了不小的挑战，因而平时的学习积累和实践锻炼必不可少。
其次，依据不同年龄阶段的心理特点进行表扬。初一的学生仍有小学生的爱表现的特点，因而那种“Good!”或 “Well done”等空泛的口头表扬可以在初一上学期多用一些。但到了初二，随着年龄的增长，学生更趋向理性了。他们不仅想得到老师的表扬，更想知道老师为什么表扬他们。他们对“Excellent!” “Wonderful!”等热情洋溢的口头表扬感兴趣程度在逐渐降低。这时要对表扬进行补充性的说明或进行描述性的表扬，甚至即便是有时老师转述学生的话也是对学生的另一种肯定和表扬。
再次，老师的表扬要符合学生的个性特点。笔者这里想引用“性格色彩”分析大师——乐嘉老师关于人性“红蓝黄绿”理论来简单做出说明。按性格色彩分析理论，红色性格的人偏感性，热情来得快去得也快。因此，对红色性格的学生表扬可以适当频率高点，程度过点，这样才有可能让住他们来去匆匆的热情保温甚至升温。蓝色和黄色性格的人偏理性，他们与生俱来就不太容易轻信别人。因此，对蓝色和黄色性格的学生要多采取具体化的、描述性的表扬。这样的表扬才能打消他们为何获得表扬的疑虑，直达他们天生不肯轻信的内心，达到激发热情的目的。绿色性格的人偏被动，不易做出改变。因此，激情洋溢的、煽动性的表扬往往才能调动他们，点燃他们体内本就不太旺盛的热情的小火苗。
最后，依托其他形式的表扬，让口头表扬更有效。1、老师的表情，语音语调和身体语言都可成为另一种形式的表扬。因而，在口头表扬的时候，我们一线的英语老师一定要注意自己的表情，语音语调，身势语言，让这些辅助手段也能传递“正能量”。老师尤其要注意和被表扬学生进行眼神交流，由此向学生传递赞许的信号。2、适当的实物奖励也能起到不错的辅助作用，但要注意使用的频率。3、老师不能是唯一的表扬发出者，要鼓励同学对同学进行表扬。这些来自同学的口头表扬在一定情况下比老师的口头表扬威力更大、功效更好。
结语：《礼记•学记》中云：“教也者，长善而救其失者也。”如何“长善”（即扬其好的方面）重要的一点就是在教学中运用表扬的艺术。在新的教学环境和形势下，我们英语老师要多学习与表扬相关的心理学知识、技巧和方法，提高自己的英语口语表达水平，丰富自己的口头表达方式。在英语教学实践中，我们英语老师要结合初中学生的年龄和心理特点，做出客观的科学的合理的及时的口头表扬，既不能鲜有表扬或口头表扬不足，也不能口头表扬过度，进而开启更好的课堂互动，更大地调动学生学习英语的热情和更好地激发学生的学习潜能。笔者相信：在赏识的氛围中，沐浴着“表扬”春风的东莞的学生们定会在学习英语的道路上快乐前行。
参考文献：
[1] 《英语课程标准2011版》，中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社，2011年
[2] 《好家长是这样炼成的》，罗炜著，湖南师范大学出版社，2011年
[3] 《教育学中的心理效应》，刘儒德等著，华东师范大学出版社，2005年
[4] 《色眼识人》，乐嘉著，文汇出版社，2006年
[5] 《色眼再识人》，乐嘉著，天津教育出版社，2010年
[6] 《礼记•学记》，鲁同群注评，凤凰出版社，2011年