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寓言，由生动的情节构成故事，抽象的概括凝成寓意。陈忠义称之为“理智的诗”“是穿着外衣的真理。”作为小学语文阅读教学体系中的一部分，寓言都有着生动传神的艺术形象，能让学生在感知形象的过程中，培养学生的感性思维，促进学生理性辨析能力的提升；寓言所具有的哲理性、讽喻性等特点，能让学生在品读文本的过程中，明辨是非、美丑和善恶。拉·封丹说：“一个寓言可以分为身体和灵魂两个部分，所述的故事好比身体，给予人们的教训好比灵魂。”因此，在小学寓言教学中，如何恰当地引导孩子们去触摸寓言的灵魂，是寓言教学的核心，也是有效地进行寓言教学的关键。
一、带着情绪去触碰
寓言的语言简练而又生动，表现手法常常运用夸张、比喻、拟人等等，其中耐人寻味之处孩子们往往难以体会，而是被傻乎乎的乌鸦、自作聪明的狼等鲜明的形象所吸引。
这正是一个良好的契机。要使得孩子们正确地、深刻地概括出寓意，就必须让他们充分地感受寓体中的形象，引发他们对其中的人物产生欢喜、厌恶、同情等各种情绪，通过多种方式再现寓言中的情境，用简笔画勾勒寓言的背景，模仿人物之间的对话和各自的肢体语言，让学生看到寓言中的角色。让孩子们带着强烈的情绪，去品读文本，以文本为依托，感知寓言中人物鲜明的形象，通过反复朗读进行细细地体味。
寓言中的语言往往具有明显的夸张意味，通过这种夸张来彰显人物的个性，显示出其无知与可笑。在这些夸张之处多多停留，让学生反复朗读、充分感知，有利于学生对寓意的进一步理解。如在教学苏教版小学语文五年级上册《自相矛盾》一课时，“我的矛锐利得很，不论什么盾都能戳得穿！”“我的盾坚固得很，不论什么矛都戳不穿它！”这两句形成异常鲜明对比的重复句式，孩子们一下子就感觉到了其中的矛盾之处，感受到了寓体的自大和无知，在表演读的时候学生的神态和动作都展现了他们的深刻理解。
二、扣住重点去触碰
寓言大多篇幅短小精悍，其文字内容学生不难明白，但是理解其中的寓意，是必须经过一个跨度的，更是需要有一个适当的着力点的。不同的寓言，其揭示寓意的突破点也不尽相同，采取的引导方式也应因文而异。
比如在教学二年级上册《狼和小羊》这篇寓言故事时，我尝试通过两种不同的突破点，扣住狼和小羊的那一番对话，引导学生思考和想象它们的内心活动、外在表现，使孩子们脑中的形象更加鲜明、感受更加深刻。
师：狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢？
生1：狼心里想，看，这只小肥羊的肉一定又嫩又香，今天我一定要美餐一顿！
生2：狼心里想，今天运气真好，正好碰到这只又肥又嫩的小羊。嗯!我肚子饿得咕咕叫，可不能放掉他。
师：狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢?看看图，说一说。
生1：狼嘴里的口水滴滴答答地往下滴。
生2：狼两眼闪着凶光，目不转睛地盯着小羊，一心想要吃掉它！
师：现在谁能把狼心里想的，外部的表现，连起来说说。
……
师：小羊共说了两句话，来反驳狼的无耻的理由。想一想小羊讲理时心情怎样，态度怎样。
生：小羊吃了一惊，温和地说。
师：谁做个“吃了一惊”的表情让大家看看?
师：做得很像!“温和地”说，是怎样说？
生：就是态度很亲切、声音很柔和地说。
师：谁用“温和”的态度和口气读读小羊说的话？
三、多元感悟中升华
优秀的寓言故事，往往历久弥新，令人回味无穷。现实生活本身就是复杂的，也是不断向前发展的。寓言是现实生活的折射，我们也应该不断前行，避免断章取义、固步自封，要切实地利用寓言故事去帮助孩子们认识生活；要提倡多样化的感悟，让孩子们体验寓言故事的多面性。
苏教版五年级上册《滥竽充数》的故事，在当下可以赋予它更深层的涵义，引导学生多角度地去解读，进一步发掘出它的积极意义。
故事的最后，南郭先生被吓走。我们也一直以这样的结果试图告诉学生，人一定要有真才实学。但是，换一个角度来看南郭先生之所以被吓走纯属偶然，因为湣王根本不知道有这样一个滥竽充数的家伙，这样一种误打误撞的方式对于这个故事的警醒作用显然不够充分。再从另一个角度来看，难道不是对宣王和湣王无知无觉的一种讽刺吗？所以，我们可以从这篇寓言的寓意拓展到另一个方面，不再集中于对南郭先生的批评和嘲讽之上，而让孩子们想一想宣王和湣王在这个故事中的应负起的责任。这就像对行骗和受骗的认识：是从受骗方找问题呢，还是满世界地去抓骗子？
师：整篇课文读完了，让你来评一评，这里面的人物中你觉得谁最笨？
生：齐宣王最笨。南郭先生冒充了这么久，他却一直没有发现。
师：你们心目中谁最聪明？
生：齐湣王最聪明。他将不会吹的试探出来了。
师：同学们，看看书，书上说是喜欢听，说明要一个一个单独吹不是故意试探的 。
师：同学们，学了这篇课文，你对齐宣王和齐湣王有什么好的建议吗？
当然，我们引导学生进行多向思维，多元解读时，教师应当发挥积极的引导作用。寓言教学中常常会出现“旁逸斜出”的现象，教师应当将思维的开放性与知识的相对稳定性集合起来，但又不能以成人的思维去替代儿童的思维，要遵循儿童的天真童趣，不用怕孩子们想远了而收不回来，而要注意避免学生养成直线式、单一的思维模式，充分发挥寓言教学的特殊教育功能，让一个个生动的寓言在阅读中成为孩子们生命的力量。
（责编 张亚莎）
一、带着情绪去触碰
寓言的语言简练而又生动，表现手法常常运用夸张、比喻、拟人等等，其中耐人寻味之处孩子们往往难以体会，而是被傻乎乎的乌鸦、自作聪明的狼等鲜明的形象所吸引。
这正是一个良好的契机。要使得孩子们正确地、深刻地概括出寓意，就必须让他们充分地感受寓体中的形象，引发他们对其中的人物产生欢喜、厌恶、同情等各种情绪，通过多种方式再现寓言中的情境，用简笔画勾勒寓言的背景，模仿人物之间的对话和各自的肢体语言，让学生看到寓言中的角色。让孩子们带着强烈的情绪，去品读文本，以文本为依托，感知寓言中人物鲜明的形象，通过反复朗读进行细细地体味。
寓言中的语言往往具有明显的夸张意味，通过这种夸张来彰显人物的个性，显示出其无知与可笑。在这些夸张之处多多停留，让学生反复朗读、充分感知，有利于学生对寓意的进一步理解。如在教学苏教版小学语文五年级上册《自相矛盾》一课时，“我的矛锐利得很，不论什么盾都能戳得穿！”“我的盾坚固得很，不论什么矛都戳不穿它！”这两句形成异常鲜明对比的重复句式，孩子们一下子就感觉到了其中的矛盾之处，感受到了寓体的自大和无知，在表演读的时候学生的神态和动作都展现了他们的深刻理解。
二、扣住重点去触碰
寓言大多篇幅短小精悍，其文字内容学生不难明白，但是理解其中的寓意，是必须经过一个跨度的，更是需要有一个适当的着力点的。不同的寓言，其揭示寓意的突破点也不尽相同，采取的引导方式也应因文而异。
比如在教学二年级上册《狼和小羊》这篇寓言故事时，我尝试通过两种不同的突破点，扣住狼和小羊的那一番对话，引导学生思考和想象它们的内心活动、外在表现，使孩子们脑中的形象更加鲜明、感受更加深刻。
师：狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢？
生1：狼心里想，看，这只小肥羊的肉一定又嫩又香，今天我一定要美餐一顿！
生2：狼心里想，今天运气真好，正好碰到这只又肥又嫩的小羊。嗯!我肚子饿得咕咕叫，可不能放掉他。
师：狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢?看看图，说一说。
生1：狼嘴里的口水滴滴答答地往下滴。
生2：狼两眼闪着凶光，目不转睛地盯着小羊，一心想要吃掉它！
师：现在谁能把狼心里想的，外部的表现，连起来说说。
……
师：小羊共说了两句话，来反驳狼的无耻的理由。想一想小羊讲理时心情怎样，态度怎样。
生：小羊吃了一惊，温和地说。
师：谁做个“吃了一惊”的表情让大家看看?
师：做得很像!“温和地”说，是怎样说？
生：就是态度很亲切、声音很柔和地说。
师：谁用“温和”的态度和口气读读小羊说的话？
三、多元感悟中升华
优秀的寓言故事，往往历久弥新，令人回味无穷。现实生活本身就是复杂的，也是不断向前发展的。寓言是现实生活的折射，我们也应该不断前行，避免断章取义、固步自封，要切实地利用寓言故事去帮助孩子们认识生活；要提倡多样化的感悟，让孩子们体验寓言故事的多面性。
苏教版五年级上册《滥竽充数》的故事，在当下可以赋予它更深层的涵义，引导学生多角度地去解读，进一步发掘出它的积极意义。
故事的最后，南郭先生被吓走。我们也一直以这样的结果试图告诉学生，人一定要有真才实学。但是，换一个角度来看南郭先生之所以被吓走纯属偶然，因为湣王根本不知道有这样一个滥竽充数的家伙，这样一种误打误撞的方式对于这个故事的警醒作用显然不够充分。再从另一个角度来看，难道不是对宣王和湣王无知无觉的一种讽刺吗？所以，我们可以从这篇寓言的寓意拓展到另一个方面，不再集中于对南郭先生的批评和嘲讽之上，而让孩子们想一想宣王和湣王在这个故事中的应负起的责任。这就像对行骗和受骗的认识：是从受骗方找问题呢，还是满世界地去抓骗子？
师：整篇课文读完了，让你来评一评，这里面的人物中你觉得谁最笨？
生：齐宣王最笨。南郭先生冒充了这么久，他却一直没有发现。
师：你们心目中谁最聪明？
生：齐湣王最聪明。他将不会吹的试探出来了。
师：同学们，看看书，书上说是喜欢听，说明要一个一个单独吹不是故意试探的 。
师：同学们，学了这篇课文，你对齐宣王和齐湣王有什么好的建议吗？
当然，我们引导学生进行多向思维，多元解读时，教师应当发挥积极的引导作用。寓言教学中常常会出现“旁逸斜出”的现象，教师应当将思维的开放性与知识的相对稳定性集合起来，但又不能以成人的思维去替代儿童的思维，要遵循儿童的天真童趣，不用怕孩子们想远了而收不回来，而要注意避免学生养成直线式、单一的思维模式，充分发挥寓言教学的特殊教育功能，让一个个生动的寓言在阅读中成为孩子们生命的力量。
（责编 张亚莎）