论文部分内容阅读
摘 要：语文的茶馆式教学意即课堂气氛不必过于严肃，只有教师讲学生听，而可以在教师的引导下像茶馆那样，随便交谈议论。这样的教学，学生活动多，积极性高，有利于培养学生读书自学能力，开阔思路，发展智力。学生在读、议、练、讲活动中，互相切磋补充，也时时产生创见，有利于锻炼创造能力。这显然是将现行常用教学方法和学生学习方法，综合运用的一种方法。
关键词： 谈 语文教学 “茶馆式”教学法 探讨思考
茶馆式教学是指在宽松的环境里进行师生交流，形成一种独特的话语场景，注重教学随意性的一种教学形式。 “茶馆式”的教学方式，在“茶馆”里，师生情感交融，气氛和谐，可谓“知无不言，言无不尽”。
语文的茶馆式教学首先教师要树立以学生为本的思想意识。语文的茶馆式教学语文课堂教学要树立以人为本的新理念。语文的茶馆式教学要重在发掘学生语文潜能，培养民族语文的素养，充分发挥学生自我教育的价值，在语文教学的全过程中充分展示以学生作为学习主人的新观念，把学生主动参与的热情激发出来，让课堂成为学生自我励练的训练场，而教师要由过去课堂的主宰者变成学生学习的引导者、激励和点拨者，教学相长，共同塑造语文教学的新形象。
其次要创设学生自主学习氛围，构建茶馆式的教学空间。语文学科的茶馆式教学正如美国教育家林格伦的课堂沟通交流模式那样发展师—生、生—生的多向交流模式，展开对话和交流，达到最高的学习效率。而学习集体内的民主氛围，又直接决定着学习个体之间的交流与互动。成都石室中学李镇西老师的爱心教育理论为我们创设自主氛围找到了途径，他认为：教学活动中，要克服教师的理性霸权，倡导民主、互动的学习方式。在语文教学中，教师要进行强有力的引导，疏导“生—生”、“师—生”环境，融洽其信息交换关系；善于运用各种资源，进行巧安排，巧使用，创设利于发挥自主性的资源环境；善于创立正确的舆论环境，形成正确的“生—生”、“师—生”评价态度，让个体增强对自主表现的认同度，产生自主愿望，从而自觉的自主。
第三、构建课堂教学的互动性活动平台。茶馆式教学激励学生产生自主动力。教学中教师时而是旁观者，时而又是茶客，学生之间像喝茶式地聊天交流，教师通过有效交流形式，为学生的自主学习创设条件，提供他们学习所需要的情景条件、组织条件，可以更大限度地激发学生参与教学地积极性，使他们乐于在学习活动中表现自己，发挥创造性、积极性。同时，平台地搭建，也会对学生学习行为产生强大地引导力，引导学生在平台上去尝试，去研究、去发现。因此，教师要在教学活动中遵循探究式学习规律，有意识地从教学方法运用，教学组织形式，教学媒体选用等方面加以改进和变化，努力提高学习的活动性、趣味性、精巧性、新颖性，努力为学生的自主学习搭建多姿多彩的平台，让学生在互动平台上参与学习活动。
第四、 以学生充分自主活动为主的茶馆式的课堂教学，建构自主性师生互动的教学形式。正如皮亚杰、科尔伯格等人创立并逐渐完善的建构主义学说那样：知识技能的获得并不依赖于教师，而是学习者在一定的文化背景下，借助于他人的帮助，通过意义建构获得的。其理论核心就是要依靠学生的主动建构。它的真正建立要依靠学生主动积极地去获取自主技巧，在自主学习中去发展自主性，在自主性地不断发展中完善.升级中快乐地学习形式。因此，茶馆式教学关键是教师要做好角色转化，逐步弱化自身在学习活动中的角色功能，将舞台更多的提供给学生，当好合作者、引导者、参与者的角色；要转变课堂组织形式，倡导融洽、开放、灵活的组织形式；要努力转变评价方式，让学生参与到评价中来，建立以激励性评价为主，批评性评价为辅；过程性评价为主，终极性评价为辅；发展性评价为主，甄别性评价为辅，既重他评，更重自评的评价方式。通过执教者有意识地运用看似松散实则活跃思维的茶馆式教学方式，真正让学生在学习活动中去获取知识，锻炼能力，发展思维，培养良好地学习惯和人生价值观。语文教师在“茶馆”里要充当一名热心的服务员，为学生学习尽可能地提供资源，提供各种便利，为他们的学习服务。建立一个接纳的、支持性的、宽松的学习环境，与学生分享自己的情感和思想，和学生一道寻找真理，确保学生的思维在学习过程中始终处于活跃状态。
第五、语文的茶馆式教学注重发展学生的创造性思维
1、 语文的茶馆式教学在教师讲这个程序中要确立一个中心点。就以一篇文章而言，都有个主题。主题是文章灵魂。文章主题的出现先后，对教师与作家而言，是不一样的。作家写作是先确立主题之后，再组织选择相关材料来表现它；而教师讲解是先分析材料之后，再归纳出主题，二者顺序正好颠倒。因此，作家“写”的突破口，就是老师“教”的突破口。备课时，老师应置身于作家的角色，去设想其所处环境，及写作背景，去归纳其表现的主题，体会其内在情感，分析其思路结构等等，就不难吃透教材内容，把握文章重难点及教学程序，为“善”讲打好厚实基础。讲课就是解惑。讲课时，对学生知道的则少讲，不知的则多讲，尤其是要知不知的、似是而非的，要细讲。老师授课，重点要讲的就是学生不理解的、回答不正确的和不会回答的。“善”讲，就是讲清知识的重难点，其中讲清重点最重要。因为重点是教学内容的关键部分，文章精华之所在，牵一发而动全身，是表明文章规律性知识之所在，对主题的突出有举足轻重的作用，又正是学生不易懂的地方。一句话，“善”讲就是要围绕主题讲在点子上，而不是全面开花，平均用力。如果学生已知的，老师再去细讲，则学生乏味易疲劳，注意力易分散，不仅浪费时间，又耽误了对重点内容的讲解，可谓“两头失利”。这种“时间重点把握不准”的作法，好比“饱时加餐，饥时无食”一样欠妥，实乃课堂教学之大忌。
2、发展学生的思维是茶倌式教学的目的。又以作评改为例：把一个作文题目写后，学生先说，学生听，听后由学生评说，然后选出优秀的在班在交流，老师点评，同学们又去展开讨论，尽量引导学生有创新意识，一旦发现了有独特性、新颖性的作文，老师当即表扬。雷同的也不要批评。通过这种作文形式培养学生的思维。
3、茶倌式教学教师在讲授课文时要有拓展学生的思维，例如鲁迅先生写《一件小事》，写老太婆婆被车把子兜住后头破血出。作者为什么不写“挂着、勾住”，为什么不写“头破血流” ？让同学们讨论，课堂上七嘴八舌，层层分析，得出小事与国家大事之间有什么联糸，让学生寻找这是为什么或者设几个答案任选，或者设悬念，设障碍让学生去思考，去排除，请各自想象，从而达到培养学生创造思维的目的。
4、 让学生去生活中去发现著名作家米兰昆德拉曾预言“二十一世纪是一个写作的世纪，任何人都有可能成为作家。”无疑肯定了生活是作文取之不竭、用之不尽的源泉。但学生对于生活常常是视而不见，正像罗丹所说，我们的生活不是缺少美，而是缺少发现。因此我们注重对学生进行创新能力的培养。我提倡学生“三做”，即做好课堂笔记、做好日记、做好摘抄。对所接触的生活学会分析、判断，长时间积累大量的生活素材。鼓励学生做到“三多”，多读精彩的小说，多看名著名片，多听新闻消息。把自己融进生活，把生活带进课堂。
总之，所谓语文的茶馆式教学就是读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力语文的茶馆式教学重在激发学生的主动性，积极性同时发展学生的创造思维，整体提升语文学质量。
参考资料：
1.杨再隋等.《语文课程建设的理论与实践》.语文出版社.2003年7月出版。
2.教育部.《全日制义务教育课程标准》.北师大出版社.2003年7月出版。
3.查有梁.《交流—互动教学模式建构》.《课程与教材教法》.2001年4、5期
关键词： 谈 语文教学 “茶馆式”教学法 探讨思考
茶馆式教学是指在宽松的环境里进行师生交流，形成一种独特的话语场景，注重教学随意性的一种教学形式。 “茶馆式”的教学方式，在“茶馆”里，师生情感交融，气氛和谐，可谓“知无不言，言无不尽”。
语文的茶馆式教学首先教师要树立以学生为本的思想意识。语文的茶馆式教学语文课堂教学要树立以人为本的新理念。语文的茶馆式教学要重在发掘学生语文潜能，培养民族语文的素养，充分发挥学生自我教育的价值，在语文教学的全过程中充分展示以学生作为学习主人的新观念，把学生主动参与的热情激发出来，让课堂成为学生自我励练的训练场，而教师要由过去课堂的主宰者变成学生学习的引导者、激励和点拨者，教学相长，共同塑造语文教学的新形象。
其次要创设学生自主学习氛围，构建茶馆式的教学空间。语文学科的茶馆式教学正如美国教育家林格伦的课堂沟通交流模式那样发展师—生、生—生的多向交流模式，展开对话和交流，达到最高的学习效率。而学习集体内的民主氛围，又直接决定着学习个体之间的交流与互动。成都石室中学李镇西老师的爱心教育理论为我们创设自主氛围找到了途径，他认为：教学活动中，要克服教师的理性霸权，倡导民主、互动的学习方式。在语文教学中，教师要进行强有力的引导，疏导“生—生”、“师—生”环境，融洽其信息交换关系；善于运用各种资源，进行巧安排，巧使用，创设利于发挥自主性的资源环境；善于创立正确的舆论环境，形成正确的“生—生”、“师—生”评价态度，让个体增强对自主表现的认同度，产生自主愿望，从而自觉的自主。
第三、构建课堂教学的互动性活动平台。茶馆式教学激励学生产生自主动力。教学中教师时而是旁观者，时而又是茶客，学生之间像喝茶式地聊天交流，教师通过有效交流形式，为学生的自主学习创设条件，提供他们学习所需要的情景条件、组织条件，可以更大限度地激发学生参与教学地积极性，使他们乐于在学习活动中表现自己，发挥创造性、积极性。同时，平台地搭建，也会对学生学习行为产生强大地引导力，引导学生在平台上去尝试，去研究、去发现。因此，教师要在教学活动中遵循探究式学习规律，有意识地从教学方法运用，教学组织形式，教学媒体选用等方面加以改进和变化，努力提高学习的活动性、趣味性、精巧性、新颖性，努力为学生的自主学习搭建多姿多彩的平台，让学生在互动平台上参与学习活动。
第四、 以学生充分自主活动为主的茶馆式的课堂教学，建构自主性师生互动的教学形式。正如皮亚杰、科尔伯格等人创立并逐渐完善的建构主义学说那样：知识技能的获得并不依赖于教师，而是学习者在一定的文化背景下，借助于他人的帮助，通过意义建构获得的。其理论核心就是要依靠学生的主动建构。它的真正建立要依靠学生主动积极地去获取自主技巧，在自主学习中去发展自主性，在自主性地不断发展中完善.升级中快乐地学习形式。因此，茶馆式教学关键是教师要做好角色转化，逐步弱化自身在学习活动中的角色功能，将舞台更多的提供给学生，当好合作者、引导者、参与者的角色；要转变课堂组织形式，倡导融洽、开放、灵活的组织形式；要努力转变评价方式，让学生参与到评价中来，建立以激励性评价为主，批评性评价为辅；过程性评价为主，终极性评价为辅；发展性评价为主，甄别性评价为辅，既重他评，更重自评的评价方式。通过执教者有意识地运用看似松散实则活跃思维的茶馆式教学方式，真正让学生在学习活动中去获取知识，锻炼能力，发展思维，培养良好地学习惯和人生价值观。语文教师在“茶馆”里要充当一名热心的服务员，为学生学习尽可能地提供资源，提供各种便利，为他们的学习服务。建立一个接纳的、支持性的、宽松的学习环境，与学生分享自己的情感和思想，和学生一道寻找真理，确保学生的思维在学习过程中始终处于活跃状态。
第五、语文的茶馆式教学注重发展学生的创造性思维
1、 语文的茶馆式教学在教师讲这个程序中要确立一个中心点。就以一篇文章而言，都有个主题。主题是文章灵魂。文章主题的出现先后，对教师与作家而言，是不一样的。作家写作是先确立主题之后，再组织选择相关材料来表现它；而教师讲解是先分析材料之后，再归纳出主题，二者顺序正好颠倒。因此，作家“写”的突破口，就是老师“教”的突破口。备课时，老师应置身于作家的角色，去设想其所处环境，及写作背景，去归纳其表现的主题，体会其内在情感，分析其思路结构等等，就不难吃透教材内容，把握文章重难点及教学程序，为“善”讲打好厚实基础。讲课就是解惑。讲课时，对学生知道的则少讲，不知的则多讲，尤其是要知不知的、似是而非的，要细讲。老师授课，重点要讲的就是学生不理解的、回答不正确的和不会回答的。“善”讲，就是讲清知识的重难点，其中讲清重点最重要。因为重点是教学内容的关键部分，文章精华之所在，牵一发而动全身，是表明文章规律性知识之所在，对主题的突出有举足轻重的作用，又正是学生不易懂的地方。一句话，“善”讲就是要围绕主题讲在点子上，而不是全面开花，平均用力。如果学生已知的，老师再去细讲，则学生乏味易疲劳，注意力易分散，不仅浪费时间，又耽误了对重点内容的讲解，可谓“两头失利”。这种“时间重点把握不准”的作法，好比“饱时加餐，饥时无食”一样欠妥，实乃课堂教学之大忌。
2、发展学生的思维是茶倌式教学的目的。又以作评改为例：把一个作文题目写后，学生先说，学生听，听后由学生评说，然后选出优秀的在班在交流，老师点评，同学们又去展开讨论，尽量引导学生有创新意识，一旦发现了有独特性、新颖性的作文，老师当即表扬。雷同的也不要批评。通过这种作文形式培养学生的思维。
3、茶倌式教学教师在讲授课文时要有拓展学生的思维，例如鲁迅先生写《一件小事》，写老太婆婆被车把子兜住后头破血出。作者为什么不写“挂着、勾住”，为什么不写“头破血流” ？让同学们讨论，课堂上七嘴八舌，层层分析，得出小事与国家大事之间有什么联糸，让学生寻找这是为什么或者设几个答案任选，或者设悬念，设障碍让学生去思考，去排除，请各自想象，从而达到培养学生创造思维的目的。
4、 让学生去生活中去发现著名作家米兰昆德拉曾预言“二十一世纪是一个写作的世纪，任何人都有可能成为作家。”无疑肯定了生活是作文取之不竭、用之不尽的源泉。但学生对于生活常常是视而不见，正像罗丹所说，我们的生活不是缺少美，而是缺少发现。因此我们注重对学生进行创新能力的培养。我提倡学生“三做”，即做好课堂笔记、做好日记、做好摘抄。对所接触的生活学会分析、判断，长时间积累大量的生活素材。鼓励学生做到“三多”，多读精彩的小说，多看名著名片，多听新闻消息。把自己融进生活，把生活带进课堂。
总之，所谓语文的茶馆式教学就是读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力语文的茶馆式教学重在激发学生的主动性，积极性同时发展学生的创造思维，整体提升语文学质量。
参考资料：
1.杨再隋等.《语文课程建设的理论与实践》.语文出版社.2003年7月出版。
2.教育部.《全日制义务教育课程标准》.北师大出版社.2003年7月出版。
3.查有梁.《交流—互动教学模式建构》.《课程与教材教法》.2001年4、5期