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多媒体教学综合了音像、动画、文本等多种效果,不仅能活跃课堂气氛、激发学习兴趣、增强学生的主体意识、增大教学容量、提高课堂教学效率,更能多角度地向学生传递教学信息,将抽象的内容具体形象化、微观的事物宏观化、复杂的问题简单化。教师在直观的画面中为学生巧置疑问,引导他们运用知识去分析问题和解决问题,使学生掌握寻求知识的方法,提高运用知识的能力,从而培养其创新能力。
一、多媒体教学本身蕴涵创新意识,可有效激励学生创新
教学中进行创新能力的培养,首先要解决的问题是教育理论、教育思想体系的变革。具体到教师个体教育观念的转变上,首先要求教师应该认识到,教育不仅仅是训练和灌输的工具,更应该是发展认知的手段。一名富有创造性的教师要上好一节课,需要充分应用启发式、讨论式、参与式等多种教学方法,把获得知识的方法、途径传递给学生,发展学生的聪明才智,开拓学生思维。在创新教育体系中,师生关系将进一步朝着教学相长的方向转化和深化。因此,要培养学生的创新能力,教师必须率先垂范,用教师的创新意识对学生产生潜移默化的激励作用。运用多媒体辅助教学,本身就是一种创新。首先,多媒体教学一改传统教学中基本上靠教师口授、板书、演示的局面,把文字、声音、图像、音像、动画等传播媒体集于一体,并赋予教学信息传播以交互功能,从而实现了教育工具和教学手段的创新。其次,用多媒体辅助教学可及时引入人类对太空的探索、反物质、基因生物技术、纳米信息技术等最新科研成果或科技前沿知识,实现教学内容的创新。再次,运用多媒体辅助教学必须更新教育观念和教育思想,促使教师学习、探索、运用、发展现代教育教学理论,从而更新教育教学理论。
二、创设问题情境,激发学生探究意识
发现问题、大胆怀疑、探奇索引、寻根问底是创新的开端,也是创造型人才的重要品质。在看似平常的事物中发现端倪、提出问题,往往比解答问题难得多,也重要得多。教师要逐渐培养学生形成善于提出问题的习惯。借助多媒体可以较容易地创设与原有观念不相一致的新情境,创设出各种符合学习主题的疑难情境。结合各种疑难情境,引导学生学会质疑问难,学会在无疑处生疑,达到小疑小进、大疑大进的境界。
激发学生探究兴趣,诱发研讨动机,有效启迪思维,是培养学生创新能力的前提。与传统教学中单一的言语表述相比,多媒体教学将文字、图形、图像、声音等各种教学信息交融在一起,又将影视艺术中时空跳跃、时间倒置、景别切换、蒙太奇等手法运用于课件中,有利于开拓思路,激发想象,使学生思维高度活跃,引发创新火花。想象力是一种非常重要的创造力。爱因斯坦说过,“想象力是科学研究中的实在因素”,“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切”。英国诗人雪莱也说过,“想象是创造力”。可见,培养学生的想象力是培养学生创新能力的关键。
利用多媒体课件辅助教学,能不受时间、空间的限制,向学生展示当时当地无法直接看到的事物形态、发生的现象和过程,有利于学生全面整体地认识客观世界,建立表象,同时能将抽象的概念具体化,对难以用实验展示的现象进行模拟。表象是人们经过感知的客观事物在头脑中再现的形象,是形象思维的基础。例如,在整个物理教学过程中,要使学生认识丰富的物理图像,就需要不断地建立起物理表象。如讲光的反射、折射、色散、干涉和衍射时,向学生展示蓝色的天空、朝霞、晚霞、虹霓以及水上油膜等,以强烈的色彩渲染加深学生的表象认识。又如讲向心力时,展示运动员骑车在拐弯时的倾向、公路弯道的倾角、铁路弯道外轨与内轨的高度比较等。
表象的内涵不仅仅包括图像,还包括声音。为了使学生了解乐音和噪声的主要区别,懂得噪声的危害和控制,可利用多媒体课件进行教学。上课时,将录制好的优美钢琴曲与城市噪音进行对比,并配以相应的图景,引出乐音和噪声的概念,指出两者的本质区别,由此将课本上固化的文字符号转化为富有动感的音像,直接作用于学生的视听器官,不但能促进表象的形成和形象思维的展开,而且还使学生接受全方位的刺激,如临其境,能更加高效地激发学生的学习探究兴趣。
三、提供多种信息,引导学生自主学习,有效地培养创新能力
创新需要以占有广泛的信息为基础,没有充足的信息难以实现创新。知识经济时代的重要特征就是知识信息变化迅速,信息容量大。教师应打破教科书的滞后性,收集大量的信息资料,并加以适当的处理,以学生容易理解的方式提供给他们,让学生接受各种活生生的信息刺激,唤起思维的活跃。
学习是经过学生内部认识活动形成认知结构的过程。学生迅速汲取教学信息的时间是非常短暂的,他们在学习一个完整知识的过程中需要有短暂的时间去思考、去判断、去探索知识之间内在的相互联系,思考知识间的发展变化过程。利用传统的教学手段,在40分钟左右的一节课内,往往只能完成按教学进度安排的知识点,很难腾出时间让学生自己慢慢思考。借助以计算机为中心的多媒体,能够快速地进行信息处理和图像传输,省去教师课堂板书的时间,使教师有更多的时间和精力去注意学生动态,启发学生思考问题,顾及个体的差异:对于基础较好的学生,可引导他们进一步探讨,提出更具创造性的想法;而对于基础较薄弱的学生,可以让他们有足够的时间去思考,在得到教师具有针对性的指导和帮助下,也能提出自己独到的见解。
课堂多媒体教学最大的特点就是具有丰富多彩的教学信息,可以通过把静态物体动态化、宏观物体微观化、微观物体宏观化、抽象内容实物化、快速运动缓慢化,引导学生探究学习,使学生进入形象世界中,并从形象中整理归纳,深化完善。这是提高学生认知水平,拓展智能,培养其创新能力的有效途径。同时,多媒体课件具有良好的交互界面,利用它可以把一堂课设计成多种能力层次,让学生自主选择学习进度,循序渐进地掌握知识,形成能力。学生在自主探究学习中可有效地培养其创新能力,并能培养学生自我评价、自我竞争的创新品质。如在物理课件《电磁振荡》中运用动画模拟的形式,把高频的振荡过程放慢,把微观的电荷及电荷运动过程放大,并用电场线、磁感线将抽象的电场、磁场具体化,让学生直观地观察到电磁振荡的产生过程,从而归纳出振荡过程中电荷、电流、电场、磁场及电场能、磁场能的变化规律。
四、科学合理运用多媒体教学,实现价值升值
多媒体教学应用最重要的是教学设计。缺乏科学、合理、实用的教学设计,就会出现“有教材不会合理应用,有条件不能充分发挥作用,有能力而无法施展”的问题。好的教材,通过好的教学设计,可以使其应用价值升值。
首先要将多媒体与其他多种媒体同等看待,研究多媒体与其他多种媒体的有机组合。多媒体不是万能的,有优势也有不足,它只是综合了其他媒体的优势,而没有达到其他媒体的最佳表现力,如幻灯的高清晰度和电视大容量的活动图像和动态表现力。因此,在教学中要合理设计、科学组合。
其次,多媒体各种特性的发挥,不应以花样翻新或计算机技术的难度来评定优劣,不能认为多媒体教材做得越复杂、技术难度越高就越好,其简单和复杂的程度,应重在准确、简捷和恰到好处的教学实用性,要尽量以少而精的计算机资源,制作出简而优的多媒体教材。
再次,要选择适合发挥多媒体特性的教学内容,制作多媒体教材;要根据不同的教学要求,采取不同的多媒体教学手段,科学设计多媒体教材的系统功能,如电子提纲型、综合演示型、实验操作型、考试测验型、资料工具型、网络教学型等,充分发挥各种功能的优势,做到媒体优势与效益的有机发挥。
(作者单位:山东临朐县龙岗镇龙岗初中山东临朐县教育局)
一、多媒体教学本身蕴涵创新意识,可有效激励学生创新
教学中进行创新能力的培养,首先要解决的问题是教育理论、教育思想体系的变革。具体到教师个体教育观念的转变上,首先要求教师应该认识到,教育不仅仅是训练和灌输的工具,更应该是发展认知的手段。一名富有创造性的教师要上好一节课,需要充分应用启发式、讨论式、参与式等多种教学方法,把获得知识的方法、途径传递给学生,发展学生的聪明才智,开拓学生思维。在创新教育体系中,师生关系将进一步朝着教学相长的方向转化和深化。因此,要培养学生的创新能力,教师必须率先垂范,用教师的创新意识对学生产生潜移默化的激励作用。运用多媒体辅助教学,本身就是一种创新。首先,多媒体教学一改传统教学中基本上靠教师口授、板书、演示的局面,把文字、声音、图像、音像、动画等传播媒体集于一体,并赋予教学信息传播以交互功能,从而实现了教育工具和教学手段的创新。其次,用多媒体辅助教学可及时引入人类对太空的探索、反物质、基因生物技术、纳米信息技术等最新科研成果或科技前沿知识,实现教学内容的创新。再次,运用多媒体辅助教学必须更新教育观念和教育思想,促使教师学习、探索、运用、发展现代教育教学理论,从而更新教育教学理论。
二、创设问题情境,激发学生探究意识
发现问题、大胆怀疑、探奇索引、寻根问底是创新的开端,也是创造型人才的重要品质。在看似平常的事物中发现端倪、提出问题,往往比解答问题难得多,也重要得多。教师要逐渐培养学生形成善于提出问题的习惯。借助多媒体可以较容易地创设与原有观念不相一致的新情境,创设出各种符合学习主题的疑难情境。结合各种疑难情境,引导学生学会质疑问难,学会在无疑处生疑,达到小疑小进、大疑大进的境界。
激发学生探究兴趣,诱发研讨动机,有效启迪思维,是培养学生创新能力的前提。与传统教学中单一的言语表述相比,多媒体教学将文字、图形、图像、声音等各种教学信息交融在一起,又将影视艺术中时空跳跃、时间倒置、景别切换、蒙太奇等手法运用于课件中,有利于开拓思路,激发想象,使学生思维高度活跃,引发创新火花。想象力是一种非常重要的创造力。爱因斯坦说过,“想象力是科学研究中的实在因素”,“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切”。英国诗人雪莱也说过,“想象是创造力”。可见,培养学生的想象力是培养学生创新能力的关键。
利用多媒体课件辅助教学,能不受时间、空间的限制,向学生展示当时当地无法直接看到的事物形态、发生的现象和过程,有利于学生全面整体地认识客观世界,建立表象,同时能将抽象的概念具体化,对难以用实验展示的现象进行模拟。表象是人们经过感知的客观事物在头脑中再现的形象,是形象思维的基础。例如,在整个物理教学过程中,要使学生认识丰富的物理图像,就需要不断地建立起物理表象。如讲光的反射、折射、色散、干涉和衍射时,向学生展示蓝色的天空、朝霞、晚霞、虹霓以及水上油膜等,以强烈的色彩渲染加深学生的表象认识。又如讲向心力时,展示运动员骑车在拐弯时的倾向、公路弯道的倾角、铁路弯道外轨与内轨的高度比较等。
表象的内涵不仅仅包括图像,还包括声音。为了使学生了解乐音和噪声的主要区别,懂得噪声的危害和控制,可利用多媒体课件进行教学。上课时,将录制好的优美钢琴曲与城市噪音进行对比,并配以相应的图景,引出乐音和噪声的概念,指出两者的本质区别,由此将课本上固化的文字符号转化为富有动感的音像,直接作用于学生的视听器官,不但能促进表象的形成和形象思维的展开,而且还使学生接受全方位的刺激,如临其境,能更加高效地激发学生的学习探究兴趣。
三、提供多种信息,引导学生自主学习,有效地培养创新能力
创新需要以占有广泛的信息为基础,没有充足的信息难以实现创新。知识经济时代的重要特征就是知识信息变化迅速,信息容量大。教师应打破教科书的滞后性,收集大量的信息资料,并加以适当的处理,以学生容易理解的方式提供给他们,让学生接受各种活生生的信息刺激,唤起思维的活跃。
学习是经过学生内部认识活动形成认知结构的过程。学生迅速汲取教学信息的时间是非常短暂的,他们在学习一个完整知识的过程中需要有短暂的时间去思考、去判断、去探索知识之间内在的相互联系,思考知识间的发展变化过程。利用传统的教学手段,在40分钟左右的一节课内,往往只能完成按教学进度安排的知识点,很难腾出时间让学生自己慢慢思考。借助以计算机为中心的多媒体,能够快速地进行信息处理和图像传输,省去教师课堂板书的时间,使教师有更多的时间和精力去注意学生动态,启发学生思考问题,顾及个体的差异:对于基础较好的学生,可引导他们进一步探讨,提出更具创造性的想法;而对于基础较薄弱的学生,可以让他们有足够的时间去思考,在得到教师具有针对性的指导和帮助下,也能提出自己独到的见解。
课堂多媒体教学最大的特点就是具有丰富多彩的教学信息,可以通过把静态物体动态化、宏观物体微观化、微观物体宏观化、抽象内容实物化、快速运动缓慢化,引导学生探究学习,使学生进入形象世界中,并从形象中整理归纳,深化完善。这是提高学生认知水平,拓展智能,培养其创新能力的有效途径。同时,多媒体课件具有良好的交互界面,利用它可以把一堂课设计成多种能力层次,让学生自主选择学习进度,循序渐进地掌握知识,形成能力。学生在自主探究学习中可有效地培养其创新能力,并能培养学生自我评价、自我竞争的创新品质。如在物理课件《电磁振荡》中运用动画模拟的形式,把高频的振荡过程放慢,把微观的电荷及电荷运动过程放大,并用电场线、磁感线将抽象的电场、磁场具体化,让学生直观地观察到电磁振荡的产生过程,从而归纳出振荡过程中电荷、电流、电场、磁场及电场能、磁场能的变化规律。
四、科学合理运用多媒体教学,实现价值升值
多媒体教学应用最重要的是教学设计。缺乏科学、合理、实用的教学设计,就会出现“有教材不会合理应用,有条件不能充分发挥作用,有能力而无法施展”的问题。好的教材,通过好的教学设计,可以使其应用价值升值。
首先要将多媒体与其他多种媒体同等看待,研究多媒体与其他多种媒体的有机组合。多媒体不是万能的,有优势也有不足,它只是综合了其他媒体的优势,而没有达到其他媒体的最佳表现力,如幻灯的高清晰度和电视大容量的活动图像和动态表现力。因此,在教学中要合理设计、科学组合。
其次,多媒体各种特性的发挥,不应以花样翻新或计算机技术的难度来评定优劣,不能认为多媒体教材做得越复杂、技术难度越高就越好,其简单和复杂的程度,应重在准确、简捷和恰到好处的教学实用性,要尽量以少而精的计算机资源,制作出简而优的多媒体教材。
再次,要选择适合发挥多媒体特性的教学内容,制作多媒体教材;要根据不同的教学要求,采取不同的多媒体教学手段,科学设计多媒体教材的系统功能,如电子提纲型、综合演示型、实验操作型、考试测验型、资料工具型、网络教学型等,充分发挥各种功能的优势,做到媒体优势与效益的有机发挥。
(作者单位:山东临朐县龙岗镇龙岗初中山东临朐县教育局)