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【摘要】在英语教学中，基于学生学习英语的心理变化过程，教师要分析引起学生学习英语的心理障碍的原因，并且运用教育学心理学的原理，帮助学生消除这种心理障碍，围绕培养学生学习兴趣和交际能力来进行教学方法改革，把教学与教育紧密结合为一体。从而提高整个中学英语教学的质量。
【关键词】学习心理 心理障碍 兴趣培养 交际能力
英语教师在一线教学中，往往体会到学生学习英语有这样的变化过程：好奇——感兴趣——失去兴趣——失去信心——厌烦——反感。这种变化过程实际上是学生学习心理的一种正常现象。如何防止这种分化现象的产生？作为教师，必须提高自身的业务素质，改革教学方法；从实情出发，努力运用教育心理学的原理，研究学生学习外语的心理过程；及时有的放矢地对学生的心理进行精心矫正，消除学生学习外语的心理障碍。
引起心理障碍的原因：1.存在矛盾心理：部分学生有学好的愿望，决心要努力学习。一旦没达到预期的效果，便丧失继续进取的信心，形成矛盾心理。2.存在怕羞心理：有的学生怕读错，怕讲错，因而不愿意开口，羞于向老师提问。3.存在畏难心理：在学习中，学生一旦会遇困难或考试受挫折，就会退阵下来，灰心丧气，便萌发放弃学习外语的念头。4.存在自卑心理：由于自身基础差，即使努力了，也收效甚微，成绩不能提高。5.存在逆反心理：由于教师对学生缺乏了解和关心，不尊重学生自尊心，错误的问题处理方式造成学生的心理创伤。使他们对老师有恐惧厌烦感，由此对外语产生“反感”。
以下着重谈谈根据学生学习的心理过程和心理特点来设计，组织和进行教学的体会。
一、 相信学生并坚信每个学生都是可以教好的
美国著名心理学家B.S.布卢姆说过，“学校学习中的许多个别差异是人为的，偶然的，而不是个体所固有的。”因此，即使是对成绩，表现双差的学生也不要失去信心。教师的职责和工作重点应在智力条件一般的数量较多的学生教育上。如果能持之以恒对他们实施严格地训练和正确的鼓励，他们也会有突出的成绩。
二、 根据学生的个体差异，因材施教
在坚信每个学生都能教好的同时，还必须承认个体学生的差异性。所谓差异性，从心理学角度上讲，“是指人们之间稳定的心理特点上的差异，如性格，兴趣或能力等方面的差异。（潘菽语）”反映在外语教学上，即每个人的吸收与反应能力总有快有慢，理解与记忆里总有强有弱，表达与创造力总有高有低。因此不能要求每个学生都以同样的速度取的一样的成绩。必须根据学生的不同情况和特点，尽量给予不同的指导，提出不同的要求。有的学生反应快，掌握的也牢固；有的学生开始学得慢，很吃力，但后来却能突飞猛进。切忌简单地用强迫手段去改变学生原有的学习进度。
三、 正确处理好师生关系
这是保护学生学习积极性的重要环节。教师有权威性，学生有向师性，这两种心理状态决定了教师对学生有重大的影响。在教学工作实践中可以发现，有些学生对一门学科的学习兴趣往往源于对任课教师的人格，学识等方面的热爱和崇敬。这种“亲其师而信其道”的现象，在中小学生尤为突出。要坚持以表扬为主，不讥讽差生，要求学生把自己的现在和过去比。努力创造条件让各种不同才能的学生都有表现自己的机会，让他们始终能看到自己的进步。
四、 加大学习兴趣的培养
学习兴趣是学习自觉性最好的动力。学生自觉主动的学习才能取得最佳效果。现代教育心理学非常重视学生兴趣的培养和能力的发展。学习兴趣与能力是衡量教学质量的标志，也是提高教学水平的杠杆。教师应力求用自己的教学过程来激发学生的学习兴趣，保持学生持久的兴趣，帮助学生从“学会”到“会学”的过程。这就要求教师在教学过程中：1.加强备课，尽量挖掘课文内容中的文化因素，即知识因素，增进课堂的趣味性。2.坚决贯彻学以致用的原则，充分激发学生的“成就感”。大部分学生在开始学习外语时，目的性并不十分明确，只是出于一般好奇心。但随着学习内容的深度和难度加大，这种好奇心会随之而去。要保持这种好奇心，最好办法就是让学生利用课文对话在教师的指导下创设新的情境，做有知道的复述和写作，组织英语节目演出等。当他们真的感到英语有用，有成效，有“用武之地”时，就会更主动自觉的学习。随着学生自信心的增强，学习效果也不断提高，学习兴趣自然能得以持久。
五、 根据德国心理学家艾宾浩斯剔除的记忆原理和遗忘曲线规律，科学的安排教学内容和复习工作
一方面分散教学难点，反复操练教学重点；另一方面，尽量将瞬时记忆变成长久记忆，将机械记忆变成理解记忆。这就要求教师满腔热情的设计复现练习，做到新旧内容有效结合。
总之，运用教育学和心理学原理，在外语教学中教师必须使教学双方，师生双方在心理上和谐一致，围绕培养学生学习兴趣和交际能力来进行教学方法改革，把教学与教育紧密结合为一体。只有如此，才能使因形势变化和发展所带来的新问题迎刃而解，从而也才能提高整个中学英语教学的质量。
参考文献：
[1]王希永，瑞博.心理教育概论[M].开明出版社.2000.
[2]Martin V.Covington / Karen Manheim Teel.学习障碍的消除策略[M].中国轻工业出版社.2002.
【关键词】学习心理 心理障碍 兴趣培养 交际能力
英语教师在一线教学中，往往体会到学生学习英语有这样的变化过程：好奇——感兴趣——失去兴趣——失去信心——厌烦——反感。这种变化过程实际上是学生学习心理的一种正常现象。如何防止这种分化现象的产生？作为教师，必须提高自身的业务素质，改革教学方法；从实情出发，努力运用教育心理学的原理，研究学生学习外语的心理过程；及时有的放矢地对学生的心理进行精心矫正，消除学生学习外语的心理障碍。
引起心理障碍的原因：1.存在矛盾心理：部分学生有学好的愿望，决心要努力学习。一旦没达到预期的效果，便丧失继续进取的信心，形成矛盾心理。2.存在怕羞心理：有的学生怕读错，怕讲错，因而不愿意开口，羞于向老师提问。3.存在畏难心理：在学习中，学生一旦会遇困难或考试受挫折，就会退阵下来，灰心丧气，便萌发放弃学习外语的念头。4.存在自卑心理：由于自身基础差，即使努力了，也收效甚微，成绩不能提高。5.存在逆反心理：由于教师对学生缺乏了解和关心，不尊重学生自尊心，错误的问题处理方式造成学生的心理创伤。使他们对老师有恐惧厌烦感，由此对外语产生“反感”。
以下着重谈谈根据学生学习的心理过程和心理特点来设计，组织和进行教学的体会。
一、 相信学生并坚信每个学生都是可以教好的
美国著名心理学家B.S.布卢姆说过，“学校学习中的许多个别差异是人为的，偶然的，而不是个体所固有的。”因此，即使是对成绩，表现双差的学生也不要失去信心。教师的职责和工作重点应在智力条件一般的数量较多的学生教育上。如果能持之以恒对他们实施严格地训练和正确的鼓励，他们也会有突出的成绩。
二、 根据学生的个体差异，因材施教
在坚信每个学生都能教好的同时，还必须承认个体学生的差异性。所谓差异性，从心理学角度上讲，“是指人们之间稳定的心理特点上的差异，如性格，兴趣或能力等方面的差异。（潘菽语）”反映在外语教学上，即每个人的吸收与反应能力总有快有慢，理解与记忆里总有强有弱，表达与创造力总有高有低。因此不能要求每个学生都以同样的速度取的一样的成绩。必须根据学生的不同情况和特点，尽量给予不同的指导，提出不同的要求。有的学生反应快，掌握的也牢固；有的学生开始学得慢，很吃力，但后来却能突飞猛进。切忌简单地用强迫手段去改变学生原有的学习进度。
三、 正确处理好师生关系
这是保护学生学习积极性的重要环节。教师有权威性，学生有向师性，这两种心理状态决定了教师对学生有重大的影响。在教学工作实践中可以发现，有些学生对一门学科的学习兴趣往往源于对任课教师的人格，学识等方面的热爱和崇敬。这种“亲其师而信其道”的现象，在中小学生尤为突出。要坚持以表扬为主，不讥讽差生，要求学生把自己的现在和过去比。努力创造条件让各种不同才能的学生都有表现自己的机会，让他们始终能看到自己的进步。
四、 加大学习兴趣的培养
学习兴趣是学习自觉性最好的动力。学生自觉主动的学习才能取得最佳效果。现代教育心理学非常重视学生兴趣的培养和能力的发展。学习兴趣与能力是衡量教学质量的标志，也是提高教学水平的杠杆。教师应力求用自己的教学过程来激发学生的学习兴趣，保持学生持久的兴趣，帮助学生从“学会”到“会学”的过程。这就要求教师在教学过程中：1.加强备课，尽量挖掘课文内容中的文化因素，即知识因素，增进课堂的趣味性。2.坚决贯彻学以致用的原则，充分激发学生的“成就感”。大部分学生在开始学习外语时，目的性并不十分明确，只是出于一般好奇心。但随着学习内容的深度和难度加大，这种好奇心会随之而去。要保持这种好奇心，最好办法就是让学生利用课文对话在教师的指导下创设新的情境，做有知道的复述和写作，组织英语节目演出等。当他们真的感到英语有用，有成效，有“用武之地”时，就会更主动自觉的学习。随着学生自信心的增强，学习效果也不断提高，学习兴趣自然能得以持久。
五、 根据德国心理学家艾宾浩斯剔除的记忆原理和遗忘曲线规律，科学的安排教学内容和复习工作
一方面分散教学难点，反复操练教学重点；另一方面，尽量将瞬时记忆变成长久记忆，将机械记忆变成理解记忆。这就要求教师满腔热情的设计复现练习，做到新旧内容有效结合。
总之，运用教育学和心理学原理，在外语教学中教师必须使教学双方，师生双方在心理上和谐一致，围绕培养学生学习兴趣和交际能力来进行教学方法改革，把教学与教育紧密结合为一体。只有如此，才能使因形势变化和发展所带来的新问题迎刃而解，从而也才能提高整个中学英语教学的质量。
参考文献：
[1]王希永，瑞博.心理教育概论[M].开明出版社.2000.
[2]Martin V.Covington / Karen Manheim Teel.学习障碍的消除策略[M].中国轻工业出版社.2002.