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一、问题的提出
在英语教学实践中，我们发现不少学生虽然花了很多时间背诵单词，但在运用词汇时却束手无策。他们对独立单词的意思和拼写方面早已滚瓜烂熟，但真正让他们把单词串起来进行口语或写作表达时，却出现“大脑一片空白”或词汇误用、滥用等诸多问题。究其原因，就是这些学生在积累英语词汇的时候，没有对庞杂的英语单词进行“词块化”，割裂了词与词的有机关联，忽视了词块的整体连贯性。因此，在他们的记忆中，英语单词就像一盘散沙，“用起来怎么也弄不到一块儿”。导致写作一直是我国英语教学中的薄弱环节，大部分学生的习作词汇贫乏、语言干瘪、大量使用中国式英语；文章结构松散，段落、句子间连贯性差；这严重妨碍了学生观点的表达和交流，阻碍了学生英语写作水平的提高。
随着语言学中语料库的迅速发展和大量数据的收集和分析，研究者们发现，英语的写作和表达多数都是由一些大于单个单词的半固定的单位构成的，这些固定的语言结构被称为词块。
二、什么是词块
词块是指一个多词项(multi-word item)，由两个或两个以上单词构成，这些单词在语意或语法上构成一个有意义的不可分割的整体。词块是一个总称，在其下包括：合成词、短语动词、预制词块等。词块中的单词组合不是随意组合在一起的，它们在一起出现的频率较高，具有一定的规律。对于词块的界定，卫乃兴认为，“这些实质上是一些高度惯例化的搭配，长度不等，结构繁简不同，是预先装配好的词组，而语言使用的过程就是将这些搭配缝制成话语的过程。”
三、词块的分类及其功能
1.多词词组。指具有一定习语性质的词组，其中的单词不能任意替换。如：by the way等。
2.搭配词组。指那些在一起出现频率很高的词语，最常见的是动词+名词，形容词+名词搭配的词组，如：unveil the products，a heavy burden等。
3.固定话语。指形式固定且具有语用功能的句子，一般为2-7个单词的长度，通常包含谚语、格言和客套语。如：Nothing ventured, nothing gained. Nice to see you.
4.半固定话语。指形式半固定且具有语用功能的句子框架和引语，通常指书面语，允许有适当的改变。
以上1、3、4类词块与第2类词块相比的话，学生较易掌握，而第2类的搭配词组学生感到困难较大，主要表现在口语和写作中对词语的搭配随意拼凑上。所以在实际操作中笔者将第2类词块又分为五种：①动词+名词；②形容词+名词；③动词+形容词+名词；④副词+动词；⑤副词+形容词。
四、词块教学的理论基础
19世纪80年代词块的概念从国外引入中国，这为语言习得研究提供了新的思路与视角。“词块”是介于传统的语法和词汇之间的特殊的词汇现象，通常是模式化的固定或是半固定的块状结构。M. Lewis认为语言由语法化的词汇而非词汇化的语法构成。对于词块，不同的学者有不同的界定，Becker发现：语言的记忆、存储、输出和使用是以那些固定或半固定模式化的板块结构为单位，即词块。Lewis称词块为词语板块，认为语言不是由传统的语法与词汇组成，而是由词语板块组成。Nattinger&Decarrico称其为词汇语法单位或词汇短语。综上所述，词块是在语言中经常出现的符合语法结构并且能表达相对完整意义的固定或者半固定的两词以上的连续词语组合。国内外很多学者对词块进行研究，为英语写作教学与研究提供了新的思路与视角。
五、词块教学的实施
1.做笔记法
让学生养成以多种方式记录词块的习惯，这有助于学生自主学习。如果做得好，还可以发展成为一个长期的学习单词的策略。这样，词汇学习不再随着学期的结束而结束，单单是为了课程考试而学。可以建议学生以不同的主题组织词块，这样可方便学生以后补充、复习，及时查阅。
2.复述课文
给学生几个关键词，让他们复述课文。这种练习可以突出词块的重要性，教师在学生复述时注意学生词块的使用情况，并在适当的时候加以说明。这也可以给学生提供一些篇章结构组织方面的语块，让他们根据这些线索来复述课文。
3.找词块
教师可以通过让学生分析课文并找出课文中的词块来提高他们的语块意识。比如教师可以让学生找出和课文出题相关的5个有用的词块或搭配。或者教师可以先列出几个单词或短语，然后让学生找出相应的语块。教师还可以布置作业让学生课下收集与课上学过的单词或者短语相关的搭配。
4.头脑风暴法
在写作课上，让学生就一特定的题目想出一些名词。让学生给这些名词要搭配的动词或形容词，以及这些动词要搭配的副词等等，及找出这些名词相应的语块。这样，学生就可以为他们的写作积累一些词块。
词块是语言本身的特征，是集合了语法、语义和语境的统一体，语言教学中应遵循语言处理的规律，给予词块足够的重视。在写作教学中，教师把词块作为词汇教学的最小单位，建立以词块为纽带的词块教学法，不断增加学生的语言输入，使学生的语言技能切实得到提高，提高学生的英语写作能力。
参考文献：
[1] 赵艳春.运用词块教学，提高高中生英语写作能力[J].英语广场，2011（10）.
在英语教学实践中，我们发现不少学生虽然花了很多时间背诵单词，但在运用词汇时却束手无策。他们对独立单词的意思和拼写方面早已滚瓜烂熟，但真正让他们把单词串起来进行口语或写作表达时，却出现“大脑一片空白”或词汇误用、滥用等诸多问题。究其原因，就是这些学生在积累英语词汇的时候，没有对庞杂的英语单词进行“词块化”，割裂了词与词的有机关联，忽视了词块的整体连贯性。因此，在他们的记忆中，英语单词就像一盘散沙，“用起来怎么也弄不到一块儿”。导致写作一直是我国英语教学中的薄弱环节，大部分学生的习作词汇贫乏、语言干瘪、大量使用中国式英语；文章结构松散，段落、句子间连贯性差；这严重妨碍了学生观点的表达和交流，阻碍了学生英语写作水平的提高。
随着语言学中语料库的迅速发展和大量数据的收集和分析，研究者们发现，英语的写作和表达多数都是由一些大于单个单词的半固定的单位构成的，这些固定的语言结构被称为词块。
二、什么是词块
词块是指一个多词项(multi-word item)，由两个或两个以上单词构成，这些单词在语意或语法上构成一个有意义的不可分割的整体。词块是一个总称，在其下包括：合成词、短语动词、预制词块等。词块中的单词组合不是随意组合在一起的，它们在一起出现的频率较高，具有一定的规律。对于词块的界定，卫乃兴认为，“这些实质上是一些高度惯例化的搭配，长度不等，结构繁简不同，是预先装配好的词组，而语言使用的过程就是将这些搭配缝制成话语的过程。”
三、词块的分类及其功能
1.多词词组。指具有一定习语性质的词组，其中的单词不能任意替换。如：by the way等。
2.搭配词组。指那些在一起出现频率很高的词语，最常见的是动词+名词，形容词+名词搭配的词组，如：unveil the products，a heavy burden等。
3.固定话语。指形式固定且具有语用功能的句子，一般为2-7个单词的长度，通常包含谚语、格言和客套语。如：Nothing ventured, nothing gained. Nice to see you.
4.半固定话语。指形式半固定且具有语用功能的句子框架和引语，通常指书面语，允许有适当的改变。
以上1、3、4类词块与第2类词块相比的话，学生较易掌握，而第2类的搭配词组学生感到困难较大，主要表现在口语和写作中对词语的搭配随意拼凑上。所以在实际操作中笔者将第2类词块又分为五种：①动词+名词；②形容词+名词；③动词+形容词+名词；④副词+动词；⑤副词+形容词。
四、词块教学的理论基础
19世纪80年代词块的概念从国外引入中国，这为语言习得研究提供了新的思路与视角。“词块”是介于传统的语法和词汇之间的特殊的词汇现象，通常是模式化的固定或是半固定的块状结构。M. Lewis认为语言由语法化的词汇而非词汇化的语法构成。对于词块，不同的学者有不同的界定，Becker发现：语言的记忆、存储、输出和使用是以那些固定或半固定模式化的板块结构为单位，即词块。Lewis称词块为词语板块，认为语言不是由传统的语法与词汇组成，而是由词语板块组成。Nattinger&Decarrico称其为词汇语法单位或词汇短语。综上所述，词块是在语言中经常出现的符合语法结构并且能表达相对完整意义的固定或者半固定的两词以上的连续词语组合。国内外很多学者对词块进行研究，为英语写作教学与研究提供了新的思路与视角。
五、词块教学的实施
1.做笔记法
让学生养成以多种方式记录词块的习惯，这有助于学生自主学习。如果做得好，还可以发展成为一个长期的学习单词的策略。这样，词汇学习不再随着学期的结束而结束，单单是为了课程考试而学。可以建议学生以不同的主题组织词块，这样可方便学生以后补充、复习，及时查阅。
2.复述课文
给学生几个关键词，让他们复述课文。这种练习可以突出词块的重要性，教师在学生复述时注意学生词块的使用情况，并在适当的时候加以说明。这也可以给学生提供一些篇章结构组织方面的语块，让他们根据这些线索来复述课文。
3.找词块
教师可以通过让学生分析课文并找出课文中的词块来提高他们的语块意识。比如教师可以让学生找出和课文出题相关的5个有用的词块或搭配。或者教师可以先列出几个单词或短语，然后让学生找出相应的语块。教师还可以布置作业让学生课下收集与课上学过的单词或者短语相关的搭配。
4.头脑风暴法
在写作课上，让学生就一特定的题目想出一些名词。让学生给这些名词要搭配的动词或形容词，以及这些动词要搭配的副词等等，及找出这些名词相应的语块。这样，学生就可以为他们的写作积累一些词块。
词块是语言本身的特征，是集合了语法、语义和语境的统一体，语言教学中应遵循语言处理的规律，给予词块足够的重视。在写作教学中，教师把词块作为词汇教学的最小单位，建立以词块为纽带的词块教学法，不断增加学生的语言输入，使学生的语言技能切实得到提高，提高学生的英语写作能力。
参考文献：
[1] 赵艳春.运用词块教学，提高高中生英语写作能力[J].英语广场，2011（10）.