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【摘要】在语篇分析理论指导下，通过宏观分析理解语篇的体裁结构及其表现特征，通过微观分析处理语篇的衔接和连贯两个方面，引导学生以语篇为单位进行整体阅读，培养学生的语篇理解能力和阅读理解能力。
【关键词】语篇分析;英语阅读
【作者简介】林清秀，福建省厦门市国祺中学。
在传统阅读教学中，教师注重学生知识的掌握，注重听、说、写能力的培养。教师对英语阅读非常重视，但是教学效果却不尽人意，严重影响英语阅读教学质量。从目前英语阅读教学现状来看，英语阅读教学过于重视词汇和语法教学，却忽视阅读整体教学和阅读方法指导。在语篇理论视域下，能够有效解决高中英语阅读教学中存在的问题，通过语篇分析，引导学生分析阅读中的语段、结构、布局等，提高学生对英语阅读理解的能力。
一、语篇分析理论解读
语篇是表达意义的语言单位。从形式上看，有口头语篇和书面语篇，是人们运用语言的常见形式。从长度上看，短的语篇可以是一个单词或一个句子，长的语篇可以是一本书甚至几本书。语篇所表达的意义是语篇的本质，表达意义所用的语言形式是语篇的基础（鲁子问，2017）。Dressler指出语篇应具有七项标准：衔接性、连贯性、意图性、可接受性、信息性、情境性和跨篇章性。其中，衔接性和连贯性是语篇的主要特征（张献臣，2009）。
语篇分析是指从整体理解语篇内容入手，分析句子与句子之间、段落与段落之间的衔接方式、逻辑思维的连贯方式以及语言形式方面的内在联系。它不同于传统的句子结构分析，它重视语言所表达的思想内容和艺术特色。通过语篇分析使学生具有统领全篇的能力，掌握文本的主题，也掌握句子在表达篇章整体意义上所起的作用。
二、语篇分析理论在阅读教学中的运用
1.宏观分析。宏观分析是指分析语篇外部的体裁结构及其表现特征。以下四种是英语阅读中最为常见的语篇形式：（1） 一般一特殊型（general-specific pattern）;（2）问题解决型（problem-solution pattern）;（3）比较匹配型（matching pattern）;（4）主张一反主张型（claim-counterclaim pattern）。
2.微观分析。微观分析是指分析语篇内部的组织特征及其衔接连贯。语篇衔接形式包括语法衔接、词汇衔接和逻辑连接三种形式。语法衔接包含照应、替代和省略三种形式的衔接。词汇衔接指语篇中的一些词在上下文中重复出现或由其他词汇替代的现象，通过词汇的重复、同义、反义、互补等关系使语义连贯。逻辑连接指表示两个或以上句子之间的逻辑手段，同时指出句子是在一定意义上互相连接起来的。逻辑连接可分为以下十类：列举、增补、结果、总结、解释、举例、对照、替代、让步、原因。
连贯是指篇章是一个整体而不是一串不相关语句的堆砌，是使一个语篇能起到交际功能的条件，需要通过逻辑推理来达到，表达的是深层结构。语篇连贯评价的标准是语段必须有一个主题。语篇中的其他部分都是这个主题的组成部分，是为这个主题服务的。衔接和连贯密不可分。衔接是具有外在表现形式的，可以通过语法、词汇、逻辑等手段来实现，是语篇的表层结构。
三、语篇分析对高中阅读教学的启示
1.超越句子层面的阅读理解，走向以语篇为单位的整体阅读。阅读教学不但要关注单句的理解和语言知识的学习，而且要让学生立在语篇的高度从整体上把握语义。例如，让学生根据文章标题预测篇章内容、找出关键词、从段落中找到主题句、从文章中找到主题段。高中英语阅读教学不能仅停留在对单词和句子的解读上，也不能仅停留在语篇表层信息的理解上，要超越句子语法 ，通过语篇去解读篇章的结构，深挖语篇语境下的深层含义。这样的语篇阅读不仅有利于学生阅读理解能力的培养，也有利于学生英语写作能力的形成。
2.重视整体阅读的方法策略，帮助学生成为独立的阅读者。一个高效、独立的阅读者常运用以下阅读技能和策略来提高阅读效率：（1）带着目的去阅读;（2）阅读前的激活;（3）在读前、读中、读后的设问;（4）调整阅读速度;（5）信息的分类和归纳;（6）信息的比较与分析;（7）区分事实与观点;（8）分析语篇结构;（9）识别作者的写作目的;（10）辨认作者的观点态度;（11）理清主要内容和支撑信息的关系;（12）推理并作出结论 ;（13）对文章内容作出预测;（14）对篇章内容作出概括;（15）对篇章内容解释或复述;（16）辨认原因和结果;（17）识别空间或时间顺序;（18）根据上下文猜测的能力;（19）文章内容转换成语义图像;（20）对文章内容的总结。
3.改进阅读练习的设计形式，培养学生的语篇理解能力和思维能力。学生思维能力训练不够的主要原因就是阅读后的活动形式单一，设计比较肤浅，没有从语篇的角度去检测学生阅读理解的能力。可以设计如下几个活动：（1）判断指代关系;（2）判断因果关系;（3）把握时空顺序;（4）区分事实和观点;（5）信息转换;（6）找出不合邏辑的句子;（7）拼图式阅读;（8）句子填空;（9）判断与推理。
四、小结
高中英语阅读教学应重视语篇的理解，教师应指导学生掌握文章的主旨大意、理解文章的整体要领以及作者的写作意图。教师要引导学生先从整体把握文章，分析识别文章的篇章模式，进而大体理解文章大意及作者的写作意图。在整体把握之余，教师还要引导学生注意语句间不同成分的语义关系，借助词汇衔接关系所架构的有形网络、在高速的阅读过程中培养学生分析、解决问题的能力。
参考文献：
[1]教育部《普通高中英语课程标准》[M].人民教育出版社，2018.
[2]黄国文.语篇分析概要[M].湖南教育出版社，1987.
【关键词】语篇分析;英语阅读
【作者简介】林清秀，福建省厦门市国祺中学。
在传统阅读教学中，教师注重学生知识的掌握，注重听、说、写能力的培养。教师对英语阅读非常重视，但是教学效果却不尽人意，严重影响英语阅读教学质量。从目前英语阅读教学现状来看，英语阅读教学过于重视词汇和语法教学，却忽视阅读整体教学和阅读方法指导。在语篇理论视域下，能够有效解决高中英语阅读教学中存在的问题，通过语篇分析，引导学生分析阅读中的语段、结构、布局等，提高学生对英语阅读理解的能力。
一、语篇分析理论解读
语篇是表达意义的语言单位。从形式上看，有口头语篇和书面语篇，是人们运用语言的常见形式。从长度上看，短的语篇可以是一个单词或一个句子，长的语篇可以是一本书甚至几本书。语篇所表达的意义是语篇的本质，表达意义所用的语言形式是语篇的基础（鲁子问，2017）。Dressler指出语篇应具有七项标准：衔接性、连贯性、意图性、可接受性、信息性、情境性和跨篇章性。其中，衔接性和连贯性是语篇的主要特征（张献臣，2009）。
语篇分析是指从整体理解语篇内容入手，分析句子与句子之间、段落与段落之间的衔接方式、逻辑思维的连贯方式以及语言形式方面的内在联系。它不同于传统的句子结构分析，它重视语言所表达的思想内容和艺术特色。通过语篇分析使学生具有统领全篇的能力，掌握文本的主题，也掌握句子在表达篇章整体意义上所起的作用。
二、语篇分析理论在阅读教学中的运用
1.宏观分析。宏观分析是指分析语篇外部的体裁结构及其表现特征。以下四种是英语阅读中最为常见的语篇形式：（1） 一般一特殊型（general-specific pattern）;（2）问题解决型（problem-solution pattern）;（3）比较匹配型（matching pattern）;（4）主张一反主张型（claim-counterclaim pattern）。
2.微观分析。微观分析是指分析语篇内部的组织特征及其衔接连贯。语篇衔接形式包括语法衔接、词汇衔接和逻辑连接三种形式。语法衔接包含照应、替代和省略三种形式的衔接。词汇衔接指语篇中的一些词在上下文中重复出现或由其他词汇替代的现象，通过词汇的重复、同义、反义、互补等关系使语义连贯。逻辑连接指表示两个或以上句子之间的逻辑手段，同时指出句子是在一定意义上互相连接起来的。逻辑连接可分为以下十类：列举、增补、结果、总结、解释、举例、对照、替代、让步、原因。
连贯是指篇章是一个整体而不是一串不相关语句的堆砌，是使一个语篇能起到交际功能的条件，需要通过逻辑推理来达到，表达的是深层结构。语篇连贯评价的标准是语段必须有一个主题。语篇中的其他部分都是这个主题的组成部分，是为这个主题服务的。衔接和连贯密不可分。衔接是具有外在表现形式的，可以通过语法、词汇、逻辑等手段来实现，是语篇的表层结构。
三、语篇分析对高中阅读教学的启示
1.超越句子层面的阅读理解，走向以语篇为单位的整体阅读。阅读教学不但要关注单句的理解和语言知识的学习，而且要让学生立在语篇的高度从整体上把握语义。例如，让学生根据文章标题预测篇章内容、找出关键词、从段落中找到主题句、从文章中找到主题段。高中英语阅读教学不能仅停留在对单词和句子的解读上，也不能仅停留在语篇表层信息的理解上，要超越句子语法 ，通过语篇去解读篇章的结构，深挖语篇语境下的深层含义。这样的语篇阅读不仅有利于学生阅读理解能力的培养，也有利于学生英语写作能力的形成。
2.重视整体阅读的方法策略，帮助学生成为独立的阅读者。一个高效、独立的阅读者常运用以下阅读技能和策略来提高阅读效率：（1）带着目的去阅读;（2）阅读前的激活;（3）在读前、读中、读后的设问;（4）调整阅读速度;（5）信息的分类和归纳;（6）信息的比较与分析;（7）区分事实与观点;（8）分析语篇结构;（9）识别作者的写作目的;（10）辨认作者的观点态度;（11）理清主要内容和支撑信息的关系;（12）推理并作出结论 ;（13）对文章内容作出预测;（14）对篇章内容作出概括;（15）对篇章内容解释或复述;（16）辨认原因和结果;（17）识别空间或时间顺序;（18）根据上下文猜测的能力;（19）文章内容转换成语义图像;（20）对文章内容的总结。
3.改进阅读练习的设计形式，培养学生的语篇理解能力和思维能力。学生思维能力训练不够的主要原因就是阅读后的活动形式单一，设计比较肤浅，没有从语篇的角度去检测学生阅读理解的能力。可以设计如下几个活动：（1）判断指代关系;（2）判断因果关系;（3）把握时空顺序;（4）区分事实和观点;（5）信息转换;（6）找出不合邏辑的句子;（7）拼图式阅读;（8）句子填空;（9）判断与推理。
四、小结
高中英语阅读教学应重视语篇的理解，教师应指导学生掌握文章的主旨大意、理解文章的整体要领以及作者的写作意图。教师要引导学生先从整体把握文章，分析识别文章的篇章模式，进而大体理解文章大意及作者的写作意图。在整体把握之余，教师还要引导学生注意语句间不同成分的语义关系，借助词汇衔接关系所架构的有形网络、在高速的阅读过程中培养学生分析、解决问题的能力。
参考文献：
[1]教育部《普通高中英语课程标准》[M].人民教育出版社，2018.
[2]黄国文.语篇分析概要[M].湖南教育出版社，1987.