论文部分内容阅读
摘要：小学低年级的学生是系统学习规范化语言的开始。口语表达能力的训练显得尤为重要，也是语文教学的重要一环。看图说话作为课堂教学的一种手段，不仅能有效地发展儿童的语言，提高观察能力，思维能力，促进智力发展，而且能为今后的写作打下坚实的基础。在课堂教学中，可以通过预设问题、模仿句式、适时追问的方法有针对性的进行看图说话训练，提升学生的口语表达能力。
关键词：看图说话 有效训练 低年级 口语表达
中国分类号：G623.3
《语文课程标准》中对小学低年级的口语表达的要求是：要有一定的针对性，语句连贯，并要有一定中心和内容。这就要求学生有良好的思维能力和语言组织能力，看图说话练习，就是达到这一教学目标的有效方法。
小学阶段是培养孩子们口语表达能力的黄金时期，尤其是低年级的学生，词汇量少、抽象思维能力较弱，再加上由于学前所受教育不同，家庭环境不同，学生理解、想象、表达能力以及个性差异较大，这些都不同程度影响了孩子们看图说话能力的训练。因此，教师要有意识地针对学生存在的不同问题，在看图说话的训练上有目的、有侧重地去培养，给予恰当的引导，才能让看图说话训练得到实效。
一、模仿句式，降低难度
一、二年级段学生的心理特征决定了他们对所观察事物只停留在自己感兴趣或印象较深的层面上，表达能力还处于初级阶段，加之识字有限，想把图上的信息用通顺、连贯的语句描述出来是十分困难的。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三……”如果教师能出示熟悉的句式、语段让其模仿，能起到举一反三的效果。
例如：在二年級第一学期第3课《扳手腕》课有这样一个句式“有的……有的……还有的……”课上我设计了模仿该句式的《体育课上》（如图）的看图说话练习。
教学片断一：
句式1：体育课上，同学们有的……、有的……、还有的……。
生A：体育课上，同学们有的在打乒乓球、有的在拍皮球、有的在拔河、还有的在跳高。
生B： 体育课上，同学们有的在打篮球、有的打排球、还有的在拍皮球。
……
随即又给出句式2：体育课上，同学们有的（怎样地）……、有的（怎样地）……、还有的（怎样地）……。
生C：体育课上，同学们有的在专心地打乒乓球、有的在用力地拔河、还有的在认真地跳高。
生D： 体育课上，同学们有的在开心地打篮球、有的在认真地打排球、还有的在大声地给别人喊加油。
……
最后又出示句式3：体育课真___！
众生（不由自主地抢着说）：体育课真好玩！体育课真有意思！体育课真热闹……
句式1是基础，学生根据提供的句式能把一幅图的主要内容有条理地说清楚，句式2加上“怎样地”要求学生学会仔细观察、发挥想象，丰富了句子的内涵，更生动地展现出体育课上学生的活动状态。由句式1递进到句式2，降低了说话了难度，此时再出示句式3已是水到渠成。通过以上这句式的设计，学生既能把图中内容通顺、流利地说清楚，又能兴致盎然地积极参与说话练习。
如果能正确、恰当地选择句式让学生去模仿，并恰到好处地指导、点拨学生丰富说话的内容，长此以往，相信学生的口语表达能力会有一定的提高，句式的积累又可以为以后的写作打下了基础，铺平了道路。
二、预设问题，架设坡度
例如：在学习二年级第一学期第26课《一条大蟒蛇》这节课上，为了让学生更好的明白了应该爱护动物、保护动物，设计了一个《救小鸟》（如图）的看图说话练习环节。
教学片断二：
课前预设问题：
问题1：这是一棵怎么样的大树？（提供：树木茂密、郁郁葱葱、枝繁叶茂，遮天蔽日，生机勃勃等词语）
问题2：鸟窝里的小鸟是什么样子的？（提供：活泼、可爱、机灵、娇嫩、幼小等词语）
问题3：这是一只怎样的小猫？它想干吗？（提供：调皮、贪吃、好吃懒做等词语）
问题4：小乐在那里？他举手是什么用意？
问题5：发挥你的想象把这幅图编成一个小故事。
问题6：给这个故事取了合适的名字？
学生们带着这些问题再去观察这幅图，这幅图的主题就会很容易的表达出来了。
通过让学生带着问题去观察、思考，为学生设置了坡度，这样学生看着图就“有话可说”，这样的训练过程，不但吸引学生的课堂注意力，而且促进了学生思维的发展，并逐渐养成整理归纳的习惯，也大大提高了学生看图说话的水平，从而提升了学生的口语表达能力。
三、适时追问，提升高度
在看图说话的练习中，由于低年级学生的认知能力和水平有限，学生的认知水平也各异，表述往往是肤浅的，或者是表面的。教师在此时可以遵循学生的思路采取针对性的递进式提问，即“追问”，来挖掘深度。让学生再次激活思维，使学生对图片有进一步的认识和思考，进而让学生“说”得更完整、更连贯、有中心和内容。
例如：在一年级第二学期第3课《春雨沙沙》课后的说话练习中，要求学生说说春天有哪些迷人的景象。为了让学生更直观、更生动地表达，我出示了画面《美丽的春天》（如图）：
教学片断三：
生：春天来了，红红的太阳高高地挂在空中。小燕子也从南方飞回来了，湖边的柳树也发芽了，迎春花开出了金黄的花朵，桃花也开出了粉红色的花。一家三口开心地划着一条小船在湖中游玩。
追问1：很好！把图中的表示春天的景物都描述出来了。虽然画面是静止不动的，但是我们有想象力呀！例如：风儿一吹，柳树会怎么样？花闻一闻会怎么样？能不能发挥你的想象力，再加上你的一些美丽的词语，把它说得更好！
生：湖边的柳树发芽了，风一吹，柳条就跳起了舞。迎春花露出了金黄的笑脸，散发出淡淡的香味。粉红色的桃花也开放了，好像在和迎春花比赛呢！。
追问2：你的想象力可真丰富！你都把它们说“活”了。两只小燕子又在干什么呢？
生：小燕子也从南方飞回来了，它们叽叽喳喳地叫着，好像在说：“春天真美！
通过这样的追问，学生们就把这幅图说得活灵活现了。
追问的价值在于促进学生思维能力的提升。在看图说话的训练上进行“追问”，让学生的思考和认识能够更深入和全面，学生的表述自然就通顺、完整、连贯，中心突出、有内容。通过适时的“追问”和评价，学生的口语表达能力得到提升的同时，也体会到了学习的快乐。
培养习惯形成能力，并不是一朝一夕、一蹴而就能达到的。作为小学语文教师，应该在平时善于发现、理解童心，为学生创造机会，搭建平台，让孩子们多“看”、多“想”、多“说”。 “说”是基础，只有“说”好了，才能写好，“说”就是“写”的启蒙。通过看图说话的训练，不仅仅是提高了学生的口头表达能力，也直接影响到学生的逻辑思维能力，更为中、高年级的写作打下良好的基础。
参考文献：
1.陆小平、邵彩仙，浅谈学生口语交际能力培养的有效教学策略[J]；新课程（小学版）；2008年02期
2.陈雪莹，小语口语交际教学的基本策略和有效途径[J]；学科教学探索；2005年11期
关键词：看图说话 有效训练 低年级 口语表达
中国分类号：G623.3
《语文课程标准》中对小学低年级的口语表达的要求是：要有一定的针对性，语句连贯，并要有一定中心和内容。这就要求学生有良好的思维能力和语言组织能力，看图说话练习，就是达到这一教学目标的有效方法。
小学阶段是培养孩子们口语表达能力的黄金时期，尤其是低年级的学生，词汇量少、抽象思维能力较弱，再加上由于学前所受教育不同，家庭环境不同，学生理解、想象、表达能力以及个性差异较大，这些都不同程度影响了孩子们看图说话能力的训练。因此，教师要有意识地针对学生存在的不同问题，在看图说话的训练上有目的、有侧重地去培养，给予恰当的引导，才能让看图说话训练得到实效。
一、模仿句式，降低难度
一、二年级段学生的心理特征决定了他们对所观察事物只停留在自己感兴趣或印象较深的层面上，表达能力还处于初级阶段，加之识字有限，想把图上的信息用通顺、连贯的语句描述出来是十分困难的。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三……”如果教师能出示熟悉的句式、语段让其模仿，能起到举一反三的效果。
例如：在二年級第一学期第3课《扳手腕》课有这样一个句式“有的……有的……还有的……”课上我设计了模仿该句式的《体育课上》（如图）的看图说话练习。
教学片断一：
句式1：体育课上，同学们有的……、有的……、还有的……。
生A：体育课上，同学们有的在打乒乓球、有的在拍皮球、有的在拔河、还有的在跳高。
生B： 体育课上，同学们有的在打篮球、有的打排球、还有的在拍皮球。
……
随即又给出句式2：体育课上，同学们有的（怎样地）……、有的（怎样地）……、还有的（怎样地）……。
生C：体育课上，同学们有的在专心地打乒乓球、有的在用力地拔河、还有的在认真地跳高。
生D： 体育课上，同学们有的在开心地打篮球、有的在认真地打排球、还有的在大声地给别人喊加油。
……
最后又出示句式3：体育课真___！
众生（不由自主地抢着说）：体育课真好玩！体育课真有意思！体育课真热闹……
句式1是基础，学生根据提供的句式能把一幅图的主要内容有条理地说清楚，句式2加上“怎样地”要求学生学会仔细观察、发挥想象，丰富了句子的内涵，更生动地展现出体育课上学生的活动状态。由句式1递进到句式2，降低了说话了难度，此时再出示句式3已是水到渠成。通过以上这句式的设计，学生既能把图中内容通顺、流利地说清楚，又能兴致盎然地积极参与说话练习。
如果能正确、恰当地选择句式让学生去模仿，并恰到好处地指导、点拨学生丰富说话的内容，长此以往，相信学生的口语表达能力会有一定的提高，句式的积累又可以为以后的写作打下了基础，铺平了道路。
二、预设问题，架设坡度
例如：在学习二年级第一学期第26课《一条大蟒蛇》这节课上，为了让学生更好的明白了应该爱护动物、保护动物，设计了一个《救小鸟》（如图）的看图说话练习环节。
教学片断二：
课前预设问题：
问题1：这是一棵怎么样的大树？（提供：树木茂密、郁郁葱葱、枝繁叶茂，遮天蔽日，生机勃勃等词语）
问题2：鸟窝里的小鸟是什么样子的？（提供：活泼、可爱、机灵、娇嫩、幼小等词语）
问题3：这是一只怎样的小猫？它想干吗？（提供：调皮、贪吃、好吃懒做等词语）
问题4：小乐在那里？他举手是什么用意？
问题5：发挥你的想象把这幅图编成一个小故事。
问题6：给这个故事取了合适的名字？
学生们带着这些问题再去观察这幅图，这幅图的主题就会很容易的表达出来了。
通过让学生带着问题去观察、思考，为学生设置了坡度，这样学生看着图就“有话可说”，这样的训练过程，不但吸引学生的课堂注意力，而且促进了学生思维的发展，并逐渐养成整理归纳的习惯，也大大提高了学生看图说话的水平，从而提升了学生的口语表达能力。
三、适时追问，提升高度
在看图说话的练习中，由于低年级学生的认知能力和水平有限，学生的认知水平也各异，表述往往是肤浅的，或者是表面的。教师在此时可以遵循学生的思路采取针对性的递进式提问，即“追问”，来挖掘深度。让学生再次激活思维，使学生对图片有进一步的认识和思考，进而让学生“说”得更完整、更连贯、有中心和内容。
例如：在一年级第二学期第3课《春雨沙沙》课后的说话练习中，要求学生说说春天有哪些迷人的景象。为了让学生更直观、更生动地表达，我出示了画面《美丽的春天》（如图）：
教学片断三：
生：春天来了，红红的太阳高高地挂在空中。小燕子也从南方飞回来了，湖边的柳树也发芽了，迎春花开出了金黄的花朵，桃花也开出了粉红色的花。一家三口开心地划着一条小船在湖中游玩。
追问1：很好！把图中的表示春天的景物都描述出来了。虽然画面是静止不动的，但是我们有想象力呀！例如：风儿一吹，柳树会怎么样？花闻一闻会怎么样？能不能发挥你的想象力，再加上你的一些美丽的词语，把它说得更好！
生：湖边的柳树发芽了，风一吹，柳条就跳起了舞。迎春花露出了金黄的笑脸，散发出淡淡的香味。粉红色的桃花也开放了，好像在和迎春花比赛呢！。
追问2：你的想象力可真丰富！你都把它们说“活”了。两只小燕子又在干什么呢？
生：小燕子也从南方飞回来了，它们叽叽喳喳地叫着，好像在说：“春天真美！
通过这样的追问，学生们就把这幅图说得活灵活现了。
追问的价值在于促进学生思维能力的提升。在看图说话的训练上进行“追问”，让学生的思考和认识能够更深入和全面，学生的表述自然就通顺、完整、连贯，中心突出、有内容。通过适时的“追问”和评价，学生的口语表达能力得到提升的同时，也体会到了学习的快乐。
培养习惯形成能力，并不是一朝一夕、一蹴而就能达到的。作为小学语文教师，应该在平时善于发现、理解童心，为学生创造机会，搭建平台，让孩子们多“看”、多“想”、多“说”。 “说”是基础，只有“说”好了，才能写好，“说”就是“写”的启蒙。通过看图说话的训练，不仅仅是提高了学生的口头表达能力，也直接影响到学生的逻辑思维能力，更为中、高年级的写作打下良好的基础。
参考文献：
1.陆小平、邵彩仙，浅谈学生口语交际能力培养的有效教学策略[J]；新课程（小学版）；2008年02期
2.陈雪莹，小语口语交际教学的基本策略和有效途径[J]；学科教学探索；2005年11期