近几年的教研、教改和教学实践，使我懂得了历史教师的角色是在教学实践过程中自然定位的。他是过程的学习促进者、同行交流的合作者；也是课程资源的开发利用者，更是教学活动的研究者。
　　
　　一、过程的学习者角色
　　
　　传统历史课教学，是以讲述、板书和念课文为主。学生被动接受，课堂问答多半是复述教本上的文字，教师充当了历史知识和结论的灌输者角色。这就必然遭到学生的厌弃。历史课程标准明明将“过程与方法”作为课程目标之一，且特别强调发展学生探究式学习。因此，历史教师的角色已经不再是结论的灌输者了，而是引导学生体验历史学习过程、掌握正确探究方法的促进者。应该说，作为促进者的历史教师，要引导学生不仅学习过去发生了什么，更重要的是了解历史根源。而且要顺利地实施新课程中那些知识涉及面广的探究活动，历史教师自身就要具备许多相关学科的知识，能够从多个方面阐述历史问题。新课程的弹性大，眼下，历史教师必须具备控制课堂局面的技能。
　　
　　二、同行交流的合作者角色
　　
　　过去绝大部分教师惯于孤军奋战，而现在历史新教材知识点虽然精简了，但其内容丰富程度一点不差。新教材结合探究性学习理念，充分注意发挥材料论证作用，并增加了各种各样的副文，设计了大量的讨论、探究课题，运用了许多直观形象的图片资料，创设了丰富的历史情景。对此，历史教师需要查阅大量资料，集体备课，相互讨论，共享资源和灵感，会收到事半功倍的功效。
　　
　　三、课程资源的开发利用者角色
　　
　　在传统教学中，教师只是既定课程的阐述者和传递者。新课标要求教师是课程资源的开发利用者。据此，历史教学完全可以根据情况适量超标，从而体现探究性。这样，历史教师就要开发、利用各种课程资源。包括文字资料、影视资料、历史文物等，可通过网络、图书馆、纪念馆等多种资源得之。
　　
　　四、教学活动的研究者角色
　　
　　按教材、教参照本宣科，是大部分历史教师的行为。而新课程要求我们成为教学活动的研究者。并给我们提供了较大的自由开发空间，因此，“教师成为研究者”这一要求尤为重要。教学研究无处不可，作为一线教师，其教学研究主要侧重于自身教学中情境性、具体性、个别性的问题展开研究，注重教学案例分析、教学艺术提升、教学得失进行反思等，并要解放思想，大胆创新。所以，尽快进入新课程角色，这是教育的必然、时代的呼唤！
　　（作者单位：553000贵州省水城县滥坝镇双水学校）