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摘 要：新课改后的高中语文教材新增了“整本书阅读”的单元，是高中语文教学中重要的变革与突破。从节选阅读变为整本阅读，可以看出教育部门对阅读的重视程度，尤其是学生对原著、经典文本的重视。《红楼梦》是教材中列举的整本书阅读推荐书目之一，有关《红楼梦》整本书的阅读策略可以从三个方面展开。
关键词：《红楼梦》;原著阅读;节选阅读;阅读策略
在新课程改革之后，高中语文教材发生了重大变化，其中最引人瞩目的即是新的课程单元“整本书阅读”的出现。中国四大古典小说之一的《红楼梦》被列入教材，成了“整本书阅读”的范例。《红楼梦》涉及当时的政治、经济、家族、文化等方方面面的背景，且人物关系庞杂，主题倾向多样，是一个比较复杂的文本。因此，在对《红楼梦》作整本书的阅读时，教师要运用一定的策略以实现整体阅读的教学效果。
一、规定日阅读量，整体把握原著
《红楼梦》这部著作的体量非常大，加上续写部分共计一百二十回，七八十万字。高中生需要学习的课程很多，学业压力较大，很少有时间进行真正的阅读。这两方面的原因导致高中生很少有进行整本原著阅读的时间与精力。新课改高中语文之所以将“整本书阅读”作为一个单元加以凸显，多半也是为了改善高中生阅读量较少，尤其是缺乏经典原著阅读的现状。因此，在整体阅读策略的制定时，教师要注意制定的合理性与有效性。
二、设定阶段任务，开展文本细读
对经典名著的理解，不是一遍阅读即可解决的问题。《红楼梦》中涉及的人物众多，各种线索纷繁错杂，涉及当时的政治、经济、文化、官场、民间等各个方面，还有神话原型的典故、人生理想的追求、悲剧美学的运用等。因此，在学生对《红楼梦》有了基本的了解之后，教师可让学生进行第二遍阅读。与第一遍的粗略阅读不同，教师可以设定阶段性的任务，让学生带着各种任务进行文本细读，深入地了解著作。对于经典的文学名著而言，只有通过精心的阅读，通过问题的引导，才能更好地理解著作中所蕴含的更深层次的文化与美感。
例如，《红楼梦》的前面5个回目可以看成是整部小说的一个序幕，将各种人事做了简单的交代，为后面情节的发展与故事的讲述做了伏笔和铺垫，可以看做是一个整体。因此，在让学生进行文本细读时，可让他们将这五回放在一起进行阅读，设定具体的任务：这五回在整部小说中有何作用？作者是如何埋下伏笔的？你从中发现了哪些伏笔的印记？
三、实施课堂教学，集中探讨分析
无论是规定日阅读量，整体把握原著，还是设定阶段性任务，进行文本细读，都不可能全部在语文课堂上完成，需要学生在课余时间持之以恒地做相应的工作，毕竟语文课堂的时间有限，而且语文教材上要学习的知识很多。在学生对《红楼梦》这部著作阅读了两遍之后，教师可集中利用几个课时的课堂时间，带领学生对著作中的重要问题进行探讨分析，如小说的人物形象、语言特色、文化内蕴等。由于学生对著作已经比较熟悉，所以在进行课堂教学与分析时，学生能够以文本作为支撑，不至于对教师所讲的内容不知所云。当然，这种集中的探讨与分析仍然要受课堂教学时间的限制。因此，语文教师要以典型案例的树立为目标，通过对某一问题的分析，将结合著作整体来探究某一问题的方法传授给学生，让学生学会如何进行文本的整体阅读与分析探究。
以人物形象的分析为例。《红楼梦》中的人物非常多，尤以女性人物的形象最为鲜明，也最具特点。无论是弱柳扶风般的林黛玉，还是机敏沉稳的薛宝钗，抑或是泼辣灵秀的晴雯，都有非常独特的地方。节选阅读进行人物形象分析，只能看出人物在这一个场景中的形象特点，是局部的性格特征。以整本书的阅读为基础，人物形象的分析可以更为深刻，性格的各个侧面可以展示得淋漓尽致。如分析林黛玉的人物形象时，教师可以让大家寻找整本书中直接描写林黛玉的部分进行总结概括，然后通过与其他女性人物形象进行对比，在对比中寻找林黛玉性格、形象的独特之处。
总之，作为经典的、复杂的、具有浓厚审美价值与文化内涵的名著，《红楼梦》值得每一位中国人阅读。对处于高中阶段的学生而言，更应该通过此类经典文本的阅读提高阅读能力，增长文学知识，提升文化修养，陶冶道德情感。唯有进行反复的整本书阅读，学生才能从总体上了解原著，实现对原著的深入解读。由于整本书阅读在时间与精力上的要求更高，因此需要通过一定的策略方式进行优化阅读。在高中语文课堂教学中，教师要根据学生的具体情况制定合适的整本书阅读策略，通过课外泛读与课堂精读、精讲相结合的方式，让学生在一个长期的过程中实现对《红楼梦》原著的深刻理解，体味著作中所蕴含的知识、文化、内涵及美学意义。
参考文献：
[1]肖杨.读整本书，創任务群：高中《红楼梦》整本书阅读策略一瞥[J].湖南教育（D版），2020（8）：17-19.
[2]郝敬宏.接受美学与《红楼梦》整本书阅读设计策略[J].语文教学通讯，2020（10）：50-53.
[3]吴海华.浅谈整本书阅读的激趣导读策略：以《红楼梦》为例[J].汉字文化，2020（14）：62-63.
[4]方淑惠.基于语文核心素养的整本书阅读策略探析：以《红楼梦》为例[J].福建教育学院学报，2020（8）：7-8.
关键词：《红楼梦》;原著阅读;节选阅读;阅读策略
在新课程改革之后，高中语文教材发生了重大变化，其中最引人瞩目的即是新的课程单元“整本书阅读”的出现。中国四大古典小说之一的《红楼梦》被列入教材，成了“整本书阅读”的范例。《红楼梦》涉及当时的政治、经济、家族、文化等方方面面的背景，且人物关系庞杂，主题倾向多样，是一个比较复杂的文本。因此，在对《红楼梦》作整本书的阅读时，教师要运用一定的策略以实现整体阅读的教学效果。
一、规定日阅读量，整体把握原著
《红楼梦》这部著作的体量非常大，加上续写部分共计一百二十回，七八十万字。高中生需要学习的课程很多，学业压力较大，很少有时间进行真正的阅读。这两方面的原因导致高中生很少有进行整本原著阅读的时间与精力。新课改高中语文之所以将“整本书阅读”作为一个单元加以凸显，多半也是为了改善高中生阅读量较少，尤其是缺乏经典原著阅读的现状。因此，在整体阅读策略的制定时，教师要注意制定的合理性与有效性。
二、设定阶段任务，开展文本细读
对经典名著的理解，不是一遍阅读即可解决的问题。《红楼梦》中涉及的人物众多，各种线索纷繁错杂，涉及当时的政治、经济、文化、官场、民间等各个方面，还有神话原型的典故、人生理想的追求、悲剧美学的运用等。因此，在学生对《红楼梦》有了基本的了解之后，教师可让学生进行第二遍阅读。与第一遍的粗略阅读不同，教师可以设定阶段性的任务，让学生带着各种任务进行文本细读，深入地了解著作。对于经典的文学名著而言，只有通过精心的阅读，通过问题的引导，才能更好地理解著作中所蕴含的更深层次的文化与美感。
例如，《红楼梦》的前面5个回目可以看成是整部小说的一个序幕，将各种人事做了简单的交代，为后面情节的发展与故事的讲述做了伏笔和铺垫，可以看做是一个整体。因此，在让学生进行文本细读时，可让他们将这五回放在一起进行阅读，设定具体的任务：这五回在整部小说中有何作用？作者是如何埋下伏笔的？你从中发现了哪些伏笔的印记？
三、实施课堂教学，集中探讨分析
无论是规定日阅读量，整体把握原著，还是设定阶段性任务，进行文本细读，都不可能全部在语文课堂上完成，需要学生在课余时间持之以恒地做相应的工作，毕竟语文课堂的时间有限，而且语文教材上要学习的知识很多。在学生对《红楼梦》这部著作阅读了两遍之后，教师可集中利用几个课时的课堂时间，带领学生对著作中的重要问题进行探讨分析，如小说的人物形象、语言特色、文化内蕴等。由于学生对著作已经比较熟悉，所以在进行课堂教学与分析时，学生能够以文本作为支撑，不至于对教师所讲的内容不知所云。当然，这种集中的探讨与分析仍然要受课堂教学时间的限制。因此，语文教师要以典型案例的树立为目标，通过对某一问题的分析，将结合著作整体来探究某一问题的方法传授给学生，让学生学会如何进行文本的整体阅读与分析探究。
以人物形象的分析为例。《红楼梦》中的人物非常多，尤以女性人物的形象最为鲜明，也最具特点。无论是弱柳扶风般的林黛玉，还是机敏沉稳的薛宝钗，抑或是泼辣灵秀的晴雯，都有非常独特的地方。节选阅读进行人物形象分析，只能看出人物在这一个场景中的形象特点，是局部的性格特征。以整本书的阅读为基础，人物形象的分析可以更为深刻，性格的各个侧面可以展示得淋漓尽致。如分析林黛玉的人物形象时，教师可以让大家寻找整本书中直接描写林黛玉的部分进行总结概括，然后通过与其他女性人物形象进行对比，在对比中寻找林黛玉性格、形象的独特之处。
总之，作为经典的、复杂的、具有浓厚审美价值与文化内涵的名著，《红楼梦》值得每一位中国人阅读。对处于高中阶段的学生而言，更应该通过此类经典文本的阅读提高阅读能力，增长文学知识，提升文化修养，陶冶道德情感。唯有进行反复的整本书阅读，学生才能从总体上了解原著，实现对原著的深入解读。由于整本书阅读在时间与精力上的要求更高，因此需要通过一定的策略方式进行优化阅读。在高中语文课堂教学中，教师要根据学生的具体情况制定合适的整本书阅读策略，通过课外泛读与课堂精读、精讲相结合的方式，让学生在一个长期的过程中实现对《红楼梦》原著的深刻理解，体味著作中所蕴含的知识、文化、内涵及美学意义。
参考文献：
[1]肖杨.读整本书，創任务群：高中《红楼梦》整本书阅读策略一瞥[J].湖南教育（D版），2020（8）：17-19.
[2]郝敬宏.接受美学与《红楼梦》整本书阅读设计策略[J].语文教学通讯，2020（10）：50-53.
[3]吴海华.浅谈整本书阅读的激趣导读策略：以《红楼梦》为例[J].汉字文化，2020（14）：62-63.
[4]方淑惠.基于语文核心素养的整本书阅读策略探析：以《红楼梦》为例[J].福建教育学院学报，2020（8）：7-8.