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摘要：高效课堂的构建受到诸多因素的影响，其中最为主要的因素之一便是教师在课堂中所应用的教学手法。由于不同阶段的学生所具备的学习特点各不相同，同样的教学手法可能会在不同的教学课堂中发挥出不同的教学作用。对于初中阶段的语文教学课堂而言，教师应做到进一步夯实学生的语文学习基础，同时在教学过程中培养学生的语文学习能力和语文学习爱好，帮助学生在初中阶段完成更多语文教学知识的掌握。为完成初中阶段的语文教学目标，教师也应对教学课堂进行改良，实现高效教学课堂的构建，从而为学生提供更加良好的教学课堂。
关键词：初中语文;教学课堂;思维导图;重视复习;增加互动
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-221
想要提高初中语文教学课堂的教学效率，教师则应该重视学生的每一个学习阶段。在教学课堂开始之前，教师应引导学生提前了解本堂课的重点教学内容，并帮助学生构建课堂教学知识的思维导图。在教学过程之中，积极的师生互动既可以使教学课堂的学习氛围得到提高，又能够拉近教师与学生之间的距离，并辅助于学生的课堂学习过程。在教学课堂结束之后，教师也应加强学生对学科知识复习的重视，并采取科学的方法帮助学生展开复习。本文笔者结合自身多年初中语文教学经验，对初中语文高效教学课堂的构建策略提出了以下几点观点，提供各位读者阅读参考。
一、课前构建思维导图
思维导图是近期教师发现有助于学生学习过程的工具之一。学生的课前预习以及完成思维导图的过程是不断加深自己对文章内容理解的过程。同时，思维导图也是学生预习任务完成程度的衡量标准之一。
例如，在《背影》这篇课文的学习过程中，学生需要了解文章故事的情节人物以及其所蕴含的思想感情。当学生能够在课前构建课文内容的思维导图时，学生后续的学习过程也会更加轻松高效。学生思维导图的构建可有以下两种方法完成：一是在教师的引导下构建课文内容的思维导图，偶尔是通过学生的自主思考与讨论完成对思维导图的构建。在本篇课文的教学课堂中，当学生能够对课文内容形成一定的了解，并成功构建思维导图时，便能够对文章的结构以及行文的顺序有更加深入的记忆与理解，有助于学生的后续学习过程。如，学生在阅读完这篇文章之后，首先能够了解文章故事的发生背景，即文章作者的祖母去世以及父亲失去工作，作者的家庭受到了很大的打击。其次学生能够对文章故事的发生顺序有一定的了解，即作者的父亲是如何再三犹豫，最终确定送作者去火车站，从而发生了课文内容的高潮部分。这种思维导图能够使学生对于课文内容的了解更加清晰，同时也能够在后续的学习过程中为学生提供辅助，有效提高了课堂教学效率。
二、重视知识科学复习
除了对课文内容进行预习之外，为提高学生的学习效果，教师也应对学生的复习方法进行改良。初中阶段学生的学习压力以及学习负担较重，科学的复习方法能够为学生提供更加高效的学习方式，确保了复习所能够发挥出的学习辅助作用。
例如，在《木兰诗》这篇课文的教学过程中，为保证学生的学习效果，教师在课后应要求学生及时的完成课堂复习任务。在以往的教学过程中，学生往往通过背诵课文以及完成课后习题的方式对教学内容进行复习。这种复习方法的效率取决于学生的学习积极性，而这也是传统复习方法复习效果不佳的原因之一。对此，教师可对学生的复习方法進行科学地改善，从而让学生的复习过程更加高效。比如，教师可要求学生对课文内容进行复述。学生在完成课文内容复述的过程中，能够不断加强自己对于文章内容的记忆，同时也能够在一定程度上锻炼自己的表达能力，使文章内容记忆过程更加有趣。此外，在课后习题方面，教师可借助其他教辅书籍使学生的习题练习更具针对性，从而在保障学生复习效率的同时减轻学生的学习负担。
三、增加课堂师生互动
课堂教学过程中的师生互动是激发学生学习积极性的有效方法之一。同时在互动过程中，教师也能够进一步完成对学生个人学习的引导，帮助学生加深对文章内容的理解与记忆。此外，课堂师生互动也能够为学生提供更多锻炼自身语文综合能力的机会，从而为语文高效课堂的构建提供辅助。
例如，在《安塞腰鼓》这篇课文的教学课堂中，良好的课堂师生互动是提高课堂教学效率的重要因素之一。在教授本篇课文时，教师可对课文内容进行一定的延伸，并在衍生教学的过程中完成对学生语文综合能力的锻炼。比如，教师可以首先要求学生完成以下教学任务：“刚刚我们所学习的课文向我们介绍了一种优秀的传统民族文化。首先请你讲一讲你对安塞腰鼓这一民族文化的印象，并说明为什么你会有这样的印象。”在学生根据课文内容完成教学问题之后，教师则可以要求学生介绍一种其他的传统民族文化。这一学习任务由师生之间的互动展开，有效锻炼了学生的语言组织能力与表达能力，同时也加深了学生对文章内容的理解，使得课堂教学效率有效提高。
四、开展生活化教学
语文是文字化的生活，生活是情景化的语文。语文根植于学生的生活中。初中语文教师在教学的过程中，可以运用生活化的方式，开展语文阅读的授课，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，真正让学生运用个人的独有情感体验，诠释文本内容，提升学生的文本阅读能力。
例如，在讲授《散步》这篇文章时，为了提升学生的文本解读能力，初中语文教师从生活化的角度，开展此部分内容的授课，真正让学生从个人的生活经历中，品味文本的内涵，促进他们文本解读能力的提升。在具体教学过程中，教师注重让学生思考如下的问题：你们如何运用生活的视角，诠释下面的句子：“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”通过和学生的交流，教师发现大部分学生立足自己的家庭，从爱与责任的角度，思考此段句子，感知到担当的重要性。
总而言之，教师教学风格的多样性在一定程度上决定了学生学习的高效性。当教师能够根据教学内容以及学生的学习特点，对自己的教学方法进行改良时，学生往往也能够在教学过程中完成高效率的学习过程，收获更加良好的学习成果。
参考文献
[1]谢颖新.初中语文教学中打造高效课堂的对策研究[J].学周刊，2016（33）
[2]殷立明.浅谈初中语文高效课堂教学模式的构建[J].教育教学论坛，2014（27）
[3]王田田.打造初中语文高效课堂 增强初中语文教学效果[J].作文成功之路.2017（04）
关键词：初中语文;教学课堂;思维导图;重视复习;增加互动
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-221
想要提高初中语文教学课堂的教学效率，教师则应该重视学生的每一个学习阶段。在教学课堂开始之前，教师应引导学生提前了解本堂课的重点教学内容，并帮助学生构建课堂教学知识的思维导图。在教学过程之中，积极的师生互动既可以使教学课堂的学习氛围得到提高，又能够拉近教师与学生之间的距离，并辅助于学生的课堂学习过程。在教学课堂结束之后，教师也应加强学生对学科知识复习的重视，并采取科学的方法帮助学生展开复习。本文笔者结合自身多年初中语文教学经验，对初中语文高效教学课堂的构建策略提出了以下几点观点，提供各位读者阅读参考。
一、课前构建思维导图
思维导图是近期教师发现有助于学生学习过程的工具之一。学生的课前预习以及完成思维导图的过程是不断加深自己对文章内容理解的过程。同时，思维导图也是学生预习任务完成程度的衡量标准之一。
例如，在《背影》这篇课文的学习过程中，学生需要了解文章故事的情节人物以及其所蕴含的思想感情。当学生能够在课前构建课文内容的思维导图时，学生后续的学习过程也会更加轻松高效。学生思维导图的构建可有以下两种方法完成：一是在教师的引导下构建课文内容的思维导图，偶尔是通过学生的自主思考与讨论完成对思维导图的构建。在本篇课文的教学课堂中，当学生能够对课文内容形成一定的了解，并成功构建思维导图时，便能够对文章的结构以及行文的顺序有更加深入的记忆与理解，有助于学生的后续学习过程。如，学生在阅读完这篇文章之后，首先能够了解文章故事的发生背景，即文章作者的祖母去世以及父亲失去工作，作者的家庭受到了很大的打击。其次学生能够对文章故事的发生顺序有一定的了解，即作者的父亲是如何再三犹豫，最终确定送作者去火车站，从而发生了课文内容的高潮部分。这种思维导图能够使学生对于课文内容的了解更加清晰，同时也能够在后续的学习过程中为学生提供辅助，有效提高了课堂教学效率。
二、重视知识科学复习
除了对课文内容进行预习之外，为提高学生的学习效果，教师也应对学生的复习方法进行改良。初中阶段学生的学习压力以及学习负担较重，科学的复习方法能够为学生提供更加高效的学习方式，确保了复习所能够发挥出的学习辅助作用。
例如，在《木兰诗》这篇课文的教学过程中，为保证学生的学习效果，教师在课后应要求学生及时的完成课堂复习任务。在以往的教学过程中，学生往往通过背诵课文以及完成课后习题的方式对教学内容进行复习。这种复习方法的效率取决于学生的学习积极性，而这也是传统复习方法复习效果不佳的原因之一。对此，教师可对学生的复习方法進行科学地改善，从而让学生的复习过程更加高效。比如，教师可要求学生对课文内容进行复述。学生在完成课文内容复述的过程中，能够不断加强自己对于文章内容的记忆，同时也能够在一定程度上锻炼自己的表达能力，使文章内容记忆过程更加有趣。此外，在课后习题方面，教师可借助其他教辅书籍使学生的习题练习更具针对性，从而在保障学生复习效率的同时减轻学生的学习负担。
三、增加课堂师生互动
课堂教学过程中的师生互动是激发学生学习积极性的有效方法之一。同时在互动过程中，教师也能够进一步完成对学生个人学习的引导，帮助学生加深对文章内容的理解与记忆。此外，课堂师生互动也能够为学生提供更多锻炼自身语文综合能力的机会，从而为语文高效课堂的构建提供辅助。
例如，在《安塞腰鼓》这篇课文的教学课堂中，良好的课堂师生互动是提高课堂教学效率的重要因素之一。在教授本篇课文时，教师可对课文内容进行一定的延伸，并在衍生教学的过程中完成对学生语文综合能力的锻炼。比如，教师可以首先要求学生完成以下教学任务：“刚刚我们所学习的课文向我们介绍了一种优秀的传统民族文化。首先请你讲一讲你对安塞腰鼓这一民族文化的印象，并说明为什么你会有这样的印象。”在学生根据课文内容完成教学问题之后，教师则可以要求学生介绍一种其他的传统民族文化。这一学习任务由师生之间的互动展开，有效锻炼了学生的语言组织能力与表达能力，同时也加深了学生对文章内容的理解，使得课堂教学效率有效提高。
四、开展生活化教学
语文是文字化的生活，生活是情景化的语文。语文根植于学生的生活中。初中语文教师在教学的过程中，可以运用生活化的方式，开展语文阅读的授课，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，真正让学生运用个人的独有情感体验，诠释文本内容，提升学生的文本阅读能力。
例如，在讲授《散步》这篇文章时，为了提升学生的文本解读能力，初中语文教师从生活化的角度，开展此部分内容的授课，真正让学生从个人的生活经历中，品味文本的内涵，促进他们文本解读能力的提升。在具体教学过程中，教师注重让学生思考如下的问题：你们如何运用生活的视角，诠释下面的句子：“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”通过和学生的交流，教师发现大部分学生立足自己的家庭，从爱与责任的角度，思考此段句子，感知到担当的重要性。
总而言之，教师教学风格的多样性在一定程度上决定了学生学习的高效性。当教师能够根据教学内容以及学生的学习特点，对自己的教学方法进行改良时，学生往往也能够在教学过程中完成高效率的学习过程，收获更加良好的学习成果。
参考文献
[1]谢颖新.初中语文教学中打造高效课堂的对策研究[J].学周刊，2016（33）
[2]殷立明.浅谈初中语文高效课堂教学模式的构建[J].教育教学论坛，2014（27）
[3]王田田.打造初中语文高效课堂 增强初中语文教学效果[J].作文成功之路.2017（04）