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能力训练是一种复杂的心智活动。但是,如果不重视非智力因素的作用,智力结构是很难完整建成的。达尔文说:“作为一个科学家,我的成功,不管多大,都是取决于种种复杂的思想品质和条件的。其中最重要的是热爱科学,在长期思考任何问题方面,有无限的耐力;在观察和收集事实材料方面,有勤劳的努力,还有相当好的创造发明本领和合理的想法。”因此,明确一般能力训练的非智力性原则,强调教育过程中的非智力因素渗透,是非常必要的。下面我就发挥一般能力训练中的非智力性因素在英语教学中的作用和提高英语学习的有效度谈谈自己的看法。
一、动机是有效学习的先决条件
动机是激励人们从事某种活动的“内驱力”,它常常是由愿望、需要、目的等转化的。动机是学习的先决条件,同时也是有效教学的保障。例如,记忆英语单词,首先就要明确记忆的重要性,下决心“必须牢记”。教学中我们有这样的共识,考试前布置学生突击强记一些英语单词,效果较好,这是因为学生记忆的目的明确,决心很大。如果记忆的目的是必须长期记住,则效果又将不同。心理学家曾经做过一个实验,让学生在规定时间内记两段难度相同的材料,并且告诉学生,第二天测验第一段材料,过一段时间再测验第二段材料。实际上第二天没有测验第一段材料,而是在两个星期以后同时检查这两段材料。测验结果表明,第二段材料记忆的效果比第一段好。因为记忆的动机有所区别,在记第二段时,学生心里想的是:不知道什么时候测试,必须长期记住。
二、兴趣是有效学习的催化剂
苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣作为力求认知、探求某种事物的心理倾向,对于观察、记忆、思维、想象等活动有很大的推动力。以记忆力的培养为例,布鲁纳说过:“一般地说,按照一个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料,就是最有希望在记忆中自由出入的材料,或者说,那多半是遵循着一个人自己的智慧航向相联系的路线而安置妥帖的材料。”可见,记忆与兴趣联系得很紧密。在英语教学的实践中,很多老师都力求把课上得生动些,以激发学生的兴趣,所以就会有效地组织各种能力训练。教师有时可
以带一些水果、茶杯、杂志、玩具等物品,进行实物教学;有时可让学生作出一些表情、动作,或让他们在黑板上画出简笔画,或编一些短剧进行即兴表演,创设一些情景。除了用图片、实物教学外,还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时,可用录音机播放课文,让学生仔细听音,认真模仿,学习标准的语音语调;还可利用录音机的录音功能,自制符合课文内容的录音,供学生学习。例如,在教学有关汽车的内容时,教师可预先在马路上、停车场用相机拍下款式不同、风格各异的汽车,拍下动态的、静态的汽车,将行动中的引擎声、喇叭声都录下来。这无疑会引起学生浓厚的兴趣,充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合,语言和情景相交融,使学生仿佛进入了语言活动的真实情景,收到了很强的临场效果。通过耳濡目染,极大地增强了学生的识记能力,增强了学习效果,把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。如此趣事,学生又何乐而不为呢?
三、情感是有效学习的润滑剂
马克思说过:“激情、热情是人强烈地追求自己的对象的本质力量。”可见,情感是人们行为的重要动因。以记忆力的培养来说,人们都强调理解对于记忆的重要性,但很少注意“感情记忆”的重要性。其实,真正让学生与文章作者的感情发生共鸣,记忆就会轻松许多了。同样,让情感活动伴随理解课文的始终,思维的操作就如同添加了润滑剂。在这方面,很多人都有着自己的阅读经验。英语课本中,有大量的优秀典范作品,其内容、意义、思想等各不相同,而创作这些作品的作家所处的时代以及个性则更是都不一样,这样的作品往往倾注了作者强烈的思想感情。这种思想感情,正是作家创作作品的最主要的目的和动力。因此,在进行教材分析时,教师适时引导学生了解作者对作品中事物的情感、作者对人物角色的情感、作者对人物的好恶倾向,并联系自己实际的生活经验,努力体会这种情感,进而正确地传递给学生相同的体验,达到情感教学的目的。英语教师对教材理解得越透彻,感受越深刻,给学生的讲解也越透彻,对学生的感染也就越深刻。例如,通过对牛津英语7A Unit 4 Food的学习,使我们充分熟悉了作者的思想感情,他想告诉我们不健康的饮食对身体健康危害很大。因此,在课堂教学过程中,我们就应该通过“snacks are bad for our health”来告诫学生不健康饮食的危害,从而达到教书育人的目的。一些优秀的教师十分注意在教学时自己先进入角色,以情动情,去扣响学生的心弦。著名教育家赞可夫说过:“就教育工作的效果来说,重要的一点是要看师生之间的关系如何。”因此师生间的情感是通过其交往活动和关系的直接作用最终影响教学和教育效果。在教学实践中,有许许多多的教师用积极的情感激发学生学习的热情,如用关切的目光注视学生,达到“无声胜有声”的效果;用传递字条的方法进行师生交流;用身教潜移默化地感染学生。教师的积极情感有助于形成良好的课堂气氛,帮助学生形成积极的学习态度,从而更好地提高学生的学习成绩。
三、意志是有效学习的持久动力
意志是人们自觉地确定目的,并根据目的调节支配自身行动,克服困难去实现预定目标的心理过程。苏东坡在《晁错论》中写道:“古之立大事者,不惟有超世之才,亦必有坚忍不拔之志。”马克思也曾经说过:“在科学上没有平坦的大道,只有不畏劳苦沿着陡峭的山路攀登的人,才有希望达到光辉的顶点。”可见意志在学习中非常重要。许国璋教授曾经说过:“英语学习,需要下工夫勤学和苦练。”英语学习需要记忆大量的词汇,学生必须有刻苦的精神和持之以恒的决心。北外刘润清教授说:“词汇量要大大提高,在中学里就是要背单词。”有专家研究表明,要使一个英语单词与相应的汉语词之间建立牢固的联系,需要重复大约100次。北大英语系教授王逢鑫说:“说到记单词,初学者都希望别人告诉他窍门或捷径。入门阶段需要学生记一千来个基本词汇,而死记硬背是必经之路,想不费工夫,就能记牢单词,恐怕是徒劳的。”中学生要打好语言的基础,掌握听、说、读、写基本技能,非下苦功不可。如果没有掌握一定的词汇量,就很难谈什么真正的交际。学习是一个长期的、艰巨的、复杂的心理过程,没有坚忍不拔的意志,是难有作为的。因此,我们在教学中需加强意志和毅力的培养,以此促进一般能力的培养。
事实上,这些非智力因素在学习中既是手段,又是目的,它们孕育的巨大力量既有助于智力的发展,也可以在与智力有比例的协调发展中完善自己的心理结构,从而在根本上促进人的全面成长。
参考文献:
[1]章永生.教育心理学.河北出版社,2004(08):11.
[2]边玉芳.教育心理学.浙江教育出版社,2009(05):01.
(责任编辑 黄 晓)
一、动机是有效学习的先决条件
动机是激励人们从事某种活动的“内驱力”,它常常是由愿望、需要、目的等转化的。动机是学习的先决条件,同时也是有效教学的保障。例如,记忆英语单词,首先就要明确记忆的重要性,下决心“必须牢记”。教学中我们有这样的共识,考试前布置学生突击强记一些英语单词,效果较好,这是因为学生记忆的目的明确,决心很大。如果记忆的目的是必须长期记住,则效果又将不同。心理学家曾经做过一个实验,让学生在规定时间内记两段难度相同的材料,并且告诉学生,第二天测验第一段材料,过一段时间再测验第二段材料。实际上第二天没有测验第一段材料,而是在两个星期以后同时检查这两段材料。测验结果表明,第二段材料记忆的效果比第一段好。因为记忆的动机有所区别,在记第二段时,学生心里想的是:不知道什么时候测试,必须长期记住。
二、兴趣是有效学习的催化剂
苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣作为力求认知、探求某种事物的心理倾向,对于观察、记忆、思维、想象等活动有很大的推动力。以记忆力的培养为例,布鲁纳说过:“一般地说,按照一个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料,就是最有希望在记忆中自由出入的材料,或者说,那多半是遵循着一个人自己的智慧航向相联系的路线而安置妥帖的材料。”可见,记忆与兴趣联系得很紧密。在英语教学的实践中,很多老师都力求把课上得生动些,以激发学生的兴趣,所以就会有效地组织各种能力训练。教师有时可
以带一些水果、茶杯、杂志、玩具等物品,进行实物教学;有时可让学生作出一些表情、动作,或让他们在黑板上画出简笔画,或编一些短剧进行即兴表演,创设一些情景。除了用图片、实物教学外,还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时,可用录音机播放课文,让学生仔细听音,认真模仿,学习标准的语音语调;还可利用录音机的录音功能,自制符合课文内容的录音,供学生学习。例如,在教学有关汽车的内容时,教师可预先在马路上、停车场用相机拍下款式不同、风格各异的汽车,拍下动态的、静态的汽车,将行动中的引擎声、喇叭声都录下来。这无疑会引起学生浓厚的兴趣,充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合,语言和情景相交融,使学生仿佛进入了语言活动的真实情景,收到了很强的临场效果。通过耳濡目染,极大地增强了学生的识记能力,增强了学习效果,把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。如此趣事,学生又何乐而不为呢?
三、情感是有效学习的润滑剂
马克思说过:“激情、热情是人强烈地追求自己的对象的本质力量。”可见,情感是人们行为的重要动因。以记忆力的培养来说,人们都强调理解对于记忆的重要性,但很少注意“感情记忆”的重要性。其实,真正让学生与文章作者的感情发生共鸣,记忆就会轻松许多了。同样,让情感活动伴随理解课文的始终,思维的操作就如同添加了润滑剂。在这方面,很多人都有着自己的阅读经验。英语课本中,有大量的优秀典范作品,其内容、意义、思想等各不相同,而创作这些作品的作家所处的时代以及个性则更是都不一样,这样的作品往往倾注了作者强烈的思想感情。这种思想感情,正是作家创作作品的最主要的目的和动力。因此,在进行教材分析时,教师适时引导学生了解作者对作品中事物的情感、作者对人物角色的情感、作者对人物的好恶倾向,并联系自己实际的生活经验,努力体会这种情感,进而正确地传递给学生相同的体验,达到情感教学的目的。英语教师对教材理解得越透彻,感受越深刻,给学生的讲解也越透彻,对学生的感染也就越深刻。例如,通过对牛津英语7A Unit 4 Food的学习,使我们充分熟悉了作者的思想感情,他想告诉我们不健康的饮食对身体健康危害很大。因此,在课堂教学过程中,我们就应该通过“snacks are bad for our health”来告诫学生不健康饮食的危害,从而达到教书育人的目的。一些优秀的教师十分注意在教学时自己先进入角色,以情动情,去扣响学生的心弦。著名教育家赞可夫说过:“就教育工作的效果来说,重要的一点是要看师生之间的关系如何。”因此师生间的情感是通过其交往活动和关系的直接作用最终影响教学和教育效果。在教学实践中,有许许多多的教师用积极的情感激发学生学习的热情,如用关切的目光注视学生,达到“无声胜有声”的效果;用传递字条的方法进行师生交流;用身教潜移默化地感染学生。教师的积极情感有助于形成良好的课堂气氛,帮助学生形成积极的学习态度,从而更好地提高学生的学习成绩。
三、意志是有效学习的持久动力
意志是人们自觉地确定目的,并根据目的调节支配自身行动,克服困难去实现预定目标的心理过程。苏东坡在《晁错论》中写道:“古之立大事者,不惟有超世之才,亦必有坚忍不拔之志。”马克思也曾经说过:“在科学上没有平坦的大道,只有不畏劳苦沿着陡峭的山路攀登的人,才有希望达到光辉的顶点。”可见意志在学习中非常重要。许国璋教授曾经说过:“英语学习,需要下工夫勤学和苦练。”英语学习需要记忆大量的词汇,学生必须有刻苦的精神和持之以恒的决心。北外刘润清教授说:“词汇量要大大提高,在中学里就是要背单词。”有专家研究表明,要使一个英语单词与相应的汉语词之间建立牢固的联系,需要重复大约100次。北大英语系教授王逢鑫说:“说到记单词,初学者都希望别人告诉他窍门或捷径。入门阶段需要学生记一千来个基本词汇,而死记硬背是必经之路,想不费工夫,就能记牢单词,恐怕是徒劳的。”中学生要打好语言的基础,掌握听、说、读、写基本技能,非下苦功不可。如果没有掌握一定的词汇量,就很难谈什么真正的交际。学习是一个长期的、艰巨的、复杂的心理过程,没有坚忍不拔的意志,是难有作为的。因此,我们在教学中需加强意志和毅力的培养,以此促进一般能力的培养。
事实上,这些非智力因素在学习中既是手段,又是目的,它们孕育的巨大力量既有助于智力的发展,也可以在与智力有比例的协调发展中完善自己的心理结构,从而在根本上促进人的全面成长。
参考文献:
[1]章永生.教育心理学.河北出版社,2004(08):11.
[2]边玉芳.教育心理学.浙江教育出版社,2009(05):01.
(责任编辑 黄 晓)