【关键词】 小学语文;阅读教学;朗读;感悟;能力;自主
　　【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015）21—0095—01
　　
　　如何提高小学生的阅读兴趣，使学生尽快进入阅读的角色，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新课标语文教学中的一个热点问题。《语文课程标准》要求：“语文课程应该培养学生热爱祖国的思想感情，指导学生正确地理解和运用语言文字，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。”那么，如何尽快地使学生掌握良好的阅读方法，提高学生的阅读能力呢？笔者认为，实施素质教育，加强学生的阅读能力培养，应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、练”融为一体的教学策略。
　　一、以读为本，尊重感受
　　叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”小学阅读能力的提升是从朗读开始的，在语文教学中合理而恰当地运用朗读，可以大大提高语文教学效率，深化语文课堂功效。因此，在教学中，教师应要求学生读每篇课文时都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。如，《钓鱼的启示》一文中的一句，有的学生读出惊奇的语气，有的学生读出得意的语气。可见，尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正实现《语文课程标准》提出的教学理念，从而诱发学生读书的热情，激活学生思维的火花，使学生更好地感悟语言，引起感情的共鸣，爱作者所爱，恨作者所恨，达到阅读教学中“读语悟其情”的目的。
　　二、以读引读，读中感悟
　　在读中感悟就是把读书与思考结合起来，使学生对课文有所领悟，这有利于学生逐步形成阅读和表达能力。如，在教学《我爱故乡的杨梅》一文时，首先，笔者在指导学生品读课文时创设情、境，播放有关杨梅树吮吸甘露的图景，启发学生由其意境美联想到语言文字，再进行描述。然后，在此基础上让学生入情入境地读课文，不仅读出对杨梅树的喜爱之情，课文的语言文字也会通过感悟储存在学生脑中。另外，读书要做到“读进去”和“读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。这种自悟自得的阅读体验，能够增强学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性，使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想象，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。
　　三、以练导读，提高能力
　　语文课堂教学要避免单调乏味，有效的策略之一是设计形式多样的读书活动，让学生在灵活多变的练习中充分享受到读书的乐趣。教师要给学生充足的读书时间，让他们喜欢读什么就读什么，喜欢怎样读就怎样读，为学生创设多种多样自读自悟的机会，在生动活泼、乐此不疲的读中培养学生的语感，使学生形成积淀，优化语文教学。如，在教学《火烧云》这篇课文的4、5、6自然段时，由于这三段的构段方法相同，笔者便把读思、读说、读写等有机结合起来，设计读写结合训练：天空里还会变些什么来？请你展开想象的翅膀，写几句话。实践证明：通过引读来理解课文内容，引领学生发现课文构段的规律，可以习得方法，启迪思维，举一反三，触类旁通，通过读思、读说与读写结合，先说后写，水到渠成，能够为单元的作文教学做好厚厚的铺垫。
　　四、自主阅读，放飞心灵
　　语文感悟能力的培养需要语文教师做长期的、细致的、积极的引导和训练。坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，才能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。语文阅读是一种全身心投入的欣赏性的阅读，应当以一种积极向上的审美心态，集中自己全部心智去充分感受、理解、欣赏，评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅要观其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，让阅读过程成为学生一次审美的体验，一次发现美的旅程。
　　综上所述，在小学语文阅读教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和悟的融会贯通，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形成过程。阅读教学中应做到以人为本，“训练”中包容“感悟体验”;以读为本，“感悟体验”中体现“训练”，让读贯穿阅读教学的全过程，让学生在读中理解、积累、模仿、创造，全面提升学生的阅读能力。
　　编辑：马德佳