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【摘要】本文以四川外国语大学成都学院为例分析了当前我国外语类院校小语种教学现状，并以“多元智能”理论为依据、以课文When Honesty Disappears为例探讨该课程教学改革的尝试。课堂活动设计一反过去英语教学“以教师为中心”的模式，使全体学生各方面的智能得到反复的刺激，学生发挥不同智能充分参与课堂活动，达到理解、掌握、运用所学知识的目的。
【关键词】“多元智能”理论;外语类院校;二外英语教学
【作者簡介】万士周，四川外国语大学成都学院，讲师，研究方向：英美文学与文化、课程教学;陈首为，四川外国语大学成都学院，讲师，研究方向：翻译理论与实践、课程教学、英美文化。
一、“多元智能”理论概述
“多元智能”理论（Multiple Intelligences，以下简称MI理论）于1983年发轫于美国著名心理教育学家霍华德·加德纳（Howard Gardner），该理论一反以往对个人智能评价的“唯智力论”模式，提出人类具有语言智能、逻辑—数学智能、运动智能、音乐智能、内省智能、人际关系智能、空间智能和自然观察者智能共计八种智能。此后，MI理论在世界各国教育领域得到广泛应用。
二、当前外语类院校小语种二外英语教学现状
笔者从事二外英语课程教学近一年时间，教学期间对本校该课程的教学进行了观察和调查。从观察和调查的结果来看，当前外语类院校该课程的现状可以总结为以下几个方面：
1.学生英语基础较差，极少数学生达到CET-4合格水平。学生学习二外英语的初衷较为被动，且对英语能力对其未来就业的重要性认识不足，但有明确的学习目标，如通过CET-4/6考试、提升口语技能、提升听力技能等。
2.大部分学生没能认真预习、复习所学内容，课堂专注度低，参加课堂活动的意愿不强，学习状态整体上较为低迷、被动。
3教师教学方法大多较为单一，以课堂讲授为主，很少就学生对教学的反应调整教学策略，课堂气氛沉闷。
4.学生预期目标实现程度低，对该课程的教学效果认可度一般，普遍认为该课程对考试能力及语言能力的提升没有“刷题”来的实在。
总体来看，该课程教学存在的问题较为迫切，亟需改进。而MI理论恰恰为该课程的突破提供了有益的思考，有望在最大程度上提升每个学生参与课堂活动的意愿，从根本上改善课堂气氛，增强教学效果。值得注意的是，由于教学材料的差异，这八种智能在具体的教学运用中应有所侧重，可能会出现某一种或几种智能被忽略的情况。
三、用MI理论指导外语类院校小语种二外英语教学
在小语种二外英语教学过程中，教师可以根据学生的状况和教学材料安排体现不同智能的活动。各种智能的特点及可设计的课堂活动如表1。
以下以该课程的一篇课文When Honesty Disappears（选自《新视野大学英语1（读写教程）》第三版，第七单元Section A）为例，在教学设计中阐述MI理论在该课程教学中的应用。该篇课文的主要内容为：提出当今社会腐败和不诚信的现象十分普遍——列举实例证明该观点——分析学生伪造论文现象背后的原因——呈现解决该问题的方法——警示语。
1.热身。
（1）呈现三个有关本文主题的普遍的社会现象及问题，分别为：
In some universities， students are asked to sign an Honesty Declaration in the exam. Do you think this is an effective way to prevent cheating？ Why or why not？
Sometimes people tell white lies to avoid hurting others’ feelings. Should these people be considered honest or dishonest？
Sometimes doctors do not tell the truth to their patients about their conditions. Do you approve of this practice？ Why or why not？
（2）由此展开的活动：
活动一：阅读并思考。该活动在最大范围上调动了学生的内省智能，而内省智能发达的学生通过这个活动便能快速融入该主题，为文本学习做准备。
活动二：分组讨论。该活动调动了学生的语言智能，且人际关系智能发达的学生可组织讨论。
活动三：2-3组的代表发言（发言者不一定是组织讨论者）。语言智能发达的学生在该活动中得以展现优势。同时，发言的代表离开座位走上讲台，发言过程中还可能伴有手势或其它动作，这样发言者的运动智能也得以展现，同时，全体学生在观看过程中，其语言智能和空间智能也被调动起来。
2.背景信息介绍。课文涉及美国前总统亚伯拉罕·林肯，因此安排一名学生做关于林肯的身世的口头报告。该活动的效果与以上活动三的效果类似，有助于语言智能发达的学生发挥优势且同时展现运动智能，其他同学的语言智能和空间智能被调动。同时，发言者课件中可能包含图片、视频、表格等元素，可调动学生的空间智能和逻辑—数学智能。
3.文本细节分析。现以第四段为例，展示该部分的教学设计。对于课文每一段，均可按照以下活动进行。
活动一：听该段录音，同时阅读该段内容。通过听录音，学生的语音智能再次被调动起来;同时，由于英语语言本身的节奏感和流动性很强，听之如欣赏悦耳的歌曲，故学生的音乐智能也被激活，且音乐智能突出的学生会享受听录音这一过程。 活动二：自学该段并找出难以解决的问题。内省智能在这一活动中发挥重要作用，该智能突出的学生能较快速找出问题所在。
活动三：分组讨论，通过讨论尽量解决组内成员提出的问题。语言智能和人际关系智能再次被激活。
活动四：每组代表提出问题。对于简单的问题，教师自行解释;对于较为困难的问题，以及教师认为较为困难但被学生忽视的问题，安排学生思考、讨论，而后安排1-2名学生对问题发表意见，最后教师总结。在这项系列活动中，学生的语言智能、内省智能、人际关系智能和空间智能再次发挥重要作用。
活动五：片段表演。该段中部分内容较难理解，如：As 409 students filed out of their Introduction to Psychology exam， they found all but one exit blocked. Test monitors asked each student to produce an ID card with an attached photo. If they provided a satisfactory ID， they were fine. If they have left their ID at home， the officials confronted them and took their picture.在通过思考、讨论、发言、讲解活动使学生大致理解该段文字后，可以安排学生分小组自行设计台词和动作进行表演练习，之后选取1-2组展示，最后就表演是否契合该段文字教师给出评价。此活动对学生语言智能、运动智能、空间智能的参与有很好的促进作用，加深了对文本的理解。
活动六：总结段落大意，通过思考、讨论和发言进行。由于总结段落大意需要思考该段句与句之间的关系，因此在这个过程中不仅学生的内省智能、人际关系智能、语言智能、空间智能得以发挥，而且其逻辑—数学智能的参与也必不可少。
活动七：思考并讨论该段与上下文之间的联系。首段不用进行此活动。此过程中学生的内省智能、语言智能、人际关系智能和逻辑—数学智能得以运用。
活动八：朗读该段。通过有节奏的朗读，学生的语言智能和音乐智能再次被调动，而且由于朗读的过程伴随着身体的小范围活动，所以在这个过程中学生的运动智能也参与进来。
4.课文结构分析。本文细节按照以上方式进行以后，安排如下活动：
活动一：思考并讨论课文结构。内省智能、语言智能和人际关系智能发挥作用。
活动二：代表发言。语言智能、运动智能、空间智能参与进来。
活动三：教师呈现课文组织结构图，如图1。全体学生的逻辑—数学智能再次被激活，而且该智能发达的学生能够通过结构图快速掌握课文结构。
活动四：借助课文结构图口头总结课文内容。发言者须到讲台上完成该项任务，因此学生的语言智能、运动智能、空间智能再次参与进来。
活动五：写作——书面总结全文内容，字数控制在100字以内。由于文章内容较多，字数要求较少，所以要求学生的语言表达高度凝练，这样就很好地调动了学生的语言智能。
5.看视频材料并讨论。学生观看电影《闻香识女人》片段。该片段中查尔斯在博德学校会议上拒绝出卖朋友保全自己，在校长以开除相威胁后，查尔斯的好友斯莱德上校发表了激情澎湃的演说，使查尔斯得以继续留在博德学校。观看该视频材料后，安排学生就以下话题进行讨论：What path did Charlie take？ Do you approve of the path？ 通过观看和讨论，学生的空间智能、内省智能、语言智能、人际关系智能得到有效刺激，不仅进一步加深了对整个本文的理解，还有效促进了其批判性思维的发展。
四、結语
以上课堂活动设计一反过去英语教学“以教师为中心”的模式，使学生各方面的智能得到反复的刺激，学生发挥不同智能充分参与课堂活动，达到理解、掌握、运用所学知识的目的。就笔者的教学尝试来看，基本达到了预期的效果，但在实际的教学过程中仍要注意以下几个方面：1.鉴于二外英语所处的尴尬状况，首先教师本人须提高对二外英语重要性的认识，认真对待、高度重视该课程，以身作则带动学生提高对二外英语重要性的认识;2.由于二外英语长期以来“积重难返”，进行新尝试的初期不免会出现学生大面积不配合的情况，这就需要教师不仅具有很强的执行力，还要有持久的耐力，并始终以饱满的热情感染学生;3.本研究以课堂观察和对二外英语教学状况的实际调查数据为基础，研究结果有较强的可行性，但在实际的教学过程中，如以MI理论为基础进行精准的教学改革，还需用MI量表获取每位学生的智能状况，做到更大程度的有的放矢。相信通过师生双方的共同努力，我国外语类院校小语种二外英语教学一定能够得到根本的改观。
参考文献：
[1]霍华德·加德纳.多元智能[M].北京：新华出版社，2004.
[2]托马斯·阿姆斯特朗.课堂中的多元智能——开展以学生为中心的教学[M].北京：中国轻工业出版社，2003.
[3]郑树棠.新视野大学英语1（读写教程）[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.
【关键词】“多元智能”理论;外语类院校;二外英语教学
【作者簡介】万士周，四川外国语大学成都学院，讲师，研究方向：英美文学与文化、课程教学;陈首为，四川外国语大学成都学院，讲师，研究方向：翻译理论与实践、课程教学、英美文化。
一、“多元智能”理论概述
“多元智能”理论（Multiple Intelligences，以下简称MI理论）于1983年发轫于美国著名心理教育学家霍华德·加德纳（Howard Gardner），该理论一反以往对个人智能评价的“唯智力论”模式，提出人类具有语言智能、逻辑—数学智能、运动智能、音乐智能、内省智能、人际关系智能、空间智能和自然观察者智能共计八种智能。此后，MI理论在世界各国教育领域得到广泛应用。
二、当前外语类院校小语种二外英语教学现状
笔者从事二外英语课程教学近一年时间，教学期间对本校该课程的教学进行了观察和调查。从观察和调查的结果来看，当前外语类院校该课程的现状可以总结为以下几个方面：
1.学生英语基础较差，极少数学生达到CET-4合格水平。学生学习二外英语的初衷较为被动，且对英语能力对其未来就业的重要性认识不足，但有明确的学习目标，如通过CET-4/6考试、提升口语技能、提升听力技能等。
2.大部分学生没能认真预习、复习所学内容，课堂专注度低，参加课堂活动的意愿不强，学习状态整体上较为低迷、被动。
3教师教学方法大多较为单一，以课堂讲授为主，很少就学生对教学的反应调整教学策略，课堂气氛沉闷。
4.学生预期目标实现程度低，对该课程的教学效果认可度一般，普遍认为该课程对考试能力及语言能力的提升没有“刷题”来的实在。
总体来看，该课程教学存在的问题较为迫切，亟需改进。而MI理论恰恰为该课程的突破提供了有益的思考，有望在最大程度上提升每个学生参与课堂活动的意愿，从根本上改善课堂气氛，增强教学效果。值得注意的是，由于教学材料的差异，这八种智能在具体的教学运用中应有所侧重，可能会出现某一种或几种智能被忽略的情况。
三、用MI理论指导外语类院校小语种二外英语教学
在小语种二外英语教学过程中，教师可以根据学生的状况和教学材料安排体现不同智能的活动。各种智能的特点及可设计的课堂活动如表1。
以下以该课程的一篇课文When Honesty Disappears（选自《新视野大学英语1（读写教程）》第三版，第七单元Section A）为例，在教学设计中阐述MI理论在该课程教学中的应用。该篇课文的主要内容为：提出当今社会腐败和不诚信的现象十分普遍——列举实例证明该观点——分析学生伪造论文现象背后的原因——呈现解决该问题的方法——警示语。
1.热身。
（1）呈现三个有关本文主题的普遍的社会现象及问题，分别为：
In some universities， students are asked to sign an Honesty Declaration in the exam. Do you think this is an effective way to prevent cheating？ Why or why not？
Sometimes people tell white lies to avoid hurting others’ feelings. Should these people be considered honest or dishonest？
Sometimes doctors do not tell the truth to their patients about their conditions. Do you approve of this practice？ Why or why not？
（2）由此展开的活动：
活动一：阅读并思考。该活动在最大范围上调动了学生的内省智能，而内省智能发达的学生通过这个活动便能快速融入该主题，为文本学习做准备。
活动二：分组讨论。该活动调动了学生的语言智能，且人际关系智能发达的学生可组织讨论。
活动三：2-3组的代表发言（发言者不一定是组织讨论者）。语言智能发达的学生在该活动中得以展现优势。同时，发言的代表离开座位走上讲台，发言过程中还可能伴有手势或其它动作，这样发言者的运动智能也得以展现，同时，全体学生在观看过程中，其语言智能和空间智能也被调动起来。
2.背景信息介绍。课文涉及美国前总统亚伯拉罕·林肯，因此安排一名学生做关于林肯的身世的口头报告。该活动的效果与以上活动三的效果类似，有助于语言智能发达的学生发挥优势且同时展现运动智能，其他同学的语言智能和空间智能被调动。同时，发言者课件中可能包含图片、视频、表格等元素，可调动学生的空间智能和逻辑—数学智能。
3.文本细节分析。现以第四段为例，展示该部分的教学设计。对于课文每一段，均可按照以下活动进行。
活动一：听该段录音，同时阅读该段内容。通过听录音，学生的语音智能再次被调动起来;同时，由于英语语言本身的节奏感和流动性很强，听之如欣赏悦耳的歌曲，故学生的音乐智能也被激活，且音乐智能突出的学生会享受听录音这一过程。 活动二：自学该段并找出难以解决的问题。内省智能在这一活动中发挥重要作用，该智能突出的学生能较快速找出问题所在。
活动三：分组讨论，通过讨论尽量解决组内成员提出的问题。语言智能和人际关系智能再次被激活。
活动四：每组代表提出问题。对于简单的问题，教师自行解释;对于较为困难的问题，以及教师认为较为困难但被学生忽视的问题，安排学生思考、讨论，而后安排1-2名学生对问题发表意见，最后教师总结。在这项系列活动中，学生的语言智能、内省智能、人际关系智能和空间智能再次发挥重要作用。
活动五：片段表演。该段中部分内容较难理解，如：As 409 students filed out of their Introduction to Psychology exam， they found all but one exit blocked. Test monitors asked each student to produce an ID card with an attached photo. If they provided a satisfactory ID， they were fine. If they have left their ID at home， the officials confronted them and took their picture.在通过思考、讨论、发言、讲解活动使学生大致理解该段文字后，可以安排学生分小组自行设计台词和动作进行表演练习，之后选取1-2组展示，最后就表演是否契合该段文字教师给出评价。此活动对学生语言智能、运动智能、空间智能的参与有很好的促进作用，加深了对文本的理解。
活动六：总结段落大意，通过思考、讨论和发言进行。由于总结段落大意需要思考该段句与句之间的关系，因此在这个过程中不仅学生的内省智能、人际关系智能、语言智能、空间智能得以发挥，而且其逻辑—数学智能的参与也必不可少。
活动七：思考并讨论该段与上下文之间的联系。首段不用进行此活动。此过程中学生的内省智能、语言智能、人际关系智能和逻辑—数学智能得以运用。
活动八：朗读该段。通过有节奏的朗读，学生的语言智能和音乐智能再次被调动，而且由于朗读的过程伴随着身体的小范围活动，所以在这个过程中学生的运动智能也参与进来。
4.课文结构分析。本文细节按照以上方式进行以后，安排如下活动：
活动一：思考并讨论课文结构。内省智能、语言智能和人际关系智能发挥作用。
活动二：代表发言。语言智能、运动智能、空间智能参与进来。
活动三：教师呈现课文组织结构图，如图1。全体学生的逻辑—数学智能再次被激活，而且该智能发达的学生能够通过结构图快速掌握课文结构。
活动四：借助课文结构图口头总结课文内容。发言者须到讲台上完成该项任务，因此学生的语言智能、运动智能、空间智能再次参与进来。
活动五：写作——书面总结全文内容，字数控制在100字以内。由于文章内容较多，字数要求较少，所以要求学生的语言表达高度凝练，这样就很好地调动了学生的语言智能。
5.看视频材料并讨论。学生观看电影《闻香识女人》片段。该片段中查尔斯在博德学校会议上拒绝出卖朋友保全自己，在校长以开除相威胁后，查尔斯的好友斯莱德上校发表了激情澎湃的演说，使查尔斯得以继续留在博德学校。观看该视频材料后，安排学生就以下话题进行讨论：What path did Charlie take？ Do you approve of the path？ 通过观看和讨论，学生的空间智能、内省智能、语言智能、人际关系智能得到有效刺激，不仅进一步加深了对整个本文的理解，还有效促进了其批判性思维的发展。
四、結语
以上课堂活动设计一反过去英语教学“以教师为中心”的模式，使学生各方面的智能得到反复的刺激，学生发挥不同智能充分参与课堂活动，达到理解、掌握、运用所学知识的目的。就笔者的教学尝试来看，基本达到了预期的效果，但在实际的教学过程中仍要注意以下几个方面：1.鉴于二外英语所处的尴尬状况，首先教师本人须提高对二外英语重要性的认识，认真对待、高度重视该课程，以身作则带动学生提高对二外英语重要性的认识;2.由于二外英语长期以来“积重难返”，进行新尝试的初期不免会出现学生大面积不配合的情况，这就需要教师不仅具有很强的执行力，还要有持久的耐力，并始终以饱满的热情感染学生;3.本研究以课堂观察和对二外英语教学状况的实际调查数据为基础，研究结果有较强的可行性，但在实际的教学过程中，如以MI理论为基础进行精准的教学改革，还需用MI量表获取每位学生的智能状况，做到更大程度的有的放矢。相信通过师生双方的共同努力，我国外语类院校小语种二外英语教学一定能够得到根本的改观。
参考文献：
[1]霍华德·加德纳.多元智能[M].北京：新华出版社，2004.
[2]托马斯·阿姆斯特朗.课堂中的多元智能——开展以学生为中心的教学[M].北京：中国轻工业出版社，2003.
[3]郑树棠.新视野大学英语1（读写教程）[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.