美学理论认为，生活中到处都是美，同样，生活中到处都有美的创造活动。在漫长的岁月里，人们除了在自然界、社会生活和意识领域中进行着多种多样的创造之外，还要通过美育，实现自身的美化。在某种程度上说，审美活动本身就是对人的一种造就。通过这几年多次的语文教材修订，编者越来越注重选文的审美情趣与文化内涵。这些文章都蕴涵了丰富的美感，所以在日常的教学过程中，语文教师已经有条件培养学生的审美能力。在具体实践中我们应该做到以下几点。
　　一、在文本解读中融入美学意趣
　　美无处不在，教学中可以处处是风景。我在《荷塘月色》的教学中，课前试着让学生去概括文本的内容。学生自己发现这只是一片普通的散记，无非讲了作者由于心情烦闷出去散心罢了，这样去解读文章，语文韵味全无，这就是学生缺少审美意趣导致的。
　　如果我们融入点美学知识，让学生能运用审美知识去发现美、欣赏美，情况就不一样了。我上课之前先通过一个表格让学生了解美是有所不同的。表格如下：
　　我通过探讨“月色下的荷塘”与“荷塘上的月色”两个场景，让学生领会这是一种淡淡的含蓄之美，也是一种“哀而不伤”的素雅朦胧的静谧之美，就像东方女子。这在美学意义上属于阴柔美，那景色是一种惆怅的外显，此时人物、情感、景色顿时丰满起来。同时对比苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》，这首词的美在美学上称为阳刚美。作者洋洋洒洒，描绘千年历史，勾画了古战场的酷烈、壮观和雄奇，从画面直觉上写出惊心动魄的历史风貌；作者抓住历史人物的内外气质，出神入化地勾勒出一代风流人物的潇洒英武形象，教师可以从中指引学生比较两种不同的美来咀嚼体会。这样学生便可以体会到文章不但可以拿来读，更是可以去品尝的，并且不一样的语言运用是可以达到不同效果的。
　　二、在文本教学中创生感染力
　　美的体会需要以情感为载体，在教学中若以情感作为纽带，让师生达到强烈共鸣，就能最大限度地挖掘文本的内涵，以达到美与情的合一。因此，教师在教学中应利用各种手段，创造一种和谐而富有感染力的教学情境。
　　如教《雨霖铃》时，词以冷落秋景为衬托，渲染了男女惜别场景，引发滔滔思念。那如何让学生体会这种伤离别的情境？此时，教师可以进行角色模拟。抓住“执手”“相看”“泪眼”“无语”“凝噎”这一系列描写动作、表情的词，学生做到位了，加之教师的情景创设，他们自然便能理解离别的伤感之情了。
　　对于感染力的创生不应该拘泥于只再现文本中的情境，人的审美总是根据自己的理解进行的，审美主体不同，审美感受就不同。所以，语文教师更应该重视情感的诱导，调动学生丰富的联想，创设一种与被感知对象相似的教学情境。
　　如李乐薇的《我的空中楼阁》，文字优美、清新、动人。作者通过一系列的景物来描写自己的山上小屋，在教学过程中，教师不妨让学生闭上眼睛想象：“山上的环境是独立的，安静的。出入的交通要道，是一条类似泰顺山区公路的山路，一边傍山，一边面临稻浪起伏的绿海和那高高的山坡……”让学生随着文章提供的意象展开联想，具体感知情境，这样就容易将学生带入文本创设的意境之中，学生能较自然地获得审美感受。
　　此外，教师可以根据文本内容，借助多媒体教学。通过多种途径，如图片、音乐、电影、录像等，将学生引入教材所提供的情境，激发情感，使学生获得大量感性的知识，同时陶冶他们的审美情趣，从而提高他们的语文审美能力，这也是一个相互促进的过程。如下图：
　　三、在文章朗诵时美读
　　叶圣陶说过：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。美读得其法，不但能了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通，无论兴趣方面和受用方面都有莫大收获。”朗诵可把无声的文字变成有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，产生“如见其人，如临其境”的感受。教师本身要善于用读来感染学生，带动学生，使学生能进入文本的情境美、语言美、艺术美、人物美、结构美之中。
　　比如《虞美人》，在深情的朗读中，学生能体会到作者对故国的思念、对往昔的眷念，体会到什么叫“一江之愁”。同时也领略了文本中优美隽永的语言艺术，这之中有平仄、对偶、押韵等，读来朗朗上口，富有节奏感、音乐美。教师应注意引导学生去美读，才能使他们体味语言的优美，我让学生试着用缓慢的语速、低沉的语调试着读出词中的愁，抓住了愁绪也就读到词的忧怅之情了，这样的情绪就是一种情境之美。
　　总之，教师在文本教学中让学生体会出语言文字的魅力，享受文本之美，就能培养其阅读的欲望，从而实现语文能力的提高。
　　作者单位：浙江省泰顺中学（325500）