论文部分内容阅读
一、转变德育和
思想政治工作的思维方式
高校的德育和思想政治工作，我们有几十年的经验，但在新时期，围绕人才培养所面临的重大问题，我们必须转变一些思想和做法。
要确立以人为本的思想。传统教育包括现行教育一个很大的弊端，往往是把学生看成一种原料胚胎，教育的任务就是去加工塑造，缺乏对学生主体的真正尊重，致使德育教育主体缺失。其实教育是一个自我发展自我完善的过程，没有学生个人的主动性和自我意识，学生就不可能得到全面发展。我们的德育教育，就是注重人自身的生存素质和生活素质的提高，使人活得更有意义，更有人的尊严，最大限度发挥人的创造潜能，也就是要引导学生充满信心地生活，充满智慧地学习，充满快乐地成长。
思想政治教育必须同解决实际问题相结合，既释疑、解惑，又排忧解难，以情感人、以理服人，尊重学生、爱护学生。要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格，尊重学生的思想，尊重学生的个性，把学生当作有血有肉、有生命尊严、有思想感情的人。只有尊重学生的主体地位，才能避免抑制学生主体发展弊端的产生。可以说没有尊重就没有德育，尊重也是德育的本质规律，尊重的德育应当是21世纪德育的理性追求。德育也需要爱，也培养爱。没有爱的德育是死亡了的德育，不能培养爱的德育，是失败的德育。
高校德育应按照江泽民同志提出的“四个统一”（学习科学文化与加强思想修养的统一，学习书本知识与投身社会实践的统一，实现自身价值与服务祖国人民的统一，树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一）去培养学生，这就要求在德育中注重人文教育，人文科学教育可以使学生懂得什么是正义，什么是真理，什么是高尚，什么是邪恶，什么是卑鄙，懂得正确的价值观，懂得我国的历史、国情，懂得世界的历史，以激发其爱国主义情怀和集体主义精神。同时也要着眼高校学生的全面发展，不可重智轻德，人品第一，学问第二；文品第一，文章第二。否则就是有智商没有理想，有目标没有信仰，有青春没有热血，这是非常危险的。
二、更新人才观、价值观、知识观
我们传统的人才能力观是：忠诚、苦干、投入、具备专长。这类人才在历史上确实为社会的建设作出了很大贡献，而新形势的发展，对人才有更高的要求。新的人才能力观应是，具备较强的口头表达能力、人际关系处理能力、团队精神、职业精神、分析能力、实践能力、新事物接受和运用能力。这就为高校人才培养提出新的要求，当今社会是一个多元化的社会，每个人都要融入到社会的大环境中，才能使自己完善起来。
新形势下价值观的更新也是高校学生培养的一个重要方面。美国未来学家、预测学家托夫勒说：21世纪要有新的价值观，摆在第一位的是健康价值观，第二位的是时间价值观，第三位的是知识成长价值观，第四位的是情感价值观，第五位的是金钱财富价值观。江泽民同志对市场经济曾提出四个多样化，即经济形式多样化，社会结构多样化，生活多样化，就业方式多样化，其实质是利益多样化。我们在讲奉献的同时，也要讲需求。从实现人的价值看，就在于提高、扩展人的价值，改善人的生活、实现对人的肯定，使其有价值感和幸福感，同时又要确立为人民服务为核心的价值取向。
现代知识观对知识的认识是，知识既是认识的结果，更是探索知识形成的过程；既是对事实概念的系统描述，更是掌握知识的方法；既是认识客观世界的相对真理，更是对客观世界不断探索的过程。知识不等于方法，信息也不等于知识。人类的知识有两类：一类是明确知识，课堂上老师讲的，书本上描述的；另一类是默会知识，这类知识是不能用符号文字来表示的，是只可意会不可言传，学生在实践中内化的知识，这是真正的知识。知识的载体是光盘是书本，方法的载体是人本身，是人的大脑。美国物理学家劳埃说，方法就是所学知识忘光后剩下的东西。现代社会是一个信息世界，鼠标一点，包罗万象，但信息不等于知识，知识不等于智慧，要用智慧去驾驭信息和知识，数据资料不加以整理不成为信息，信息不加以分析不成为知识，知识不通过智慧加以应用不成为力量。当今社会竞争不是与社会生活没有关系的知识竞争，而是人的能力水平眼光的竞争。因此教师既要传授知识，更要教给学生学习的方法，培养学生能力。
三、师范院校的“师范性”要有突破
高等师范教育是基础教育的母机。培养新世纪所需要的新型高素质教师，必须有新的师范观念。首先注重师范生的综合素质的提高，他们是将来教育战线的生力军，担负着塑造人的重任。俗话说：“名师出高徒”，只有培养的师范生具有新理念、新精神，国家和民族发达才有坚实的基础。素质教育不是唱唱歌、跳跳舞、开开选修课。素质就是品格，就是做人，一名国外哲学家说，播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种品格；播种一种品格，收获一种命运，这是对素质的诠释。师范生将来是培养人的人，首先要提高他们的素质。同时要培养可持续发展的素质，树立终身学习观，终身从教必须终身受教，过去说给学生一杯水，教师要有一桶水，但不能是一桶死水，应当是一股有源头的活水，是喷泉。当教师，不仅要有丰富的知识存量，更要有知识的增量。
对师范生还要注重师德教育、师生观念的教育。过去讲师德建设，讲的比较多的是教师的人格力量、自律意识、奉献精神，很少讲教师的需求，很少讲教师的发展提高。实际上，教师在奉献的同时也成就了自我，在燃烧自己照亮别人的同时也照亮了自己。要认识到教师是一个有价值感、幸福感的人，而不是只掌握知识、传播知识的机器。重视师德教育，也就是重视人自身的生存素质和生活素质的提高，使人活得更有意义更有人的尊严。因此要引导师范生充满信心地生活，充满智慧地学习，充满快乐地成长。同时培养师范生新型的师生观念。最近，联合国教科文组织给教育下了一个定义：教育是学习、交流的活动。这值得我们研究。信息时代，人们获得信息的渠道拓宽了，现在的学生人性张扬，知识丰富。在这样的背景下，教师的职能发生了很大变化，教师不应是知识的拥有者和灌输者，而应该是学生学习的伙伴，是平等的。这是一种新型的师生关系，而要改变过去的状况，必须从源头抓起，源头就是师范教育。
思想政治工作的思维方式
高校的德育和思想政治工作，我们有几十年的经验，但在新时期，围绕人才培养所面临的重大问题，我们必须转变一些思想和做法。
要确立以人为本的思想。传统教育包括现行教育一个很大的弊端，往往是把学生看成一种原料胚胎，教育的任务就是去加工塑造，缺乏对学生主体的真正尊重，致使德育教育主体缺失。其实教育是一个自我发展自我完善的过程，没有学生个人的主动性和自我意识，学生就不可能得到全面发展。我们的德育教育，就是注重人自身的生存素质和生活素质的提高，使人活得更有意义，更有人的尊严，最大限度发挥人的创造潜能，也就是要引导学生充满信心地生活，充满智慧地学习，充满快乐地成长。
思想政治教育必须同解决实际问题相结合，既释疑、解惑，又排忧解难，以情感人、以理服人，尊重学生、爱护学生。要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格，尊重学生的思想，尊重学生的个性，把学生当作有血有肉、有生命尊严、有思想感情的人。只有尊重学生的主体地位，才能避免抑制学生主体发展弊端的产生。可以说没有尊重就没有德育，尊重也是德育的本质规律，尊重的德育应当是21世纪德育的理性追求。德育也需要爱，也培养爱。没有爱的德育是死亡了的德育，不能培养爱的德育，是失败的德育。
高校德育应按照江泽民同志提出的“四个统一”（学习科学文化与加强思想修养的统一，学习书本知识与投身社会实践的统一，实现自身价值与服务祖国人民的统一，树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一）去培养学生，这就要求在德育中注重人文教育，人文科学教育可以使学生懂得什么是正义，什么是真理，什么是高尚，什么是邪恶，什么是卑鄙，懂得正确的价值观，懂得我国的历史、国情，懂得世界的历史，以激发其爱国主义情怀和集体主义精神。同时也要着眼高校学生的全面发展，不可重智轻德，人品第一，学问第二；文品第一，文章第二。否则就是有智商没有理想，有目标没有信仰，有青春没有热血，这是非常危险的。
二、更新人才观、价值观、知识观
我们传统的人才能力观是：忠诚、苦干、投入、具备专长。这类人才在历史上确实为社会的建设作出了很大贡献，而新形势的发展，对人才有更高的要求。新的人才能力观应是，具备较强的口头表达能力、人际关系处理能力、团队精神、职业精神、分析能力、实践能力、新事物接受和运用能力。这就为高校人才培养提出新的要求，当今社会是一个多元化的社会，每个人都要融入到社会的大环境中，才能使自己完善起来。
新形势下价值观的更新也是高校学生培养的一个重要方面。美国未来学家、预测学家托夫勒说：21世纪要有新的价值观，摆在第一位的是健康价值观，第二位的是时间价值观，第三位的是知识成长价值观，第四位的是情感价值观，第五位的是金钱财富价值观。江泽民同志对市场经济曾提出四个多样化，即经济形式多样化，社会结构多样化，生活多样化，就业方式多样化，其实质是利益多样化。我们在讲奉献的同时，也要讲需求。从实现人的价值看，就在于提高、扩展人的价值，改善人的生活、实现对人的肯定，使其有价值感和幸福感，同时又要确立为人民服务为核心的价值取向。
现代知识观对知识的认识是，知识既是认识的结果，更是探索知识形成的过程；既是对事实概念的系统描述，更是掌握知识的方法；既是认识客观世界的相对真理，更是对客观世界不断探索的过程。知识不等于方法，信息也不等于知识。人类的知识有两类：一类是明确知识，课堂上老师讲的，书本上描述的；另一类是默会知识，这类知识是不能用符号文字来表示的，是只可意会不可言传，学生在实践中内化的知识，这是真正的知识。知识的载体是光盘是书本，方法的载体是人本身，是人的大脑。美国物理学家劳埃说，方法就是所学知识忘光后剩下的东西。现代社会是一个信息世界，鼠标一点，包罗万象，但信息不等于知识，知识不等于智慧，要用智慧去驾驭信息和知识，数据资料不加以整理不成为信息，信息不加以分析不成为知识，知识不通过智慧加以应用不成为力量。当今社会竞争不是与社会生活没有关系的知识竞争，而是人的能力水平眼光的竞争。因此教师既要传授知识，更要教给学生学习的方法，培养学生能力。
三、师范院校的“师范性”要有突破
高等师范教育是基础教育的母机。培养新世纪所需要的新型高素质教师，必须有新的师范观念。首先注重师范生的综合素质的提高，他们是将来教育战线的生力军，担负着塑造人的重任。俗话说：“名师出高徒”，只有培养的师范生具有新理念、新精神，国家和民族发达才有坚实的基础。素质教育不是唱唱歌、跳跳舞、开开选修课。素质就是品格，就是做人，一名国外哲学家说，播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种品格；播种一种品格，收获一种命运，这是对素质的诠释。师范生将来是培养人的人，首先要提高他们的素质。同时要培养可持续发展的素质，树立终身学习观，终身从教必须终身受教，过去说给学生一杯水，教师要有一桶水，但不能是一桶死水，应当是一股有源头的活水，是喷泉。当教师，不仅要有丰富的知识存量，更要有知识的增量。
对师范生还要注重师德教育、师生观念的教育。过去讲师德建设，讲的比较多的是教师的人格力量、自律意识、奉献精神，很少讲教师的需求，很少讲教师的发展提高。实际上，教师在奉献的同时也成就了自我，在燃烧自己照亮别人的同时也照亮了自己。要认识到教师是一个有价值感、幸福感的人，而不是只掌握知识、传播知识的机器。重视师德教育，也就是重视人自身的生存素质和生活素质的提高，使人活得更有意义更有人的尊严。因此要引导师范生充满信心地生活，充满智慧地学习，充满快乐地成长。同时培养师范生新型的师生观念。最近，联合国教科文组织给教育下了一个定义：教育是学习、交流的活动。这值得我们研究。信息时代，人们获得信息的渠道拓宽了，现在的学生人性张扬，知识丰富。在这样的背景下，教师的职能发生了很大变化，教师不应是知识的拥有者和灌输者，而应该是学生学习的伙伴，是平等的。这是一种新型的师生关系，而要改变过去的状况，必须从源头抓起，源头就是师范教育。