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摘 要：古典诗歌鉴赏是高考能力考查的一个重点，也是一个难点，在注重诗歌“主干”内容的同时，有意识挖掘“枝叶”的妙用，对学生答题很有帮助。
关键词：古典诗歌；题目；作者；注解；题干
中国是一个诗歌的国度，从《诗经》到《离骚》到魏晋诗歌再到唐诗、宋词、元曲，可以说是江山代有才人出，各领风骚数百年。鉴赏这些古典诗歌，就要从意象、意境、炼字、炼句、思想感情、表达技巧等“主干”内容入手，但是也不能忽视题目、作者、注释、背景等“枝叶”成分，尤其是在考试中，关注“枝叶”，能帮助学生较为迅速地理解诗歌内容，掌握答题要点。下面以本人的教学实践为准浅谈一二。
一、读懂诗歌的题目
我们读一首诗，首先看到的是诗歌的题目，题目往往就是这首诗的核心，并按照时间、地点、人物、事件、抒情排列，阅读时将这些内容合情地代入，合理地联想，就容易读懂诗歌。如，李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这个题目，它点明了地点、人物，尤其是“送”这个字告诉我们这是一首送别诗，所以诗歌的感情基调可以大致理解为：表达了对友人的依依惜别和留恋不舍之情，而下文的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”就进一步确立了这种感情。再如，《蝉》《咏梅》《孤桐》等题目，一般情况下这类以物为题目的诗歌作者意在托物言志或借物喻人，这就暗示我们要对该诗内容作深层理解，且所采用的表现手法往往为象征、借物抒怀、借物喻人、托物言志等。2004年江苏省高考诗歌鉴赏题，选的是柳中庸的《征人怨》，题目中的“征人”一词表明这是一首边塞诗，“怨”字体现了人物的内心情感，就像很多边塞诗一样，该诗通过描写边塞地区的人物、景色来表现戍边将士艰苦的战地生活及内心的哀怨思家之情。像这样读懂题目，抓准字眼，对理解诗歌的思想内容有很大的帮助。
二、关注诗歌的作者
诗人创作诗歌往往是“感于哀乐，缘事而发”，正所谓“缀文者情动而辞发”。而鉴赏作品时，是和创作过程相反的，我们是先看作品的文辞，以文辞为媒介，深入到诗人的内心去追溯源头，这就要“知其人”（诗人的基本情况），“论其世”（诗人所处的时代背景和写作背景），然后才可以“见其心”（诗人写作的动机，想要表达的情感）。很多同学熟悉李清照的《声声慢》，但仅将词中所写的“愁”理解为少妇独处的相思闲愁，这就是因为不了解她的人生经历，不知道她的作品前后时期的不同，体会不到国破家亡之浓愁深恨。再如，王维的诗歌，在语言方面，清新自然，诗中有画；在内容方面，主要写山水田园生活，特别是清静优美的自然景物，画中有诗。2007年全国卷Ⅱ选用的是他的《新晴野望》，学生如果对王维的诗歌特点了然于心，赏析这首田园诗就容易多了。平时阅读诗歌时，有些同学一般不大关注作者，对于他是什么样的人，处于什么样的时代，处境如何更不去思考，这在一定程度上就造成了理解的障碍。人们常说：屈原瑰丽奇异，陶渊明清静平和，曹操慷慨悲怆，杜甫沉郁顿挫，李白豪放飘逸，白居易通俗，苏辛豪放，李柳婉约……了解这些主要诗人的风格流派，无疑是很有必要的。
三、利用诗歌的注解
从高考诗歌鉴赏的试题来看，有些诗歌后面会加注释，为什么要加注释呢？有以下几种情况：（1）难懂的词语，不加注释，容易形成理解的障碍；（2）生僻的字，加注释便于识别；（3）典故标明出处或内涵，便于理解；（4）交代写作背景，帮助理解诗歌的思想内容；（5）对前人有争议的诗歌列出不同的理解，以供参考。凡是所加的注释，一定会对诗歌内容的理解有帮助，教师要提醒学生一定不能放过，认真阅读，好好利用。2006年浙江卷高考试题选用的是无名氏的《叨叨令》，其中有“鹦鹉洲：此为渔父居处的代称”这样一处注释，“渔父”一词暗示学生这是一个脱离尘俗的人，一个隐逸之人，再结合“流水”“青山”“白云”等词所构建的“世外桃源”的环境，就能够体会到渔父超然物外的情怀和隐逸的情趣。再如2008年湖北高考试题选用的侯蒙的《临江仙》一词，直接提供了该词的写作背景，若不能认真阅读这段背景，就体会不出诗人的诙谐幽默和达观自信。因此，平时的教学中，教师应指引学生关注注释，利用注释，让其为己所用。
四、分析诗歌的题干
所谓题干，即命题的语言文字，它包括三大要素，问题要素（回答什么问题）、解说要素（解释题目要求）、限制要素（哪一联哪一句），学生一定要仔细审读题干，理清共几问，分清各问的类型，明确要求。特别要注意“什么作用”“结合全诗”“如何描写”“艺术特色”“内容要点”“简析”等字眼，它们指明了答题的角度或方式，对学生是一种提示。审题时教师应指导学生紧扣题干，问什么答什么，要什么给什么，若有几问，最好能够一问一问分条作答，这是一种很好的做题习惯，但部分学生往往认为这不重要，过多地注重对内容的思考，而忽略了題干中的暗示以致答题扣不住要点。有时借助于题干可以帮助学生更进一步深入体会诗歌的内容，有些题干甚至直接有显性或隐性的提示。如，2004年高考诗歌鉴赏题选用的欧阳炯的江城子（晚日金陵岸草平），题干明确说出这首词明写眼前景，暗寓历史沧桑，那么问题中“水无情”“空有姑苏台上月”的深意是什么就很明显，要和历史兴衰联系起来，作答时明确回答该景明写什么，暗寓什么。这样的题干对学生是一种帮助和暗示，关键就看会不会利用了。
有效发挥“枝叶”部分的作用，这仅为本人在教学中一些浅薄的见解。古典诗歌是中华民族几千年文明的重要组成部分，但由于种种原因，诗歌鉴赏却成了高考的一个难点，很多同仁为此而不断探索着，希望我们继续努力。
（作者单位 甘肃省定西市渭源县第一中学）
关键词：古典诗歌；题目；作者；注解；题干
中国是一个诗歌的国度，从《诗经》到《离骚》到魏晋诗歌再到唐诗、宋词、元曲，可以说是江山代有才人出，各领风骚数百年。鉴赏这些古典诗歌，就要从意象、意境、炼字、炼句、思想感情、表达技巧等“主干”内容入手，但是也不能忽视题目、作者、注释、背景等“枝叶”成分，尤其是在考试中，关注“枝叶”，能帮助学生较为迅速地理解诗歌内容，掌握答题要点。下面以本人的教学实践为准浅谈一二。
一、读懂诗歌的题目
我们读一首诗，首先看到的是诗歌的题目，题目往往就是这首诗的核心，并按照时间、地点、人物、事件、抒情排列，阅读时将这些内容合情地代入，合理地联想，就容易读懂诗歌。如，李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这个题目，它点明了地点、人物，尤其是“送”这个字告诉我们这是一首送别诗，所以诗歌的感情基调可以大致理解为：表达了对友人的依依惜别和留恋不舍之情，而下文的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”就进一步确立了这种感情。再如，《蝉》《咏梅》《孤桐》等题目，一般情况下这类以物为题目的诗歌作者意在托物言志或借物喻人，这就暗示我们要对该诗内容作深层理解，且所采用的表现手法往往为象征、借物抒怀、借物喻人、托物言志等。2004年江苏省高考诗歌鉴赏题，选的是柳中庸的《征人怨》，题目中的“征人”一词表明这是一首边塞诗，“怨”字体现了人物的内心情感，就像很多边塞诗一样，该诗通过描写边塞地区的人物、景色来表现戍边将士艰苦的战地生活及内心的哀怨思家之情。像这样读懂题目，抓准字眼，对理解诗歌的思想内容有很大的帮助。
二、关注诗歌的作者
诗人创作诗歌往往是“感于哀乐，缘事而发”，正所谓“缀文者情动而辞发”。而鉴赏作品时，是和创作过程相反的，我们是先看作品的文辞，以文辞为媒介，深入到诗人的内心去追溯源头，这就要“知其人”（诗人的基本情况），“论其世”（诗人所处的时代背景和写作背景），然后才可以“见其心”（诗人写作的动机，想要表达的情感）。很多同学熟悉李清照的《声声慢》，但仅将词中所写的“愁”理解为少妇独处的相思闲愁，这就是因为不了解她的人生经历，不知道她的作品前后时期的不同，体会不到国破家亡之浓愁深恨。再如，王维的诗歌，在语言方面，清新自然，诗中有画；在内容方面，主要写山水田园生活，特别是清静优美的自然景物，画中有诗。2007年全国卷Ⅱ选用的是他的《新晴野望》，学生如果对王维的诗歌特点了然于心，赏析这首田园诗就容易多了。平时阅读诗歌时，有些同学一般不大关注作者，对于他是什么样的人，处于什么样的时代，处境如何更不去思考，这在一定程度上就造成了理解的障碍。人们常说：屈原瑰丽奇异，陶渊明清静平和，曹操慷慨悲怆，杜甫沉郁顿挫，李白豪放飘逸，白居易通俗，苏辛豪放，李柳婉约……了解这些主要诗人的风格流派，无疑是很有必要的。
三、利用诗歌的注解
从高考诗歌鉴赏的试题来看，有些诗歌后面会加注释，为什么要加注释呢？有以下几种情况：（1）难懂的词语，不加注释，容易形成理解的障碍；（2）生僻的字，加注释便于识别；（3）典故标明出处或内涵，便于理解；（4）交代写作背景，帮助理解诗歌的思想内容；（5）对前人有争议的诗歌列出不同的理解，以供参考。凡是所加的注释，一定会对诗歌内容的理解有帮助，教师要提醒学生一定不能放过，认真阅读，好好利用。2006年浙江卷高考试题选用的是无名氏的《叨叨令》，其中有“鹦鹉洲：此为渔父居处的代称”这样一处注释，“渔父”一词暗示学生这是一个脱离尘俗的人，一个隐逸之人，再结合“流水”“青山”“白云”等词所构建的“世外桃源”的环境，就能够体会到渔父超然物外的情怀和隐逸的情趣。再如2008年湖北高考试题选用的侯蒙的《临江仙》一词，直接提供了该词的写作背景，若不能认真阅读这段背景，就体会不出诗人的诙谐幽默和达观自信。因此，平时的教学中，教师应指引学生关注注释，利用注释，让其为己所用。
四、分析诗歌的题干
所谓题干，即命题的语言文字，它包括三大要素，问题要素（回答什么问题）、解说要素（解释题目要求）、限制要素（哪一联哪一句），学生一定要仔细审读题干，理清共几问，分清各问的类型，明确要求。特别要注意“什么作用”“结合全诗”“如何描写”“艺术特色”“内容要点”“简析”等字眼，它们指明了答题的角度或方式，对学生是一种提示。审题时教师应指导学生紧扣题干，问什么答什么，要什么给什么，若有几问，最好能够一问一问分条作答，这是一种很好的做题习惯，但部分学生往往认为这不重要，过多地注重对内容的思考，而忽略了題干中的暗示以致答题扣不住要点。有时借助于题干可以帮助学生更进一步深入体会诗歌的内容，有些题干甚至直接有显性或隐性的提示。如，2004年高考诗歌鉴赏题选用的欧阳炯的江城子（晚日金陵岸草平），题干明确说出这首词明写眼前景，暗寓历史沧桑，那么问题中“水无情”“空有姑苏台上月”的深意是什么就很明显，要和历史兴衰联系起来，作答时明确回答该景明写什么，暗寓什么。这样的题干对学生是一种帮助和暗示，关键就看会不会利用了。
有效发挥“枝叶”部分的作用，这仅为本人在教学中一些浅薄的见解。古典诗歌是中华民族几千年文明的重要组成部分，但由于种种原因，诗歌鉴赏却成了高考的一个难点，很多同仁为此而不断探索着，希望我们继续努力。
（作者单位 甘肃省定西市渭源县第一中学）