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【摘要】 语文教学不仅要给学生传授文本上的知识，更重要的是提高学生的文学素养，开启学生的创新思维，陶冶学生的高尚情操。作为语文教师，在教学动态进程中，教师除了要把握好预设的教学环节外，还应突破原有设计，捕捉和处理好教学中产生的没有预见到的新的即时性问题，让课堂因为生成性问题而充满智慧、充满激情、充满灵动和魅力，真正实现高效和高质的教学目标。
【关键词】 生成性教学 当前问题 问题处理的策略
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）12-040-01
新课程标准强调，语文课堂应该是学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融洽”的“动态”过程。生成性教学是语文教学中所产生的一个新的教学理念，这种教学理念要求教师把课堂教学看成动态生成的过程，将其上升到生命的高度。语文课堂生成性资源丰富多彩，如何有效把握，值得我们研究。
一、何谓生成性教学
生成性教学主要包括两个方面的内容，一是动态，二是生成。所谓动态就是指课堂教学应表现为一个动态变化过程，充满开放性和非预设性；所谓生成主要着眼于生成主体、生成内容和生成形式，生成主体包括教师与学生，生成内容包括教学目标、教学方法以及教学内容，生成形式分为非预设和预设这两种形式。生成性教学的目的是学生的发展和成长服务，其教学思想中体现出了对人的高度关注。
二、当前教师面对生成性问题的状态
目前许多教师对课堂中出现的生成内容缺乏价值判断。有的教师虽有合理、精美的预设，但对于学生在课堂教学中诸多的即时生成的经验与问题、需要与体验、以及学生在课堂教学活动中的发展落差和发展空间缺乏自觉关注，为此不能及时地回应，不能有效地回应，不少教师对发生在课堂上的生成点和生成内容的潜在价值孰视无睹，对学生即发的需要与问题缺乏敏感度，致使身边许多生成的教育、教学契机流失。
三、把握课堂生成问题的策略
（一）教师要有预设生成性问题的能力
教师必须深入钻研教材，挖掘教材的内涵。虽然生成可以是偶发事件的智慧处理，但绝不要误以为生成就是随意的。生成既在偶然中，又在必然中，精彩是可以预设的。预设的目的是为了生成。预设重在引导，正如杜威所说：“虽然我们可以把马引到水边，却不能迫使它饮水。”充分的预设是课堂生命的本源，也是生成的土壤和催化剂。离开了预设，生成就是无根的苗，无线的风筝。预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的。预设课堂学习中学生可能会出现的认知冲突。认识冲突可能来自学生个体，也可能来自同学之间，更有甚者来自师生之间。冲突的出现正是唤起学生学习活力、引发学生进一步学习探究的契机。
（ 二）教师善于倾听，及时捕捉信息的能力
课堂教学过程是一个复杂的过程，是教师的教，学生的学和教材之间的相互作用，又充满各种矛盾的对立统一的过程。教师在这个过程中，受自己教学理念和认识水平的制约。而学生又各有自己的意志、情感、智力发展等不同特点，在这个看似矛盾的过程中，如何才能师生和谐互动，在课堂上奏出优美的圆舞曲？首先需要教师唤醒自己的耳朵——善于倾听。并在倾听中及时捕捉生成信息。善于倾听，一方面可以为自己赢得一些思考的时间，以便及时准确地作了反应；另一方面又提高学生自己的思辨能力，让学生自己在分析问题的过程中开放心态，彰显个性。可是有的老师以完成教学内容为中心，对学生的问题总是回避或留到课后再讨论。我见到的一个例子是：老师没有认真倾听学生的答案，反而听成是相反的答案，这就得出了一个笑话。如果学生提出的问题，得到老师的认真倾听并做解是一个很好的引导学习习惯。这既培养了学生发现问题的能力，还彰显了学生的发散思维，让师生共同徜徉在语文那片色彩斑斓的天空中，释放自己的情感，成就我们语文课堂的魅力。
（三）教师要精于引导，巧妙处理生成信息的能力
教师在处理信息时，尤其要摆正姿态。与学生平等交流，共同探讨。不能简单化、粗暴化。对他们的合理部分给予肯定和鼓励，即使是不正确的信息，也不能粗暴地否定，而应巧妙地引导学生发现其中的不合理部分。只有摆正姿态，精于引导，才能有效地处理信息。当学生的思想与教师不一致，甚至偏离文本原意时，教师要有耐心，不轻易打断它，要引导学生自己发现问题，自我改正，把纠错的主动权交给学生，使其生成正确的认识；或引发学生对问题的重新审视，激发学生对话交流，生成新的教学资源，使学生的理解更趋于正确、深入、全面，以体现良好的、动态的生成式教学。在一次听课中，我特别欣赏一个老师在上《霍金》这一文时，由于霍金全身瘫痪，身体严重变形，学生读到这些文字时，做出了霍金的样子，但同时发出了“嘻嘻”的响声，等学生读完后，老师很有感情地说：“我为霍金的身体变形而难过，为霍金的精神而感动，所以我现在我笑了。我希望你们的笑也是一样霍金不仅是物理天天才和生活的强者而笑。这种笑是感动、是崇拜。好吗？”就这样，同学再也不敢议论霍金这残疾的身体了，更不是嘲笑了。在场的老师也很感动，热泪盈眶。这就是所谓的俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。
以上三点式我们平时课堂常用的方式。但是，处理好课堂上的生成性问题的确是一门技术，更是一门艺术。教师善于倾听、捕捉信息，巧妙处理信息的能力欲达到好的效果，还得依靠教师平时的学习和积累。它需要我们每一位语文教师不断提升自身的文化底蕴、教学机智、课堂驾驭能力。用自己的慧眼去捕捉课堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，让孩子自由畅谈个人真实的想法，使课堂在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王志雄.如何有效处理课堂教学中的生成问题[J].2007.
[2] 杨文.浅谈语文教学中生成性问题的处理[J].2012.
【关键词】 生成性教学 当前问题 问题处理的策略
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）12-040-01
新课程标准强调，语文课堂应该是学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融洽”的“动态”过程。生成性教学是语文教学中所产生的一个新的教学理念，这种教学理念要求教师把课堂教学看成动态生成的过程，将其上升到生命的高度。语文课堂生成性资源丰富多彩，如何有效把握，值得我们研究。
一、何谓生成性教学
生成性教学主要包括两个方面的内容，一是动态，二是生成。所谓动态就是指课堂教学应表现为一个动态变化过程，充满开放性和非预设性；所谓生成主要着眼于生成主体、生成内容和生成形式，生成主体包括教师与学生，生成内容包括教学目标、教学方法以及教学内容，生成形式分为非预设和预设这两种形式。生成性教学的目的是学生的发展和成长服务，其教学思想中体现出了对人的高度关注。
二、当前教师面对生成性问题的状态
目前许多教师对课堂中出现的生成内容缺乏价值判断。有的教师虽有合理、精美的预设，但对于学生在课堂教学中诸多的即时生成的经验与问题、需要与体验、以及学生在课堂教学活动中的发展落差和发展空间缺乏自觉关注，为此不能及时地回应，不能有效地回应，不少教师对发生在课堂上的生成点和生成内容的潜在价值孰视无睹，对学生即发的需要与问题缺乏敏感度，致使身边许多生成的教育、教学契机流失。
三、把握课堂生成问题的策略
（一）教师要有预设生成性问题的能力
教师必须深入钻研教材，挖掘教材的内涵。虽然生成可以是偶发事件的智慧处理，但绝不要误以为生成就是随意的。生成既在偶然中，又在必然中，精彩是可以预设的。预设的目的是为了生成。预设重在引导，正如杜威所说：“虽然我们可以把马引到水边，却不能迫使它饮水。”充分的预设是课堂生命的本源，也是生成的土壤和催化剂。离开了预设，生成就是无根的苗，无线的风筝。预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的。预设课堂学习中学生可能会出现的认知冲突。认识冲突可能来自学生个体，也可能来自同学之间，更有甚者来自师生之间。冲突的出现正是唤起学生学习活力、引发学生进一步学习探究的契机。
（ 二）教师善于倾听，及时捕捉信息的能力
课堂教学过程是一个复杂的过程，是教师的教，学生的学和教材之间的相互作用，又充满各种矛盾的对立统一的过程。教师在这个过程中，受自己教学理念和认识水平的制约。而学生又各有自己的意志、情感、智力发展等不同特点，在这个看似矛盾的过程中，如何才能师生和谐互动，在课堂上奏出优美的圆舞曲？首先需要教师唤醒自己的耳朵——善于倾听。并在倾听中及时捕捉生成信息。善于倾听，一方面可以为自己赢得一些思考的时间，以便及时准确地作了反应；另一方面又提高学生自己的思辨能力，让学生自己在分析问题的过程中开放心态，彰显个性。可是有的老师以完成教学内容为中心，对学生的问题总是回避或留到课后再讨论。我见到的一个例子是：老师没有认真倾听学生的答案，反而听成是相反的答案，这就得出了一个笑话。如果学生提出的问题，得到老师的认真倾听并做解是一个很好的引导学习习惯。这既培养了学生发现问题的能力，还彰显了学生的发散思维，让师生共同徜徉在语文那片色彩斑斓的天空中，释放自己的情感，成就我们语文课堂的魅力。
（三）教师要精于引导，巧妙处理生成信息的能力
教师在处理信息时，尤其要摆正姿态。与学生平等交流，共同探讨。不能简单化、粗暴化。对他们的合理部分给予肯定和鼓励，即使是不正确的信息，也不能粗暴地否定，而应巧妙地引导学生发现其中的不合理部分。只有摆正姿态，精于引导，才能有效地处理信息。当学生的思想与教师不一致，甚至偏离文本原意时，教师要有耐心，不轻易打断它，要引导学生自己发现问题，自我改正，把纠错的主动权交给学生，使其生成正确的认识；或引发学生对问题的重新审视，激发学生对话交流，生成新的教学资源，使学生的理解更趋于正确、深入、全面，以体现良好的、动态的生成式教学。在一次听课中，我特别欣赏一个老师在上《霍金》这一文时，由于霍金全身瘫痪，身体严重变形，学生读到这些文字时，做出了霍金的样子，但同时发出了“嘻嘻”的响声，等学生读完后，老师很有感情地说：“我为霍金的身体变形而难过，为霍金的精神而感动，所以我现在我笑了。我希望你们的笑也是一样霍金不仅是物理天天才和生活的强者而笑。这种笑是感动、是崇拜。好吗？”就这样，同学再也不敢议论霍金这残疾的身体了，更不是嘲笑了。在场的老师也很感动，热泪盈眶。这就是所谓的俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。
以上三点式我们平时课堂常用的方式。但是，处理好课堂上的生成性问题的确是一门技术，更是一门艺术。教师善于倾听、捕捉信息，巧妙处理信息的能力欲达到好的效果，还得依靠教师平时的学习和积累。它需要我们每一位语文教师不断提升自身的文化底蕴、教学机智、课堂驾驭能力。用自己的慧眼去捕捉课堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，让孩子自由畅谈个人真实的想法，使课堂在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王志雄.如何有效处理课堂教学中的生成问题[J].2007.
[2] 杨文.浅谈语文教学中生成性问题的处理[J].2012.