【摘要】我国中小学生的计算机辅助教学(CAI)经过十多年的发展,取得了很大的成就。目前,大批中小学各学科的CAI软件涌现出来,更进一步促进和加快了中小学CAI的发展。但是,纵观整个中小学CAI领域,似乎人们忽视了与计算机最直接相关的学科——计算机学科的CAI。本文针对这样一种情况,结合笔者多年从事中学计算机学科教学的体会,试与大家探讨中小学计算机学科CAI软件设计的若干问题。
　　【关键词】CAI软件 计算机学科 中小学生
　　1.致力于把教师从繁重的操作指导中解放出来
　　由于计算机学科本身的特点,上机操作指导是教师最繁重的教学工作,几十个学生,就会有几十个操作过程和特点,或者几十个不同的问题。相对于集中讲授来说,上机操作指导更具针对性,更容易使课堂教学取得好的效果。教师只需在学生面前实际操作,并对操作进行解释,问题就会清楚。但过多的学生和过多的问题使教师难以应付。因此,CAI软件设计应致力于学生上机操作的指导,把教师从繁重的操作指导工作中解放出来。
　　2.以优化教学为原则优化教学原则的实质是追求教学的相对优化
　　它是电化教学设计的基本出发点,也是电教实施和评价的准则和尺度。对于中小学计算机学科,应根据具体的教学内容,考虑是否适合采用CAI。对于那些思维复杂、在课堂上更容易讲清楚的内容,如程序设计语言课程中的程序分析,用CAI软件则难以讲清楚,是费力不讨好的,则不宜采用CAI。关键是要达到一个“好”字。
　　3.界面真实性
　　每一个软件都有其自己独特的用户界面,在其自身的界面下,操作使用是直观的、具体的,离开其独特的用户界面,任何说教都必须经过大脑的想象,变成抽象的。CAI软件的设计,应以软件的真实界面为基础,可用开设文字、图形窗口等方式进行讲解、提示、辅导;或借助多媒体,在不影响原界面的情况下,利用背景语音进行解说等,保持教学内容的直观性、具体性。目前有许多应用软件有很好的用户界面,并且有很完善的在线帮助系统。这些应用软件已經接近于CAI的要求,只不过它们的帮助系统不是主动的、即时的,也就是它们没有对操作者的操作进行监控,并及时地给出反应,而是在用户请求时,才给予指导。这样的软件系统是CAI软件设计的很好的参考。
　　4.学生的主体地位
　　CAI过程是学生在CAI软件环境各种因素的作用下,实现认识与能力飞跃发展的过程。学生的内因变化是实现这种飞跃的决定因素。正确认识CAI软件的调控作用与学生主体地位的关系是获得教学最优效果的重要保证。为此,CAI软件的设计应做到:(1)从思想上明确,教学对象是有个性能够积极思维的人；教学目标是培养既有系统知识又有创造力的人才；CAI的调控目的就是为了集中学生的注意力,促进学生大脑的内化。(2)CAI软件表现出对教学过程的设计和调控,而不是直接系统地讲述知识。CAI过程要以学习活动为主,充分鼓励学生的学习积极性、创造性。
　　5.正确对等多媒体
　　多媒体技术的发展为CAI开辟了一条声像并茂的发展道路。“轻轻松松背单词”、“苦丁香英语单词速记”、“CSC电脑家庭教师”等CAI软件,无不是以对多媒体的有效应用走向更大的成功,对多媒体的有效应用在于所采用的多媒体形式是否能有效地支持或表现教学内容,而不是牵强附会地将教学内容和所应用的多媒体形式联系在一起。不恰当地应用多媒体,会造成不相干信息对教学内容的干扰,影响辅助教学的效果。
　　但是笔者发现，许多学生在还没有进行应有的练习，甚至对指法还一窍不通的时候，就来玩这个游戏，当然谈不上按给出的文章击键，只是以最快的速度击打某一个或某几个键，这样自然达不到软件设计的意图。最后笔者不得不将这一功能从软件中删除，干扰因素的增多，是寓教于乐的副作用，包括不当的无关的信息符号及超常的声光信号，它来自软件中媒体的设计、选择、播放、视听、操作活动等各个方面。因此CAI软件设计需要考虑进行学生心理和生理的防护，引导和激发他们内在积极因素，选择媒体和设计活动的形式要适应学生年龄特点和心理个性特征，善于创设积极思维的情境，激发学习欲望。