论文部分内容阅读
摘要：在新课程理念的知道下，要全面推进素质教育是我国当前教育现代化建设的一项紧迫任务，也是我国教育事业的一场深刻变革，更是我国教育思想观念的转变与更新以及人才培养模式的巨大进步。如何在新课程改革的进程中，加深中学物理教学课程该改革步伐，本文主要从四个方面论述了中学物理教学课程改革，具体方法有采取对话式互动教学，反对灌输式，突出中学物理重点教学，避免中学物理理论知识脱离实际问题，片面强调中学物理知识的讲授作用。
关键字：中学物理;教学;课程改革
改革课堂教学方法，提高课堂教学质量，是目前实践新课程最值得研究的一个教育话题。新一轮课程改革，既是一个挑战，同时也是基础教育得到更快发展的一次机遇。教育改革事业是一次没有终点的长跑，也只有这样才能使得我们的理论和实践不断得到更新和发展，保持新鲜和生命力。为了脚踏实地改革我们的中学物理教学，少走弯路，重要的是总结中学物理教学的优秀传统，在继承传统的基础上有所创新，教学改革才能健康地发展。
一、采取对话式互动教学，反对灌输式
在传统教学中，有些学生习惯于指望老师，对老师产生依赖心理，不主动积极思考问题;还有些同学表面上静坐在那儿，到底有没有听讲，听了多少，理解了多少，对其听课效果老师并不知道。这都是传统教学老师对学生单向传输知识带来的弊端。其实，课堂是提供给师与生研究探讨问题的场所，可以采取对话式互动教学。以对话、聊天、讨论的形式取代传统的空洞枯燥的理论学说的说教形式，可以避免传统教学师对生单向传输知识带来的弊端。学生上课是在已有知识的基础上，巩固强化基本概念和规律，把握一些主要的问题。这种教学活动面向最广泛的学生群体，注重每个人的参与，尽可能使学生在轻松活跃的气氛中接受和理解知识，自学能力可以得到加强，同时注意利用个体之间相互影响、相互作用、相互促进，从而使他们集体提高、共同进步。采取对话式互动教学，既活跃课堂气氛，有利于调动学生的积极性，又体现了老师的民主、师与生的平等。笔者认为可以运用下面两种手段：
进行智力激励，课堂上，不断鼓励学生，每位同学都能学好;不断地激励他们，哪怕点滴的进步。当学生在学习的过程中体验到成功的喜悦后，就会更加自信，从而争取得更好的成绩，有许多同学概念模糊不清。因此，课堂上有必要把此作为重点，师生通过讨论进行“打假”“排雷”。这些误区的来源一般有两方面：一方面是客观的错误观念，老师根据经验提出来让学生分析;另一方面是学生头脑中的主观误解。老师可以随机提问，找出学生头脑中的错误观念，取出来剖析、讨论，既可以警醒学生本人，又可引起一些思想不集中者的无意注意，最大面积地澄清并扫除学生脑中的错误观念。
二、突出中学物理重点教学
过去，大多数老师贪多求全，面面俱到，生怕遗漏一点点知识，以致眉毛胡须一把抓，教学就显得比较盲目，教学效果一定程度上变得不可控制和難以估测。突出重点教学才符合新一轮课改的精神。首先要精选中学物理教学内容。确定中学物理教学内容，应该根据普通教育的任务和物理学科的特点，并结合学生的智力发展水平来考虑。不能随意增删教材规定的教学内容，要防止知识点讲得太多太深，又要避免讲得太少太浅。当然，中学物理教学内容并不是一成不变的，它必须随着科学技术和社会需要的发展而变化。其次，课堂教学要有针对性，要抓住最基本的主干知识，抓住在现代科学技术中应用最广泛、最活跃的知识，对重点和难点、知识误区具体详细讲解。一节课时间有限，老师讲解突出重点、抓住关键，使学生较为深入地理解最重要、最基本的知识，有助于减轻学生的过重负担，把这些东西弄清弄透，进一步提高和运用才有牢靠的基础。但是，实践时要防止两种不良倾向：一是突出重点突过了头，突到无边无际的难题中去，二是过分拔高重点知识的作用，误以为只要掌握了重点的实质和精髓，别的什么也不需要知道，遇到一切复杂问题都可以迎刃而解，这是不科学的，也就不能实现。
三、避免中学物理理论知识脱离实际问题
物理学的原理、规律深深地植根于浩瀚的实践之中。学生在学习物理规律之前，由于经常和物理现象打交道，已经有了许多感性认识，这给我们学习物理带来方便。但是，一些老师以前没有把握住这一点，使学生觉得物理非常难，从而丧失学习的信心和兴趣。在教学中渗透STS内容，理论联系实际，可以使学生更好地理解知识、掌握知识，懂得所学知识的用处，最重要的在于使学生学会如何运用所学知识来分析解决实际问题。在课堂教学中，要求学生一方面要善于应用学到的理论知识解释日常生活现象，另一方面要善于动手，通过实践去检验物理学规律。讲过理论知识后，讨论一些应用所学知识的典型事例。例如：在讲《功》这一节时，以科学实验中、社会生活中做功的实例，如直升飞机吊器架电线的铁塔、燃烧的气体使火箭起飞等;在讲《机械效率》时，讨论如何以尽可能少的消耗取得尽可能多的效益。在教学方法上，不必讲那些技术细节，最后共同找出解决问题的办法。
四、片面强调中学物理知识的讲授作用
现代教育强调以人为本，教学要注重学生的自身发展和个性化需要，要训练学生一生中不断创新，建立自我发展的机制，而非单纯掌握眼前的信息和技术。
当然，学生的知识和教育背景、兴趣爱好不同，培养目标也必须有弹性。对于能力的培养，我们提出同一的比较高的要求和规格，并不意味着人人要达到同一思维水平。我们不能挑选学生，却可以选择因材施教。在统一要求的同时，也能体现个体发展的目标，体现不同水平层次的差异性。要培养学生的能力，首先必须使学生在学习中主动起来，积极起来，手脑并用。教师当然还是要讲解知识，但更重要的是启发和指导学生去动手动脑，引导学生去正确地分析考虑问题、探索知识。最容易出现的偏向往往是只考虑物理学科的特点，而忽视社会的需要，只考虑少数学生升学的要求，而忽视大多数学生就业的需要。学以致用，通过运用把学到的知识变成自己的东西，这是素质教育的精髓之一。
参考文献：
[1]曹宇巍. 新课程背景下师范生物理教学能力培养的研究[D].陕西师范大学，2009.
[2]李静华. 新课程背景下中学物理教学改革之探索[D].苏州大学，2009.
[3]董博清. 基于思维导图的中学物理教学实证研究[D].东北师范大学，2013.
[4]陈忠良. 高师物理教育专业《中学物理教学法》课程改革的初步探索[D].苏州大学，2002.
[5]圣黎. 国内外中学物理课程标准对比研究[D].华东师范大学，2004.
[6]张娜. 高师《物理教学论》课程改革探究[D].东北师范大学，2005.
[7]吴海荣. 中学物理教学过程中学生参与及影响因素研究[D].西南大学，2010.
关键字：中学物理;教学;课程改革
改革课堂教学方法，提高课堂教学质量，是目前实践新课程最值得研究的一个教育话题。新一轮课程改革，既是一个挑战，同时也是基础教育得到更快发展的一次机遇。教育改革事业是一次没有终点的长跑，也只有这样才能使得我们的理论和实践不断得到更新和发展，保持新鲜和生命力。为了脚踏实地改革我们的中学物理教学，少走弯路，重要的是总结中学物理教学的优秀传统，在继承传统的基础上有所创新，教学改革才能健康地发展。
一、采取对话式互动教学，反对灌输式
在传统教学中，有些学生习惯于指望老师，对老师产生依赖心理，不主动积极思考问题;还有些同学表面上静坐在那儿，到底有没有听讲，听了多少，理解了多少，对其听课效果老师并不知道。这都是传统教学老师对学生单向传输知识带来的弊端。其实，课堂是提供给师与生研究探讨问题的场所，可以采取对话式互动教学。以对话、聊天、讨论的形式取代传统的空洞枯燥的理论学说的说教形式，可以避免传统教学师对生单向传输知识带来的弊端。学生上课是在已有知识的基础上，巩固强化基本概念和规律，把握一些主要的问题。这种教学活动面向最广泛的学生群体，注重每个人的参与，尽可能使学生在轻松活跃的气氛中接受和理解知识，自学能力可以得到加强，同时注意利用个体之间相互影响、相互作用、相互促进，从而使他们集体提高、共同进步。采取对话式互动教学，既活跃课堂气氛，有利于调动学生的积极性，又体现了老师的民主、师与生的平等。笔者认为可以运用下面两种手段：
进行智力激励，课堂上，不断鼓励学生，每位同学都能学好;不断地激励他们，哪怕点滴的进步。当学生在学习的过程中体验到成功的喜悦后，就会更加自信，从而争取得更好的成绩，有许多同学概念模糊不清。因此，课堂上有必要把此作为重点，师生通过讨论进行“打假”“排雷”。这些误区的来源一般有两方面：一方面是客观的错误观念，老师根据经验提出来让学生分析;另一方面是学生头脑中的主观误解。老师可以随机提问，找出学生头脑中的错误观念，取出来剖析、讨论，既可以警醒学生本人，又可引起一些思想不集中者的无意注意，最大面积地澄清并扫除学生脑中的错误观念。
二、突出中学物理重点教学
过去，大多数老师贪多求全，面面俱到，生怕遗漏一点点知识，以致眉毛胡须一把抓，教学就显得比较盲目，教学效果一定程度上变得不可控制和難以估测。突出重点教学才符合新一轮课改的精神。首先要精选中学物理教学内容。确定中学物理教学内容，应该根据普通教育的任务和物理学科的特点，并结合学生的智力发展水平来考虑。不能随意增删教材规定的教学内容，要防止知识点讲得太多太深，又要避免讲得太少太浅。当然，中学物理教学内容并不是一成不变的，它必须随着科学技术和社会需要的发展而变化。其次，课堂教学要有针对性，要抓住最基本的主干知识，抓住在现代科学技术中应用最广泛、最活跃的知识，对重点和难点、知识误区具体详细讲解。一节课时间有限，老师讲解突出重点、抓住关键，使学生较为深入地理解最重要、最基本的知识，有助于减轻学生的过重负担，把这些东西弄清弄透，进一步提高和运用才有牢靠的基础。但是，实践时要防止两种不良倾向：一是突出重点突过了头，突到无边无际的难题中去，二是过分拔高重点知识的作用，误以为只要掌握了重点的实质和精髓，别的什么也不需要知道，遇到一切复杂问题都可以迎刃而解，这是不科学的，也就不能实现。
三、避免中学物理理论知识脱离实际问题
物理学的原理、规律深深地植根于浩瀚的实践之中。学生在学习物理规律之前，由于经常和物理现象打交道，已经有了许多感性认识，这给我们学习物理带来方便。但是，一些老师以前没有把握住这一点，使学生觉得物理非常难，从而丧失学习的信心和兴趣。在教学中渗透STS内容，理论联系实际，可以使学生更好地理解知识、掌握知识，懂得所学知识的用处，最重要的在于使学生学会如何运用所学知识来分析解决实际问题。在课堂教学中，要求学生一方面要善于应用学到的理论知识解释日常生活现象，另一方面要善于动手，通过实践去检验物理学规律。讲过理论知识后，讨论一些应用所学知识的典型事例。例如：在讲《功》这一节时，以科学实验中、社会生活中做功的实例，如直升飞机吊器架电线的铁塔、燃烧的气体使火箭起飞等;在讲《机械效率》时，讨论如何以尽可能少的消耗取得尽可能多的效益。在教学方法上，不必讲那些技术细节，最后共同找出解决问题的办法。
四、片面强调中学物理知识的讲授作用
现代教育强调以人为本，教学要注重学生的自身发展和个性化需要，要训练学生一生中不断创新，建立自我发展的机制，而非单纯掌握眼前的信息和技术。
当然，学生的知识和教育背景、兴趣爱好不同，培养目标也必须有弹性。对于能力的培养，我们提出同一的比较高的要求和规格，并不意味着人人要达到同一思维水平。我们不能挑选学生，却可以选择因材施教。在统一要求的同时，也能体现个体发展的目标，体现不同水平层次的差异性。要培养学生的能力，首先必须使学生在学习中主动起来，积极起来，手脑并用。教师当然还是要讲解知识，但更重要的是启发和指导学生去动手动脑，引导学生去正确地分析考虑问题、探索知识。最容易出现的偏向往往是只考虑物理学科的特点，而忽视社会的需要，只考虑少数学生升学的要求，而忽视大多数学生就业的需要。学以致用，通过运用把学到的知识变成自己的东西，这是素质教育的精髓之一。
参考文献：
[1]曹宇巍. 新课程背景下师范生物理教学能力培养的研究[D].陕西师范大学，2009.
[2]李静华. 新课程背景下中学物理教学改革之探索[D].苏州大学，2009.
[3]董博清. 基于思维导图的中学物理教学实证研究[D].东北师范大学，2013.
[4]陈忠良. 高师物理教育专业《中学物理教学法》课程改革的初步探索[D].苏州大学，2002.
[5]圣黎. 国内外中学物理课程标准对比研究[D].华东师范大学，2004.
[6]张娜. 高师《物理教学论》课程改革探究[D].东北师范大学，2005.
[7]吴海荣. 中学物理教学过程中学生参与及影响因素研究[D].西南大学，2010.