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传统的文言文教学，主要是以教师讲解为主。教师逐字逐句讲解课文，甚至教师让每个学生买本文言文翻译书，看一句文言文，看一句译文，丢掉“拐棍”（文言文翻译书）就不会译了。这种被动的学习方式，使学生丧失了学习兴趣，感到枯燥无味，产生厌学情绪。针对这种情况，我总结教学经验，归纳出四步教学法。
第一步：读。初读，目的是解决阅读障碍，用普通话读准字音，异读字按课本注释所标的音去读，不认识的字查阅字典。接下来要根据作者表达的情感，带着感情去读，而且要反复地读。古人云：“书读百遍，其义自见。”如第四册第十七课《陈情表》，李密向晋武帝陈述与祖母相依为命的亲情，叙说辞不就职的原委，拳拳真情，婉转凄恻，尽孝与尽忠两难的心境描绘得淋漓尽致，最后终于感动了晋武帝。读的时候把这种感情读出来，学生也会深受感动，也有助于理解课文内容。再如，读《齐桓晋文之事》一文，要求两个学生对话，尽量模拟出齐宣王和孟子的说话语气，这样，就给人一种身临其境的感觉，学生就不会感到枯燥无味了。所以，学习文言文，第一要素就是读，反复读，读流畅，读透内容，也就易于理解了。
第二步：译。译是学习理解文言文的第二要素。“授之以鱼，不如授之以渔”，让每个学生买本文言文翻译书，既浪费了学生的钱财，又束缚了学生的思维，不如“授之以渔”，教给学生翻译方法，让他们积极主动地参与课堂，并成为课堂的主人。对于翻译文言文，我主要采取“六字”法：对、拆、增、调、留、删。
1.对。文言文不同于现代文，现代文易于理解，要想理解文言文，必须理解文言实词、虚词的用法，文言实词的理解，离不开现代汉语词语，因为古代汉语是以单音节词为主，而现代汉语是以双音节词为主，而且，古代汉语的单音节词大多发展到现代汉语成了双音节词，所以，我们在理解文言文时，把它对译出来即可。例如：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”（苏轼《六国论》）。六——六个；国——国家；破，灭——同义词，灭亡；非——不是；兵——兵器；利——锐利、锋利；战——作战；善——好、勇敢；弊——弊病、缺点；赂——贿赂；秦——秦国。译之后连接起来，语义畅通即可。掌握此法，学习文言文就轻松多了，不必死记硬背。
2.拆。文言文中有时连用的两个单音节词，在现代汉语中恰好是一个双音节词，对这类词语，我们只需把它拆成两个单音节词分别进行翻译即可。如：“可以一战”（《曹刿论战》），“可以”在现代汉语中是一个双音节词，而在此不能按现代汉语词来理解，应把它拆开，当作两个单音节词来理解，“可”是可以的意思，“以”是凭借的意思。再如：“率妻子邑人，来此绝境”（《桃花源记》）中“妻子”是妻子和儿女的意思，不同于现代汉语的“妻子”。这样的词语，在翻译的时候应该多加注意。
3.增。为了使译文语言通畅，符合现代汉语的表述习惯，将语句中省略的成分或词语活用后新增的内容补充出来，如：“卒以为将”句中“以”后省略了介词宾语“之”，应是“卒以之为将”，意思是终于任命他（孙武）为将军。再如：“吾妻之美我者”，句中“美我”的“美”是形容词意动用法，应译为“认为……美”，整句的意思是“我妻子认为我美”。
4.调。就是把文言文中倒装（主谓倒装、宾语前置、介词结构后置、定语后置等）的语句，调整成符合现代汉语语法习惯的语句。如：“安在公子能急人之困也”（《信陵君窃符救赵》），这是主谓倒装句，按现代汉语语序应是“公子能急人之困安在”，译成现代汉语就是“公子解救人危难的精神何在”。再如“忌不自信”（《邹忌讽齐王纳谏》），这是宾语前置句，按现代汉语语序应是“忌不信自”，译为“邹忌不相信自己”。
5.留。就是保留古今相同的词，以及专有名词。如地名、人名、国名、朝代名、官职名、年号、器物名、书名等都可以保留下来，不必翻译。如“庆历四年春，藤子京谪守巴陵郡”（《岳阳楼记》），译为：“庆历四年春，藤子京被降职到巴陵郡做太守”。
6.删。文言文中有些虚词没有实在意义：有的表达语气，有的表示停顿，有的凑足音节，有的起连接作用。在翻译时可删去，不必译出。如“夫战，勇气也”（《曹刿论战》），“夫”，句首语气词，译时可删去。全句译为“作战依靠勇气”。再如“顷之，烟炎张天”（《赤壁之战》），句中“之”起补充音节作用，可删去。“顷之”译为“一会儿”。
除此“六字”法外，还应该注意古今异义词、偏义复词、通假字等的译法，要灵活运用，不能死搬教条。
第三步：析。即在读和译的基础上，设计一些问题，对文章的语言、人物形象、思想内容、结构等进行分析理解。如《邹忌讽齐王纳谏》一文，可设计以下问题：（1）邹忌是怎样讽谏的？（以家庭小事引出国家大事）；反映了邹忌怎样的思想个性？（足智多谋、娴于辞令、深谙君王心理的谋士）（2）齐威王是怎样的一位君王？（有魄力的开明君主）；通过什么反映出来的？（“善”）（3）文章结构上有何特点？通过对这些问题的讨论分析，学生既理解了文章的内容，又提高了语言运用能力。
第四步：背。在“读、译、析”的基础上背诵文章，学生就可以轻而易举地背诵下来。文章会背了，文中的实词的意义、虚词的用法也就都记住了。会背的文章越多，积累的知识也就越多，就能够触类旁通，学起文言文来才不会感到吃力，才不会感到枯燥，才会引起学习兴趣。
总之，学习文言文，不能死记硬背，要掌握方法，灵活思考，积极主动。
第一步：读。初读，目的是解决阅读障碍，用普通话读准字音，异读字按课本注释所标的音去读，不认识的字查阅字典。接下来要根据作者表达的情感，带着感情去读，而且要反复地读。古人云：“书读百遍，其义自见。”如第四册第十七课《陈情表》，李密向晋武帝陈述与祖母相依为命的亲情，叙说辞不就职的原委，拳拳真情，婉转凄恻，尽孝与尽忠两难的心境描绘得淋漓尽致，最后终于感动了晋武帝。读的时候把这种感情读出来，学生也会深受感动，也有助于理解课文内容。再如，读《齐桓晋文之事》一文，要求两个学生对话，尽量模拟出齐宣王和孟子的说话语气，这样，就给人一种身临其境的感觉，学生就不会感到枯燥无味了。所以，学习文言文，第一要素就是读，反复读，读流畅，读透内容，也就易于理解了。
第二步：译。译是学习理解文言文的第二要素。“授之以鱼，不如授之以渔”，让每个学生买本文言文翻译书，既浪费了学生的钱财，又束缚了学生的思维，不如“授之以渔”，教给学生翻译方法，让他们积极主动地参与课堂，并成为课堂的主人。对于翻译文言文，我主要采取“六字”法：对、拆、增、调、留、删。
1.对。文言文不同于现代文，现代文易于理解，要想理解文言文，必须理解文言实词、虚词的用法，文言实词的理解，离不开现代汉语词语，因为古代汉语是以单音节词为主，而现代汉语是以双音节词为主，而且，古代汉语的单音节词大多发展到现代汉语成了双音节词，所以，我们在理解文言文时，把它对译出来即可。例如：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”（苏轼《六国论》）。六——六个；国——国家；破，灭——同义词，灭亡；非——不是；兵——兵器；利——锐利、锋利；战——作战；善——好、勇敢；弊——弊病、缺点；赂——贿赂；秦——秦国。译之后连接起来，语义畅通即可。掌握此法，学习文言文就轻松多了，不必死记硬背。
2.拆。文言文中有时连用的两个单音节词，在现代汉语中恰好是一个双音节词，对这类词语，我们只需把它拆成两个单音节词分别进行翻译即可。如：“可以一战”（《曹刿论战》），“可以”在现代汉语中是一个双音节词，而在此不能按现代汉语词来理解，应把它拆开，当作两个单音节词来理解，“可”是可以的意思，“以”是凭借的意思。再如：“率妻子邑人，来此绝境”（《桃花源记》）中“妻子”是妻子和儿女的意思，不同于现代汉语的“妻子”。这样的词语，在翻译的时候应该多加注意。
3.增。为了使译文语言通畅，符合现代汉语的表述习惯，将语句中省略的成分或词语活用后新增的内容补充出来，如：“卒以为将”句中“以”后省略了介词宾语“之”，应是“卒以之为将”，意思是终于任命他（孙武）为将军。再如：“吾妻之美我者”，句中“美我”的“美”是形容词意动用法，应译为“认为……美”，整句的意思是“我妻子认为我美”。
4.调。就是把文言文中倒装（主谓倒装、宾语前置、介词结构后置、定语后置等）的语句，调整成符合现代汉语语法习惯的语句。如：“安在公子能急人之困也”（《信陵君窃符救赵》），这是主谓倒装句，按现代汉语语序应是“公子能急人之困安在”，译成现代汉语就是“公子解救人危难的精神何在”。再如“忌不自信”（《邹忌讽齐王纳谏》），这是宾语前置句，按现代汉语语序应是“忌不信自”，译为“邹忌不相信自己”。
5.留。就是保留古今相同的词，以及专有名词。如地名、人名、国名、朝代名、官职名、年号、器物名、书名等都可以保留下来，不必翻译。如“庆历四年春，藤子京谪守巴陵郡”（《岳阳楼记》），译为：“庆历四年春，藤子京被降职到巴陵郡做太守”。
6.删。文言文中有些虚词没有实在意义：有的表达语气，有的表示停顿，有的凑足音节，有的起连接作用。在翻译时可删去，不必译出。如“夫战，勇气也”（《曹刿论战》），“夫”，句首语气词，译时可删去。全句译为“作战依靠勇气”。再如“顷之，烟炎张天”（《赤壁之战》），句中“之”起补充音节作用，可删去。“顷之”译为“一会儿”。
除此“六字”法外，还应该注意古今异义词、偏义复词、通假字等的译法，要灵活运用，不能死搬教条。
第三步：析。即在读和译的基础上，设计一些问题，对文章的语言、人物形象、思想内容、结构等进行分析理解。如《邹忌讽齐王纳谏》一文，可设计以下问题：（1）邹忌是怎样讽谏的？（以家庭小事引出国家大事）；反映了邹忌怎样的思想个性？（足智多谋、娴于辞令、深谙君王心理的谋士）（2）齐威王是怎样的一位君王？（有魄力的开明君主）；通过什么反映出来的？（“善”）（3）文章结构上有何特点？通过对这些问题的讨论分析，学生既理解了文章的内容，又提高了语言运用能力。
第四步：背。在“读、译、析”的基础上背诵文章，学生就可以轻而易举地背诵下来。文章会背了，文中的实词的意义、虚词的用法也就都记住了。会背的文章越多，积累的知识也就越多，就能够触类旁通，学起文言文来才不会感到吃力，才不会感到枯燥，才会引起学习兴趣。
总之，学习文言文，不能死记硬背，要掌握方法，灵活思考，积极主动。