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初中地理新课程标准提出应当学习对生活有用的地理，地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程。鲁祖军老师的《中国的水资源》教学设计，较好地体现了这一理念，使学生的地理学习与身边的生活联系起来，既丰富了生活常识，又学会了知识技能。
深入生活，调查研究
初中地理新课程标准提出要构建开放式的地理课程，并要充分重视校外课程资源的开发利用，拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。
在《中国的水资源》中，鲁祖军老师首先根据学生的兴趣和学习状况，分配学习小组及学习任务，要求学生们通过调查访问了解周边河流受污染的情况、学校不文明的用水现象，开展家庭用水调查以及利用网络了解我国水资源概况及时空分布特点等，使地理学习真正做到了深入到家庭和社会，并指导学生根据所选的题目制订调查计划、实地考察、查找资料，并用Word或PowerPoint整理出自己的探究报告，使课程内容与生活实际较好地联系起来。
创设情境，引导探究
“师生参与、积极互动、共同发展”是新型教学所应该具备的显著特点。传统的地理教学突出了“教师中心”和“知识本位”的观念，教学表现为“我讲你听、我问你答、我写你抄”的情形，形成“灌输——接受”基本课堂模式，学生缺乏思考、探索和创新的空间。在新课程改革中，教师在教学过程中是参与者、促进者、组织者、帮助者，需要在课堂教学中营造民主、和谐、鼓励、信任、关爱的教学氛围，这样才能有利于师生在互动中学习，让学生富有个性地学习。
鲁老师的教学设计较好地注意到了这一点。例如，在讲述南水北调工程时，先播放一段录像《南水北调》，指导学生观察有关“南水北调”工程的有关内容，教师对“南水北调”工程的情况略作讲解，启发学生思考、分析“南水北调”工程的建设原因、好处等，并由学生讨论、分析、比较、自主探究而得出结论。这样，有效地培养了学生观察、思考问题的能力，达到了师生共同进步的目的。
转变学习方式，培养学习方法
初中地理新课程标准教学建议第二条明确指出要改变地理学习方式：“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能和价值，形成主动学习的态度。”为此，《中国的水资源》在整个教学中尽力做到了：确定学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。
在教学中，通过讨论、研究、观察、调查、信息搜集等多种组织形式，创建学生主动参与的教学环境；在学习过程中，学生通过自己查找资料，做调查问卷，形成最终的汇报等，实现了从生活经历与体验出发的积极主动学习。学生通过对身边的用水情况进行调查来发现问题，并提出相关解决方案，使学习的过程成为他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。从而增强了学习兴趣，了解到了地理知识的功能与价值，形成了良好的学习态度和学习方法。
强调体验，培养正确的情感态度与价值观
新课程改革提倡知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程目标。怎样通过知识与技能、过程与方法，最后达到情感态度与价值观的转变，是教学者需要认真思考的问题。
在地理教学中，尽管有丰富的思想教育内容、爱国主义教育和国情教育等，但是那种贴标签、机械地进行思想教育的情况比较普遍。分析起来，主要是教学方法不得当，教学方式单一，师生交流不多，缺乏体验性的课堂活动，学生很难在知识与技能、过程与方法中去体验、去感悟、去将这些思想观点转化为自觉的行动。
在《中国的水资源》中，学生通过调查访问了解周边河流受污染的情况、学校不文明的用水现象，开展家庭用水调查以及利用网络了解我国水资源概况及时空分布特点，了解“南水北调”工程东线、中线、西线三种调水方案等，了解国家水资源的相关情况，自然地体验到我国水资源存在的问题，树立了节约价值观。
教学流程设计的可视化
概念图是一种直观易用的教学工具，通过形象可视化的方式来呈现教学流程，能够很好地促进“教师的教”和“学生的学”。实际上，概念图有很多教学功能：可以作为教学设计工具，对教学设计的流程进行设计；可以作为教学任务支架，促进学生开展学习活动，完成学习任务；可以作为教学反思工具，促进教师对教学的反思，有助于教师认清教学不足，提升自我；可以作为学生学习工具，学生利用概念图辅助开展学习过程，从而有助于学生构建知识网络，形成概念间的关联等。
在《中国的水资源》中，使用概念图工具来设计教学流程图，撰写教案，用形象直观的图式来表达设计流程，从而很好地建构了教学过程，便于理解和操作，增强了教学流程的可操作性。
量规设计，仍待改进
《中国的水资源》这一教学设计，鲁老师课前就请科组教师就该堂课进行了集体备课和听课评课。其中，教师对评价量规的制订争论很多，历经近两周的时间才最终定下来。尽管该量规在评价指标和评价项目上较为细致，然而仍有待进一步改善之处。例如，在量规分数设置上可将总分设置为100分制，以符合人们的常规评分心理；在操作使用上，可以添加指导性更强的操作说明，使量规使用更为有效。事实上，对于教学量规的设计，看似形式简单，实则难度较大，有许多需要注意的细节之处。在今后的案例评析中，我们也准备专门寻求相应的量规设计案例进行详细剖析，以分享量规设计的相关经验。
深入生活，调查研究
初中地理新课程标准提出要构建开放式的地理课程，并要充分重视校外课程资源的开发利用，拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。
在《中国的水资源》中，鲁祖军老师首先根据学生的兴趣和学习状况，分配学习小组及学习任务，要求学生们通过调查访问了解周边河流受污染的情况、学校不文明的用水现象，开展家庭用水调查以及利用网络了解我国水资源概况及时空分布特点等，使地理学习真正做到了深入到家庭和社会，并指导学生根据所选的题目制订调查计划、实地考察、查找资料，并用Word或PowerPoint整理出自己的探究报告，使课程内容与生活实际较好地联系起来。
创设情境，引导探究
“师生参与、积极互动、共同发展”是新型教学所应该具备的显著特点。传统的地理教学突出了“教师中心”和“知识本位”的观念，教学表现为“我讲你听、我问你答、我写你抄”的情形，形成“灌输——接受”基本课堂模式，学生缺乏思考、探索和创新的空间。在新课程改革中，教师在教学过程中是参与者、促进者、组织者、帮助者，需要在课堂教学中营造民主、和谐、鼓励、信任、关爱的教学氛围，这样才能有利于师生在互动中学习，让学生富有个性地学习。
鲁老师的教学设计较好地注意到了这一点。例如，在讲述南水北调工程时，先播放一段录像《南水北调》，指导学生观察有关“南水北调”工程的有关内容，教师对“南水北调”工程的情况略作讲解，启发学生思考、分析“南水北调”工程的建设原因、好处等，并由学生讨论、分析、比较、自主探究而得出结论。这样，有效地培养了学生观察、思考问题的能力，达到了师生共同进步的目的。
转变学习方式，培养学习方法
初中地理新课程标准教学建议第二条明确指出要改变地理学习方式：“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能和价值，形成主动学习的态度。”为此，《中国的水资源》在整个教学中尽力做到了：确定学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。
在教学中，通过讨论、研究、观察、调查、信息搜集等多种组织形式，创建学生主动参与的教学环境；在学习过程中，学生通过自己查找资料，做调查问卷，形成最终的汇报等，实现了从生活经历与体验出发的积极主动学习。学生通过对身边的用水情况进行调查来发现问题，并提出相关解决方案，使学习的过程成为他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。从而增强了学习兴趣，了解到了地理知识的功能与价值，形成了良好的学习态度和学习方法。
强调体验，培养正确的情感态度与价值观
新课程改革提倡知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程目标。怎样通过知识与技能、过程与方法，最后达到情感态度与价值观的转变，是教学者需要认真思考的问题。
在地理教学中，尽管有丰富的思想教育内容、爱国主义教育和国情教育等，但是那种贴标签、机械地进行思想教育的情况比较普遍。分析起来，主要是教学方法不得当，教学方式单一，师生交流不多，缺乏体验性的课堂活动，学生很难在知识与技能、过程与方法中去体验、去感悟、去将这些思想观点转化为自觉的行动。
在《中国的水资源》中，学生通过调查访问了解周边河流受污染的情况、学校不文明的用水现象，开展家庭用水调查以及利用网络了解我国水资源概况及时空分布特点，了解“南水北调”工程东线、中线、西线三种调水方案等，了解国家水资源的相关情况，自然地体验到我国水资源存在的问题，树立了节约价值观。
教学流程设计的可视化
概念图是一种直观易用的教学工具，通过形象可视化的方式来呈现教学流程，能够很好地促进“教师的教”和“学生的学”。实际上，概念图有很多教学功能：可以作为教学设计工具，对教学设计的流程进行设计；可以作为教学任务支架，促进学生开展学习活动，完成学习任务；可以作为教学反思工具，促进教师对教学的反思，有助于教师认清教学不足，提升自我；可以作为学生学习工具，学生利用概念图辅助开展学习过程，从而有助于学生构建知识网络，形成概念间的关联等。
在《中国的水资源》中，使用概念图工具来设计教学流程图，撰写教案，用形象直观的图式来表达设计流程，从而很好地建构了教学过程，便于理解和操作，增强了教学流程的可操作性。
量规设计，仍待改进
《中国的水资源》这一教学设计，鲁老师课前就请科组教师就该堂课进行了集体备课和听课评课。其中，教师对评价量规的制订争论很多，历经近两周的时间才最终定下来。尽管该量规在评价指标和评价项目上较为细致，然而仍有待进一步改善之处。例如，在量规分数设置上可将总分设置为100分制，以符合人们的常规评分心理；在操作使用上，可以添加指导性更强的操作说明，使量规使用更为有效。事实上，对于教学量规的设计，看似形式简单，实则难度较大，有许多需要注意的细节之处。在今后的案例评析中，我们也准备专门寻求相应的量规设计案例进行详细剖析，以分享量规设计的相关经验。