《九年义务教育语文课程标准》中提到：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”但是，由于传统教学思想的束缚，以及有些教师对新课标理解不深，穿“新鞋”走“老路”，所以阅读教学中仍存在许多误区和行为偏差。那么，在新课程改革的今天，如何进一步加强阅读教学的吸引力、综合性和时效性呢？
　　
　　 一、设疑解难，激发兴趣
　　
　　爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教师对问题的设计与提出，目的在于给学生一个范例，使学生明确“学源于思，思源于疑”的道理，让学生能够在教师的引导中进一步分析讨论，从而充分调动学生的学习能动性，激发学生的思维。另外，还可以鼓励学生自问自答，在阅读中遇到一些简单的问题，通过自己讨论自己动脑动手可以解决的，鼓励他们自问自答，并对表现优秀的同学大力赞扬，让他们感受到阅读的益处和乐趣。
　　例如，在教学《故宫博物院》时，因为考虑到有的同学到过故宫，针对他们爱表现的个性，上课伊始我就问：“今天我们要参观故宫，有哪位同学愿意给大家当一次导游啊？”同学们的兴趣一下子就激发起来了，“我去过”“我去过”……我找了一位同学向大家介绍参观的路线，并让其他同学记住名称，有的同学还积极提问各处的景色，气氛很是热烈。等他们自问自答完了，我表扬了这位同学介绍得清楚。然后顺势引导，那故宫还有没有其他地方呢？每个地方又有着怎样的历史呢？我们看课文里的详细介绍，结果这节课阅读效果非常好。
　　
　　二、指导阅读，掌握技巧
　　
　　阅读的最终目的是理解文章，掌握信息。教师要指导学生在尽可能短的时间内掌握文章所包含的信息方法。以小说为例，在讲小说之前，先交给学生一些相关的基本知识，从人物情节环境等入手，比较人物性格及描写方法，开端、发展、高潮、结局是怎样安排的，社会环境和自然环境各有什么特点，给学生总结一些记叙、说明、议论各类文体的文章的方法和规律，这样，学生掌握了阅读技巧，再拿到一篇文章时，就会懂得从哪里入手，阅读质量就会提高。
　　
　　三、借助阅读，训练写作
　　
　　教育家叶圣陶老先生提出语文课之最终目的为“自能阅读，不待老师讲；自能作文，不待老师改”，也就是说让学生具备独立的阅读写作能力，为此，在阅读中渗透写作可以使学生有效地获取作文语言，以写作促进阅读，可以使学生的阅读面得以拓展。读写有机结合，同步进行，学生不但可以深刻领会课文所用的写作手法，又能真正懂得如何在写作中运用这些方法，从而避免学生只会在课堂上笼统地接受课文中设计的修辞方法、写作手法，而不会运用到自己的作文当中去，这样，可谓一举两得。
　　如《荷塘月色》描写细腻、富于情致，在艺术表现上具有鲜明的特色，尤其是语言非常精美，准确生动，是在阅读教学中实施写作教学的很好的范文。讲读时选准一个训练点，可重点研读一个精彩片断，写作一个语言片断，追求“一课一得”的效果。这样做，既不喧宾夺主，又不加重学生负担，为整篇作文奠定了良好的基础。
　　
　　四、课外阅读，拓宽视野
　　
　　课外阅读在阅读教学中也占有十分重要的地位。它可以拓宽学生的视野，丰富知识，提高学生素质。
　　在课外阅读方面，我指导他们结合阅读写读书笔记，办手抄报，定期交流。要求学生从自己平时的阅读材料中积累精彩片断、妙句，在此基础上，鼓励他们每人每月办一份手抄报，并根据自己的爱好与特长分工，进行组版、设计。每逢月底展出，让同学们观看，分享成功的喜悦。这一活动让同学们的整体素质大有提高，也更增加了阅读的兴趣，更有利于我们的阅读教学。
　　总之，阅读技巧得法于课堂，得益于课外。在指导学生阅读方面，我做的仍有很大的距离，但我会一如既往不放松这方面的工作，为培养学生良好的阅读习惯，增强他们的阅读自主意识，培养他们独立思考的能力而不懈努力。
　　（大城县留各庄镇中学）