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摘 要：“中国美术史”是一般高校美术类教学的专业必修理论课程，在整个教学体系中作为基础理论型课程，对指导艺术实践和提高美术专业学生的艺术素养有重要作用和意义。本文在教学改革大背景下，尝试通过定位中国美术史课程的研究型教学本质，以及与之相适宜的教学建构，使该课程在理论研究和教学实践中更加凸显课程特点、提高教学效果，建立有利于培养学生艺术综合创新能力的课程系统。
关键词：中国美术史;研究性教学;本质;建构
中国美术史课程在高等院校美术专业中开设由来已久，但就笔者的求学生涯及相关涉猎了解来看，一直以来，这门课程的教学往往陷入一种枯燥单调、单向满堂灌的程式化教学模式，以至于这门课程的特点、学生的学习接受度和实用度大打折扣，使得教学落入一种“边缘化”的状态。
一、“中国美术史”研究性教学的本质特征
研究性教学是基于“提高大学生的创新能力”这一人才培养目标而提出的教育教学改革策略之一。我认为，研究性教学首先是一种以课堂教学为主渠道进行，进而将具有研究性的学习理念和方式渗透于课程的教学方式，其核心是使信息和知识得到有效传承，并使学生能主动地获取知识、应用知识、解决问题。在教学过程中教师与学生构建互动和谐的师生关系、学生与课程内容由被动接收转向主动获取的交互关系尤为重要。中国美术史课程是使学生掌握我国各个时代、流派的艺术风格和样式，提高学生美术素养和审美能力的重要课程。作为人文艺术通识性理论教学课程，其研究性教学的本质和特点必然与理工科或技法类美术课程有所不同。
1.整体综合性
作为高等美术院校学生必修的基础类课程，中国美术史以时间为轴、将不同类型的美术形态、风格特征、艺术现象、美术家个体等一一展开，在教材编排和知识体系上具有很强整体综合性。同时，中国美术史课程的学科特点决定了它与考古学、一般文化史、民族学等学科有交叉关系，同时需要哲学、美学、美术理论和批评的指导，在教与学的过程中，需要相关知识的支撑、辅助和内在整合，在中国美术史课程的研究性教学体系中，这种课程教育的内在整体综合性是不可或缺的。
2.思想辩证性
中国美术史课程的教学组织运行一方面受到教学团体的教育思想的支配，另一方面又受美术史本身的思想方法的引导，这种支配和引导贯穿在整个教学活动中，因此思想性的渗透是非常重要的。研究性教学不是单一的照本宣科和单向灌输，在中国美术史课堂教学中既要有美术基础知识的梳理传承，又需有艺术观念思想的发散性讲授，不同于美术创作的感性抒发，美术史的教学更注重思想表达的逻辑辩证性。
3.开放实践性
中国美术史类课程在课程内容结构上涵盖丰富，教学教材中包含绘画、雕塑、工艺、书法、建筑等知识，这些内容本身从广度和深度上都有无限开发的可能。作为人文艺术类学科，课堂教学和学习评价标准具有多元开放性，不拘泥于传统一言堂课堂和应试考试的模式，更关注在整个学习过程中的体验和个性化的创造表现。中国美术史的学习和研究也离不开实践，中国美术史的教学要体现这种实践性本质，以理论助实践，实践促理论，进而形成美术教育的良性互动。
二、“中国美术史”研究性教学建构
基于对以上中国美术史课程研究性教学的本质把握，我认为在教学实施建构上要采用相应适宜的模式和方法。通过本人在美术史教学实践中的研究性教学试点，结合其他相关研究，我认为可以从以下几个方面着手，使该课程区别于传统教学，更符合研究性教学的目的和课程的特点。
1.课题意识的形成
在中国美术史的授课过程中，教师可选取若干重点、难点和关键点进行有学术深度的课堂“专题式讲授”高等美术院校中学生的美术技法学习和创作训练还可使学生在理论与实践的相互作用中寻找并形成研究选题，然后以研究选题来规范并带动其创作探索和美术史学习，这也体现了中国美术史研究性教学的综合性、开放性和实践性。中国美术史中课题意识的形成是课程教学建构的关键，它可以保证中国美术史课程教学的实施过程中，在有限的教学时间内教学内容的无限生成性。
2.课堂讨论
中美史在课堂教学上往往采用单向“填鸭式”的强制灌输方式，忽视学生积极性的调动与学习方法的指导。研究性教学强调教与学的关系，因此在中国美术史课程学习过程中，通过之前教师对全局性的把控、兴趣点的引导、学生课题意识和课题小组的形成，在课堂由教师主导，学生作为主体，进行相关知识和选题的开放式探讨就十分必要。在为讨论而进行的学习与准备的过程中，学生要涉猎大量中国美术史的基础知识、相关文学、历史等知识，在论述的过程中还要注意思路的清晰，语言的组织与流畅。这不但促进了学生对中美史知识的深刻记忆和理解，还可提升他们的综合文化素质，使学生在相互交流与竞争中养成一种积极向上的学习风气。
3.相关美术活动的介入
研究性教学的目标之一是使学生的学习行为在借助教师和学习伙伴的帮助之下，利用必要的学习资料，通过对事物的规律、性质以及其内在联系的理解获得相关知识，也即是变为自主性学习。除了在教学课时之内教师课堂教学方法的改变，还要求该课程的研究性教学建构必须改变课堂教授的单一模式，额外辅助其他相关美术活动，使学习的中心不拘泥于短短的课堂时间，进而延伸至课堂之外。当然这样的改变也需要教学单位在教学制度和教学形式的配合，如形成课程主讲讲师和辅助教师相配合的教学团队、课余组织学生参观相关艺术展览、定期举办作品联展、定期开设相关讲座、专业考察活动的介入等，从而丰富艺术视野，对中美史课程内容的理解进一步深化，也增强了学习的兴趣和信心。
参考文献：
[1]许江.当代艺术教育刍谈[J].北京：清华美术，2006（3）：88.
[2]李普文.美术史教学层次与教材编撰[J].南京：南京艺术学院学报，2007（3）：118.
（作者单位：怀化学院美术学院）
关键词：中国美术史;研究性教学;本质;建构
中国美术史课程在高等院校美术专业中开设由来已久，但就笔者的求学生涯及相关涉猎了解来看，一直以来，这门课程的教学往往陷入一种枯燥单调、单向满堂灌的程式化教学模式，以至于这门课程的特点、学生的学习接受度和实用度大打折扣，使得教学落入一种“边缘化”的状态。
一、“中国美术史”研究性教学的本质特征
研究性教学是基于“提高大学生的创新能力”这一人才培养目标而提出的教育教学改革策略之一。我认为，研究性教学首先是一种以课堂教学为主渠道进行，进而将具有研究性的学习理念和方式渗透于课程的教学方式，其核心是使信息和知识得到有效传承，并使学生能主动地获取知识、应用知识、解决问题。在教学过程中教师与学生构建互动和谐的师生关系、学生与课程内容由被动接收转向主动获取的交互关系尤为重要。中国美术史课程是使学生掌握我国各个时代、流派的艺术风格和样式，提高学生美术素养和审美能力的重要课程。作为人文艺术通识性理论教学课程，其研究性教学的本质和特点必然与理工科或技法类美术课程有所不同。
1.整体综合性
作为高等美术院校学生必修的基础类课程，中国美术史以时间为轴、将不同类型的美术形态、风格特征、艺术现象、美术家个体等一一展开，在教材编排和知识体系上具有很强整体综合性。同时，中国美术史课程的学科特点决定了它与考古学、一般文化史、民族学等学科有交叉关系，同时需要哲学、美学、美术理论和批评的指导，在教与学的过程中，需要相关知识的支撑、辅助和内在整合，在中国美术史课程的研究性教学体系中，这种课程教育的内在整体综合性是不可或缺的。
2.思想辩证性
中国美术史课程的教学组织运行一方面受到教学团体的教育思想的支配，另一方面又受美术史本身的思想方法的引导，这种支配和引导贯穿在整个教学活动中，因此思想性的渗透是非常重要的。研究性教学不是单一的照本宣科和单向灌输，在中国美术史课堂教学中既要有美术基础知识的梳理传承，又需有艺术观念思想的发散性讲授，不同于美术创作的感性抒发，美术史的教学更注重思想表达的逻辑辩证性。
3.开放实践性
中国美术史类课程在课程内容结构上涵盖丰富，教学教材中包含绘画、雕塑、工艺、书法、建筑等知识，这些内容本身从广度和深度上都有无限开发的可能。作为人文艺术类学科，课堂教学和学习评价标准具有多元开放性，不拘泥于传统一言堂课堂和应试考试的模式，更关注在整个学习过程中的体验和个性化的创造表现。中国美术史的学习和研究也离不开实践，中国美术史的教学要体现这种实践性本质，以理论助实践，实践促理论，进而形成美术教育的良性互动。
二、“中国美术史”研究性教学建构
基于对以上中国美术史课程研究性教学的本质把握，我认为在教学实施建构上要采用相应适宜的模式和方法。通过本人在美术史教学实践中的研究性教学试点，结合其他相关研究，我认为可以从以下几个方面着手，使该课程区别于传统教学，更符合研究性教学的目的和课程的特点。
1.课题意识的形成
在中国美术史的授课过程中，教师可选取若干重点、难点和关键点进行有学术深度的课堂“专题式讲授”高等美术院校中学生的美术技法学习和创作训练还可使学生在理论与实践的相互作用中寻找并形成研究选题，然后以研究选题来规范并带动其创作探索和美术史学习，这也体现了中国美术史研究性教学的综合性、开放性和实践性。中国美术史中课题意识的形成是课程教学建构的关键，它可以保证中国美术史课程教学的实施过程中，在有限的教学时间内教学内容的无限生成性。
2.课堂讨论
中美史在课堂教学上往往采用单向“填鸭式”的强制灌输方式，忽视学生积极性的调动与学习方法的指导。研究性教学强调教与学的关系，因此在中国美术史课程学习过程中，通过之前教师对全局性的把控、兴趣点的引导、学生课题意识和课题小组的形成，在课堂由教师主导，学生作为主体，进行相关知识和选题的开放式探讨就十分必要。在为讨论而进行的学习与准备的过程中，学生要涉猎大量中国美术史的基础知识、相关文学、历史等知识，在论述的过程中还要注意思路的清晰，语言的组织与流畅。这不但促进了学生对中美史知识的深刻记忆和理解，还可提升他们的综合文化素质，使学生在相互交流与竞争中养成一种积极向上的学习风气。
3.相关美术活动的介入
研究性教学的目标之一是使学生的学习行为在借助教师和学习伙伴的帮助之下，利用必要的学习资料，通过对事物的规律、性质以及其内在联系的理解获得相关知识，也即是变为自主性学习。除了在教学课时之内教师课堂教学方法的改变，还要求该课程的研究性教学建构必须改变课堂教授的单一模式，额外辅助其他相关美术活动，使学习的中心不拘泥于短短的课堂时间，进而延伸至课堂之外。当然这样的改变也需要教学单位在教学制度和教学形式的配合，如形成课程主讲讲师和辅助教师相配合的教学团队、课余组织学生参观相关艺术展览、定期举办作品联展、定期开设相关讲座、专业考察活动的介入等，从而丰富艺术视野，对中美史课程内容的理解进一步深化，也增强了学习的兴趣和信心。
参考文献：
[1]许江.当代艺术教育刍谈[J].北京：清华美术，2006（3）：88.
[2]李普文.美术史教学层次与教材编撰[J].南京：南京艺术学院学报，2007（3）：118.
（作者单位：怀化学院美术学院）