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摘 要：有效提问是指能引起学生学习兴趣的提问，能提高课堂教学的有效性。在课堂教学中实施有效提问，能启迪学生的思维，引起学生的认知冲突，调动学生积极主动参与学习的积极性，从而有效激发学生探究的欲望。本文结合高中生物教学的实际，着重探讨如何在高中生物课堂中实施有效提问，从而提高教学有效性。
关键词：高中生物；课堂教学；有效提问；策略
课堂教学中，提问是教师常用的一种教学方法。从提问的效率上说，可以分为高效的提问、有效的提问和无效的提问三个层次。有效的提问能使课堂气氛活跃，能启发学生的思维活动，能把学生学习的积极性充分调动起来，从而提高课堂教学的有效性。那么，我们在日常的教学活动中应该怎样做到有效提问呢？这需要教师注意提问的技巧和策略。下面，笔者结合自身经验谈些体会和做法。
一、提问要注意问题的趣味性
生物学的理论和原理通常比较枯燥无味，学生会感到难学，没有兴趣。教师在提问时要注意问题的趣味性，通过创设一些生动有趣的问题情境来提高学生的学习热情，激发他们解决问题的欲望，使学生听课时的注意力更加集中，从而提高听课的效果。例如，在学习“细胞呼吸”时，教师可以提出以下问题：水果储存太久后为什么就没有甜味了？萝卜放久后为什么会空心？把手伸进潮湿的种子堆里，为什么会有烫手的感觉？刘翔在训练时常会在第二天早上肌肉发酸，为什么？又如，在教学“细胞的衰老”时，可以设计以下问题：为什么老年人会满脸皱纹？为什么会满头白发？为什么会长老年斑？为什么会食欲减退？
二、注意问题与生活实际的联系
新课程提倡课程的内容要贴近学生的生活，一个充斥专业术语的提问，是很难引起学生思考兴趣的。因此，教师在课堂提问中要密切联系实际，要把课本中的知识跟生活实际、生产实际、自然现象等联系起来，运用科学理论知识去解决日常生活中的实际问题，这样才能使一些枯燥无味的教学内容充满生活气息，提高学生学习的兴趣。比如，在讲“细胞的渗透吸水和失水”时，教师可从生活实际出发设计以下问题：当你连续嗑盐渍的瓜子或吃过咸的食物时，你的口腔会有什么感觉？为什么？有什么办法解决？当你把白菜剁碎准备做饺子馅时，常常要放一些盐，一段时间后就可以看见有水分渗出，这些水分是从哪里来的？蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间后，又会有什么变化？对农作物施肥过多，为什么会造成“烧苗”现象？这样的问题能将理论与实际结合，培养学生学以致用的能力，同时体会运用生物学知识解决实际问题的重要性，符合新课程标准中“注重与现实生活的联系”的理念。
三、提问要注意问题的挑战性
有些教师为了追求课堂的热闹，提问时喜欢提“好不好”“对不对？”“同意吗？”等简单而机械的问题。这样的提问过于简单，毫无思考价值，多数学生并未深入思考，只是随声附和，难以有效地激起学生思考的欲望，学生的思维得不到训练和发展。因此，教师的提问要具有一定的难度和挑战性，这样才能激发学生的好奇心，让学生去积极主动地思考和探索。
四、提问要注意问题的层次性
有的知识比较深奥、抽象，学生难以理解和把握，学习时如果教师提出的问题过于深奥会使学生无所适从，不但不能引发学生的积极思考，还会挫伤学生的积极性。教师不妨把知识转化为一系列小问题，由简到繁、由浅入深，化难为易。如，在讲授“人的体温及其调节”时，若提问“人的体温是如何调节的？”就显得难度太大，学生一时难以作答，笔者将其分解成几个小问题：（1）人的体温是多少？（2）为什么要保持37℃？（3）怎样才能保持37℃？（4）人体是怎样产热的？（5）当你吃饭后或跑步后有什么感觉？（6）热越产越多会把人烧死吗？为什么？（7）皮肤又是怎样调节散热的呢？这种递进式的设问，能引导学生思维的不断深入，有利于突破重点和难点。
五、提问要有指向性
提问的指向性决定学生的思维方向，提出的问题范围过大或指向性不够明确，就会让学生难以直接回答，造成冷场的现象。如“请同学们回忆我们上一节课学习了那些内容？”“基因的表达过程是怎样的？”“科学家是如何来探究光合作用的呢？”等，学生对这些问题不知从何答起，这样的提问就成为无效的提问。因此，课堂上教师的提问要尽可能符合教材和学生的实际，做到有明确的指向性，便于学生有针对地进行思考。问题的指向性越具体，学生的思考就越明确，教学效果也就越好。
例如，在学习“基因是有遗传效应的DNA片段”一节时，学生在认真阅读了教材中的资料分析后，笔者提问学生：“从资料2和资料4中我们可以得出什么结论？”结果，提问了几个学生都没有回答出来。课后，笔者考虑了一下，其实可以把提问的范围缩小一些：“‘发光’‘肥胖’是性状，上述两则资料，说明基因与性状之间有什么关系？”在另一个班再上这节课时，笔者提出这个问题后，同学们很快就回答出来了。
总之，课堂提问是为教学服务的，它是一种艺术。“问”之得法，事半功倍；“问”之不当，事与愿违。在生物课堂教学中，教师应该根据新课标和教材的具体情况，结合学生实际，掌握课堂提问的技巧，力求使每个问题都处理得恰到好处，起到调动和拓展学生思维的作用，做到教与学的完美统一，促进有效课堂的生成，从而提高高中生物课堂教学的有效性。
参考文献：
刘恩山.普通高中生物课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2003.
关键词：高中生物；课堂教学；有效提问；策略
课堂教学中，提问是教师常用的一种教学方法。从提问的效率上说，可以分为高效的提问、有效的提问和无效的提问三个层次。有效的提问能使课堂气氛活跃，能启发学生的思维活动，能把学生学习的积极性充分调动起来，从而提高课堂教学的有效性。那么，我们在日常的教学活动中应该怎样做到有效提问呢？这需要教师注意提问的技巧和策略。下面，笔者结合自身经验谈些体会和做法。
一、提问要注意问题的趣味性
生物学的理论和原理通常比较枯燥无味，学生会感到难学，没有兴趣。教师在提问时要注意问题的趣味性，通过创设一些生动有趣的问题情境来提高学生的学习热情，激发他们解决问题的欲望，使学生听课时的注意力更加集中，从而提高听课的效果。例如，在学习“细胞呼吸”时，教师可以提出以下问题：水果储存太久后为什么就没有甜味了？萝卜放久后为什么会空心？把手伸进潮湿的种子堆里，为什么会有烫手的感觉？刘翔在训练时常会在第二天早上肌肉发酸，为什么？又如，在教学“细胞的衰老”时，可以设计以下问题：为什么老年人会满脸皱纹？为什么会满头白发？为什么会长老年斑？为什么会食欲减退？
二、注意问题与生活实际的联系
新课程提倡课程的内容要贴近学生的生活，一个充斥专业术语的提问，是很难引起学生思考兴趣的。因此，教师在课堂提问中要密切联系实际，要把课本中的知识跟生活实际、生产实际、自然现象等联系起来，运用科学理论知识去解决日常生活中的实际问题，这样才能使一些枯燥无味的教学内容充满生活气息，提高学生学习的兴趣。比如，在讲“细胞的渗透吸水和失水”时，教师可从生活实际出发设计以下问题：当你连续嗑盐渍的瓜子或吃过咸的食物时，你的口腔会有什么感觉？为什么？有什么办法解决？当你把白菜剁碎准备做饺子馅时，常常要放一些盐，一段时间后就可以看见有水分渗出，这些水分是从哪里来的？蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间后，又会有什么变化？对农作物施肥过多，为什么会造成“烧苗”现象？这样的问题能将理论与实际结合，培养学生学以致用的能力，同时体会运用生物学知识解决实际问题的重要性，符合新课程标准中“注重与现实生活的联系”的理念。
三、提问要注意问题的挑战性
有些教师为了追求课堂的热闹，提问时喜欢提“好不好”“对不对？”“同意吗？”等简单而机械的问题。这样的提问过于简单，毫无思考价值，多数学生并未深入思考，只是随声附和，难以有效地激起学生思考的欲望，学生的思维得不到训练和发展。因此，教师的提问要具有一定的难度和挑战性，这样才能激发学生的好奇心，让学生去积极主动地思考和探索。
四、提问要注意问题的层次性
有的知识比较深奥、抽象，学生难以理解和把握，学习时如果教师提出的问题过于深奥会使学生无所适从，不但不能引发学生的积极思考，还会挫伤学生的积极性。教师不妨把知识转化为一系列小问题，由简到繁、由浅入深，化难为易。如，在讲授“人的体温及其调节”时，若提问“人的体温是如何调节的？”就显得难度太大，学生一时难以作答，笔者将其分解成几个小问题：（1）人的体温是多少？（2）为什么要保持37℃？（3）怎样才能保持37℃？（4）人体是怎样产热的？（5）当你吃饭后或跑步后有什么感觉？（6）热越产越多会把人烧死吗？为什么？（7）皮肤又是怎样调节散热的呢？这种递进式的设问，能引导学生思维的不断深入，有利于突破重点和难点。
五、提问要有指向性
提问的指向性决定学生的思维方向，提出的问题范围过大或指向性不够明确，就会让学生难以直接回答，造成冷场的现象。如“请同学们回忆我们上一节课学习了那些内容？”“基因的表达过程是怎样的？”“科学家是如何来探究光合作用的呢？”等，学生对这些问题不知从何答起，这样的提问就成为无效的提问。因此，课堂上教师的提问要尽可能符合教材和学生的实际，做到有明确的指向性，便于学生有针对地进行思考。问题的指向性越具体，学生的思考就越明确，教学效果也就越好。
例如，在学习“基因是有遗传效应的DNA片段”一节时，学生在认真阅读了教材中的资料分析后，笔者提问学生：“从资料2和资料4中我们可以得出什么结论？”结果，提问了几个学生都没有回答出来。课后，笔者考虑了一下，其实可以把提问的范围缩小一些：“‘发光’‘肥胖’是性状，上述两则资料，说明基因与性状之间有什么关系？”在另一个班再上这节课时，笔者提出这个问题后，同学们很快就回答出来了。
总之，课堂提问是为教学服务的，它是一种艺术。“问”之得法，事半功倍；“问”之不当，事与愿违。在生物课堂教学中，教师应该根据新课标和教材的具体情况，结合学生实际，掌握课堂提问的技巧，力求使每个问题都处理得恰到好处，起到调动和拓展学生思维的作用，做到教与学的完美统一，促进有效课堂的生成，从而提高高中生物课堂教学的有效性。
参考文献：
刘恩山.普通高中生物课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2003.