论文部分内容阅读
摘 要:有效提问是指能引起学生学习兴趣的提问,能提高课堂教学的有效性。在课堂教学中实施有效提问,能启迪学生的思维,引起学生的认知冲突,调动学生积极主动参与学习的积极性,从而有效激发学生探究的欲望。本文结合高中生物教学的实际,着重探讨如何在高中生物课堂中实施有效提问,从而提高教学有效性。
关键词:高中生物;课堂教学;有效提问;策略
课堂教学中,提问是教师常用的一种教学方法。从提问的效率上说,可以分为高效的提问、有效的提问和无效的提问三个层次。有效的提问能使课堂气氛活跃,能启发学生的思维活动,能把学生学习的积极性充分调动起来,从而提高课堂教学的有效性。那么,我们在日常的教学活动中应该怎样做到有效提问呢?这需要教师注意提问的技巧和策略。下面,笔者结合自身经验谈些体会和做法。
一、提问要注意问题的趣味性
生物学的理论和原理通常比较枯燥无味,学生会感到难学,没有兴趣。教师在提问时要注意问题的趣味性,通过创设一些生动有趣的问题情境来提高学生的学习热情,激发他们解决问题的欲望,使学生听课时的注意力更加集中,从而提高听课的效果。例如,在学习“细胞呼吸”时,教师可以提出以下问题:水果储存太久后为什么就没有甜味了?萝卜放久后为什么会空心?把手伸进潮湿的种子堆里,为什么会有烫手的感觉?刘翔在训练时常会在第二天早上肌肉发酸,为什么?又如,在教学“细胞的衰老”时,可以设计以下问题:为什么老年人会满脸皱纹?为什么会满头白发?为什么会长老年斑?为什么会食欲减退?
二、注意问题与生活实际的联系
新课程提倡课程的内容要贴近学生的生活,一个充斥专业术语的提问,是很难引起学生思考兴趣的。因此,教师在课堂提问中要密切联系实际,要把课本中的知识跟生活实际、生产实际、自然现象等联系起来,运用科学理论知识去解决日常生活中的实际问题,这样才能使一些枯燥无味的教学内容充满生活气息,提高学生学习的兴趣。比如,在讲“细胞的渗透吸水和失水”时,教师可从生活实际出发设计以下问题:当你连续嗑盐渍的瓜子或吃过咸的食物时,你的口腔会有什么感觉?为什么?有什么办法解决?当你把白菜剁碎准备做饺子馅时,常常要放一些盐,一段时间后就可以看见有水分渗出,这些水分是从哪里来的?蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间后,又会有什么变化?对农作物施肥过多,为什么会造成“烧苗”现象?这样的问题能将理论与实际结合,培养学生学以致用的能力,同时体会运用生物学知识解决实际问题的重要性,符合新课程标准中“注重与现实生活的联系”的理念。
三、提问要注意问题的挑战性
有些教师为了追求课堂的热闹,提问时喜欢提“好不好”“对不对?”“同意吗?”等简单而机械的问题。这样的提问过于简单,毫无思考价值,多数学生并未深入思考,只是随声附和,难以有效地激起学生思考的欲望,学生的思维得不到训练和发展。因此,教师的提问要具有一定的难度和挑战性,这样才能激发学生的好奇心,让学生去积极主动地思考和探索。
四、提问要注意问题的层次性
有的知识比较深奥、抽象,学生难以理解和把握,学习时如果教师提出的问题过于深奥会使学生无所适从,不但不能引发学生的积极思考,还会挫伤学生的积极性。教师不妨把知识转化为一系列小问题,由简到繁、由浅入深,化难为易。如,在讲授“人的体温及其调节”时,若提问“人的体温是如何调节的?”就显得难度太大,学生一时难以作答,笔者将其分解成几个小问题:(1)人的体温是多少?(2)为什么要保持37℃?(3)怎样才能保持37℃?(4)人体是怎样产热的?(5)当你吃饭后或跑步后有什么感觉?(6)热越产越多会把人烧死吗?为什么?(7)皮肤又是怎样调节散热的呢?这种递进式的设问,能引导学生思维的不断深入,有利于突破重点和难点。
五、提问要有指向性
提问的指向性决定学生的思维方向,提出的问题范围过大或指向性不够明确,就会让学生难以直接回答,造成冷场的现象。如“请同学们回忆我们上一节课学习了那些内容?”“基因的表达过程是怎样的?”“科学家是如何来探究光合作用的呢?”等,学生对这些问题不知从何答起,这样的提问就成为无效的提问。因此,课堂上教师的提问要尽可能符合教材和学生的实际,做到有明确的指向性,便于学生有针对地进行思考。问题的指向性越具体,学生的思考就越明确,教学效果也就越好。
例如,在学习“基因是有遗传效应的DNA片段”一节时,学生在认真阅读了教材中的资料分析后,笔者提问学生:“从资料2和资料4中我们可以得出什么结论?”结果,提问了几个学生都没有回答出来。课后,笔者考虑了一下,其实可以把提问的范围缩小一些:“‘发光’‘肥胖’是性状,上述两则资料,说明基因与性状之间有什么关系?”在另一个班再上这节课时,笔者提出这个问题后,同学们很快就回答出来了。
总之,课堂提问是为教学服务的,它是一种艺术。“问”之得法,事半功倍;“问”之不当,事与愿违。在生物课堂教学中,教师应该根据新课标和教材的具体情况,结合学生实际,掌握课堂提问的技巧,力求使每个问题都处理得恰到好处,起到调动和拓展学生思维的作用,做到教与学的完美统一,促进有效课堂的生成,从而提高高中生物课堂教学的有效性。
参考文献:
刘恩山.普通高中生物课程标准(实验)解读[M].南京:江苏教育出版社,2003.
关键词:高中生物;课堂教学;有效提问;策略
课堂教学中,提问是教师常用的一种教学方法。从提问的效率上说,可以分为高效的提问、有效的提问和无效的提问三个层次。有效的提问能使课堂气氛活跃,能启发学生的思维活动,能把学生学习的积极性充分调动起来,从而提高课堂教学的有效性。那么,我们在日常的教学活动中应该怎样做到有效提问呢?这需要教师注意提问的技巧和策略。下面,笔者结合自身经验谈些体会和做法。
一、提问要注意问题的趣味性
生物学的理论和原理通常比较枯燥无味,学生会感到难学,没有兴趣。教师在提问时要注意问题的趣味性,通过创设一些生动有趣的问题情境来提高学生的学习热情,激发他们解决问题的欲望,使学生听课时的注意力更加集中,从而提高听课的效果。例如,在学习“细胞呼吸”时,教师可以提出以下问题:水果储存太久后为什么就没有甜味了?萝卜放久后为什么会空心?把手伸进潮湿的种子堆里,为什么会有烫手的感觉?刘翔在训练时常会在第二天早上肌肉发酸,为什么?又如,在教学“细胞的衰老”时,可以设计以下问题:为什么老年人会满脸皱纹?为什么会满头白发?为什么会长老年斑?为什么会食欲减退?
二、注意问题与生活实际的联系
新课程提倡课程的内容要贴近学生的生活,一个充斥专业术语的提问,是很难引起学生思考兴趣的。因此,教师在课堂提问中要密切联系实际,要把课本中的知识跟生活实际、生产实际、自然现象等联系起来,运用科学理论知识去解决日常生活中的实际问题,这样才能使一些枯燥无味的教学内容充满生活气息,提高学生学习的兴趣。比如,在讲“细胞的渗透吸水和失水”时,教师可从生活实际出发设计以下问题:当你连续嗑盐渍的瓜子或吃过咸的食物时,你的口腔会有什么感觉?为什么?有什么办法解决?当你把白菜剁碎准备做饺子馅时,常常要放一些盐,一段时间后就可以看见有水分渗出,这些水分是从哪里来的?蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间后,又会有什么变化?对农作物施肥过多,为什么会造成“烧苗”现象?这样的问题能将理论与实际结合,培养学生学以致用的能力,同时体会运用生物学知识解决实际问题的重要性,符合新课程标准中“注重与现实生活的联系”的理念。
三、提问要注意问题的挑战性
有些教师为了追求课堂的热闹,提问时喜欢提“好不好”“对不对?”“同意吗?”等简单而机械的问题。这样的提问过于简单,毫无思考价值,多数学生并未深入思考,只是随声附和,难以有效地激起学生思考的欲望,学生的思维得不到训练和发展。因此,教师的提问要具有一定的难度和挑战性,这样才能激发学生的好奇心,让学生去积极主动地思考和探索。
四、提问要注意问题的层次性
有的知识比较深奥、抽象,学生难以理解和把握,学习时如果教师提出的问题过于深奥会使学生无所适从,不但不能引发学生的积极思考,还会挫伤学生的积极性。教师不妨把知识转化为一系列小问题,由简到繁、由浅入深,化难为易。如,在讲授“人的体温及其调节”时,若提问“人的体温是如何调节的?”就显得难度太大,学生一时难以作答,笔者将其分解成几个小问题:(1)人的体温是多少?(2)为什么要保持37℃?(3)怎样才能保持37℃?(4)人体是怎样产热的?(5)当你吃饭后或跑步后有什么感觉?(6)热越产越多会把人烧死吗?为什么?(7)皮肤又是怎样调节散热的呢?这种递进式的设问,能引导学生思维的不断深入,有利于突破重点和难点。
五、提问要有指向性
提问的指向性决定学生的思维方向,提出的问题范围过大或指向性不够明确,就会让学生难以直接回答,造成冷场的现象。如“请同学们回忆我们上一节课学习了那些内容?”“基因的表达过程是怎样的?”“科学家是如何来探究光合作用的呢?”等,学生对这些问题不知从何答起,这样的提问就成为无效的提问。因此,课堂上教师的提问要尽可能符合教材和学生的实际,做到有明确的指向性,便于学生有针对地进行思考。问题的指向性越具体,学生的思考就越明确,教学效果也就越好。
例如,在学习“基因是有遗传效应的DNA片段”一节时,学生在认真阅读了教材中的资料分析后,笔者提问学生:“从资料2和资料4中我们可以得出什么结论?”结果,提问了几个学生都没有回答出来。课后,笔者考虑了一下,其实可以把提问的范围缩小一些:“‘发光’‘肥胖’是性状,上述两则资料,说明基因与性状之间有什么关系?”在另一个班再上这节课时,笔者提出这个问题后,同学们很快就回答出来了。
总之,课堂提问是为教学服务的,它是一种艺术。“问”之得法,事半功倍;“问”之不当,事与愿违。在生物课堂教学中,教师应该根据新课标和教材的具体情况,结合学生实际,掌握课堂提问的技巧,力求使每个问题都处理得恰到好处,起到调动和拓展学生思维的作用,做到教与学的完美统一,促进有效课堂的生成,从而提高高中生物课堂教学的有效性。
参考文献:
刘恩山.普通高中生物课程标准(实验)解读[M].南京:江苏教育出版社,2003.