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摘 要：教育改革持续深入背景下，教师教学方法愈加先进、创新、有效，衍生出的全新教学方法，较大程度推动了教育教学的进步和发展，也使得我国教育现状较以往有了较大改善，使得教育改革初见成效。也是在这一背景下，已经有越来越多的师生青睐并喜爱上基于多媒体技术教学下的课堂。多媒体技术所介入的课堂，也大多实现了颠覆性改变和全面性升级。基于此，文章围绕多媒体技术展开探索，进一步阐述与分析多媒体技术在初中化学教学中的应用，为广大初中化学教师带来实质性教学帮助。
关键词：多媒体技术;初中;化学教学;应用探析
一、 引言
多媒体技术在初中化学教学中的应用可视为一种必然趋势，是科技与教育深入融合的典型表现。为深刻体现出科技助教的优势和效果，初中化学教师还需将多媒体技术应用充分、应用合理，切实在多媒体技术的支持下，改善教学氛围，提高学生学习效率，提升教学质量。
二、 多媒体技术
多媒体技术是基于计算机操作的一种技术，在计算机处理文字、动画、图片等多样信息基础上，促成信息与人们感官形成实时交互，又被称为计算机多媒体技术，主要由音频技术、图像压缩技术、视频技术构成。
毋庸置疑的是，多媒体技术是在信息技术、互联网技术不断发展背景下发展起来的全新技术，可以对多种类型信息进行整合，建立起一个符合逻辑的分析模型，通过这个分析模型，可以让更多观点和意见被接受。近些年，该技术已经逐渐应用于教育教学范畴，在初中化学教学中也时常可以看到它的身影，它的助教意义和辅助教学价值正在逐渐显露，由此导致多媒体技术在课堂教学中的使用备受关注。由此可见，多媒体技术教学功效不可小觑，对于教育事业向前发展更是功不可没。
三、 多媒体技术在初中化学教学中的应用优势
多媒体技术作为全新技术，在初中化学教学中具备多重应用优势，可将其归纳、总结为以下几点。
（一）最大限度激发学生学习兴趣
化学是一门枯燥性、抽象性、专业性皆强的学科，容易让学生在学习中感觉无聊，学习没有动力甚至吃力。兴趣是学习最好的老师，也可以成为学生积极学习的无限动力，缺失兴趣大概率不能真正学好并掌握化学知识，只依靠化学教师的单向鼓舞、劝说，并不能起到多大作用。而多媒体技术的介入，可让学生的学习兴趣被极大点燃。这得益于多媒体技术的各项功能，不管是图片放映功能、音频播放功能，都会让初中生感觉到久违的新鲜感，可达到“爱屋及乌”效果，易于学生在感官刺激下接受各類知识。此外，多媒体教学还可创造良好教学情境、提升课堂学习氛围，对增强学生学习积极性、热情也有较大帮助。
（二）降低学习难点，攻克学习重点
多媒体技术介入下的化学课堂，学习内容会更生动、更形象，远比专业文字理解的快速、简单，在一定程度上降低学生学习难度。实践表明，采用多媒体技术攻克学习重点也有十分突出作用，可保障初中生化学基础打得牢固，学生化学成绩稳固提升，对初中生学好化学学科起到较大作用。
（三）有助于教与学方式的转变
以往初中化学课堂，教师占绝对的主导地位，虽说在教育改革进程中，教师对学生的课堂主体地位有了全新认知，且在有意识的彰显学生课堂主体地位，但是由于学生对化学学科不抱有兴趣，所以，仍旧在延续被动的学习方式，不利于学生学有所成。而在多媒体技术下的初中化学课堂中，教师会为了提升学生学习积极性，搜集更多令学生感兴趣的化学内容、化学知识，便可有效改善学生学习态度、学习方式。这一过程中，除了学生的学习方式出现了转变，教师的教学方式、辅助方式也与以往截然不同，让以学生为主体的课堂真正落实。
（四）节约教学时间，提高教学质量
多媒体技术应用视角下，除了可以完成传统教学无法达到的高要求、高标准外，还可减少教师不必要的板书时间，增多新知识的教授与学习时间，为学生更好地练习、巩固、消化、理解知识争取了宝贵机会。如此一来，课堂教学更具灵活性，有力促进了学生学习，便可保障教学质量。
四、 多媒体技术在初中化学教学中的应用策略
有关于多媒体技术在初中化学教学中的应用策略，我们主要从理论教学和实验教学两个方面入手并进行阐述。结合理论教学需求、实验教学要求合理利用多媒体，使其切实为促成理论教学与实验教学协同发展做出贡献，也进一步保障初中生化学学科核心素养全方位养成。
（一）多媒体技术在理论教学中的应用
1. 以教材为核心，拿捏教学进度和节奏
理论教学中，教师往往围绕教材而展开教学工作，只为让学生将教材内容吃透，因此，多媒体技术的应用也需以教材为核心。不可否认的是，以往化学课堂中的理论教学，很容易犯教学节奏拿捏不准的问题，这与教师个人的主观意识、教学能力等存在关联，大多数时候，教师会为了让学生掌握重点、难点知识，花费较多精力，再加上学生的反馈、质疑等，很容易将原本制定的理论教学时长延长，内容教学时间被压缩，自然会打乱了正常教学节奏，不利于教学起到最佳效果。
在多媒体技术使用下，化学教师可事先将教材中的重点、难点、基础点添入课件中，其中的难点和重点知识都要配备解说，课件时长也要把握在合理范畴，让学生在观看过程中就可对学习内容一目了然，减少疑问、消除疑虑，自然可轻松拿捏教学进度和教学节奏。
需要说明的是，并非使用多媒体技术之后，学生的思考时间就变少了，相反的，由于多媒体教学时长得到清晰界定，便可减少课堂教学时间的浪费，教师可以在计划外多出的时间让学生思考、消化知识，无形中为学生争取了更多的思考时间。
2. 借助多媒体联系现实生活，消除枯燥感并培养学生学习兴趣
化学知识来源于生活、作用于生活，与现实生活之间有着千丝万缕的关系，基于此，教师还可借助多媒体联系现实生活，让学生对化学学科的实用价值加强认知与了解，进而对化学学科看法有所改观，便可消除学生理论学习中的枯燥感，培养学生学习浓厚兴趣。 例如，在《质量守恒定律》理论教学中，为了让学生更好地理解“质量守恒定律”的基本含义，教师可采用多媒体放映糖放入水中并消解的图片或视频，向学生讲解“糖溶解之后的糖水质量，是之前糖的质量和水的质量总和”，更要阐明这样的观点：“糖虽然消失不见，但并不意味着它的质量也消失不见，只是转变为了另外一种形态存在。”诸如此类的生活案例还有很多，可以待讲解完毕后，鼓励学生思考并大膽提出。这样便可让学生的学习兴趣大增，也会让学生对化学知识多一分了解，便可真正明白看似抽象、难懂的化学理论知识，实则很容易理解、很容易掌握，树立他们的理论学习自信心。
3. 通过多媒体技术的使用，消除学生对理论成果的疑惑
在化学理论教学过程中，时常会出现一个问题，那就是在教师搬出一个化学理论成果之后，学生往往不能理解，甚至会产生疑惑，不能真正明白理论成果的由来，有时也会对其真实性进行置疑。有时通过教师的三言两句就可化解学生疑惑，但有些问题则没有那么简单，这个时候采用多媒体技术辅助消除疑惑是最好不过的方法。
例如，在《分子和原子》理论教学中，学生往往不能理解教师所说的“物质是由分子、原子等微观粒子构成”论点。面对这种情况，教师可率先使用多媒体放映几个片段，分别是人们闻取花朵的香味，湿漉漉的衣服在院中晾晒并最终晾干，糖块于糖水中浸泡并消失这三个片段，让学生回忆及思考，以此来印证分子、原子的存在。接下来让学生观看有关于分子、原子研究的纪录片或教学影片，让学生可以从中观察原子、分子形态，弄清“物质由原子、分子等微观粒子构成”结论的由来，便可有效消除学生心中疑惑，真正意义上掌握知识。
（二）多媒体技术在实验教学中的应用
1. 运用多媒体技术模拟实验过程
在化学课堂教学中，教师往往为了印证理论的真实性、可靠性而组织学生开展实验活动，虽说这是一种不错的教学手段，但是有些实验存在危险性，有些需要高端设备辅助，或是有些实验现状转瞬即逝、不易捕捉，对于教学硬件设施不健全、硬件设施较弱的学校会存在一些隐患。有了多媒体技术支持，便可将以往难以展开的化学实验通过多媒体技术模拟出来，既可保障学生生命安全、学到知识、开阔眼界，又可让学生真正一饱眼福，了解实验真实形态、了解实验结论真正由来，即可增强实验教学效果。
2. 采用多媒体技术提高实验的可观察性，培养学生观察能力、分析能力
在实际化学实验完成过程中，实验的观察面相对狭小，可能距离实验最近的学生才可观察仔细，看得清晰，坐在后排或站在后排的学生，往往不能观察真切、全面，也便丧失了最好的体验和灵感迸现契机，不利于学生在实验观察中有所收获，对于学生实验兴趣也会造成一定打击。
为了解决这个问题，化学教师不妨通过多媒体技术全方位放映实验操作过程，让不管在哪一个角落的学生都可对实验看得清晰、全面，学生便可有足够的时间、空间用于观察和分析。如此一来，则可有效提高学生观察能力和分析能力，这种前提下的课堂提问、课堂讨论就会更具有效性。
3. 采用多媒体技术呈现实验步骤
以往化学实验活动开始之前，教师会以口头讲述、粉笔书写的形式让学生了解实验步骤，对于不理解的学生，也只能口头解释，这必然会让学生实验操作不尽如人意，甚至会出现实验错误，这与学生并未完全掌握实验步骤相关。实验步骤如若不规范，易影响实验最终效果，为此，为了加深学生对实验步骤的认知、记忆、了解，化学教师还需采用多媒体技术呈现实验步骤，以一张张图片的递进方式让学生对实验步骤一目了然，省去教师管理和监督上的较大压力。
五、 多媒体技术在初中化学教学中的应用注意事项
为确保多媒体技术在初中化学教学中应用周到、充分、恰如其所，这里提出几点注意事项。
第一，不管是化学中的理论教学还是实验教学，多媒体技术不可完全替代，尤其是实验教学。这样做有两个目的，一是不剥夺学生思考空间、动手机会，二是不威胁和削弱教师的课堂实施者地位。如若学生习惯了从多媒体课件中学习知识，那么，教师就会变得可有可无，将使得教师陷入一个被动的境地。虽然多媒体技术是当前的先进技术，且作用于初中化学教学中可以起到积极作用和影响，但是这并不意味着多媒体技术要替代和取缔其他教学环节及教学职能。避免滥用是对该项技术的最大尊重，也是为课堂教学正常秩序提供强有力保障，如此才是合理的使用思路、使用策略。
第二，在关注学生学习兴趣培养及提升过程中，化学教师需要精准拿捏多媒体技术使用的娱乐属性、教学属性。这是摆在初中化学教师面前的一项重要工作，说起来简单却做起来难。要知道，多媒体技术的使用本质是为教学提供服务，即使是为了培养和提升学生学习兴趣，也不可一味地突出多媒体技术所带来的娱乐化特质，这样只会顾此失彼、喧宾夺主、丧失原本使用意义。初中化学教师需要做的就是，尽可能把握娱乐性质内容的输入、输出，不断突出多媒体技术的教学属性，让学生在多媒体技术的介入下受益匪浅。
第三，任何事物都有两面性，化学教师在使用多媒体技术开展教学工作过程中，除了要认知与掌握多媒体技术的优势外，还要清楚其使用弊端，在使用过程中有效规避该技术使用所带来的负面影响。如多媒体技术的频繁使用，可能会对师生课堂交流造成阻碍，学生可以不需要沟通便可借助多媒体技术获取知识，也便不会再珍视课堂上的师生对话、师生交流。又或是学生多媒体课件的过度依赖，对思维发展不利，学生习惯了从多媒体中获取知识，便会在思考中懒惰，长远来看，对初中生有害无益。诸如此类的弊端还有许多。可以这样理解，多媒体技术是“一把双刃剑”，需要客观看待其优缺点。
六、 结语
综上所述，多媒体技术是信息技术和互联网技术不断发展和升级下的产物，引入初中化学教学中发挥助教作用，是一种必然趋势和必然结果，亦是科技与教育深入融合的具体表现。多媒体技术在初中化学教学中可以发挥较强的作用和影响，可减轻教师不少教学压力，这与它自身具备的多样性功能脱不开关系。为了达成既定教学目标，还需初中化学教师务必将其使用周到、规范，切勿滥用、盲目使用。如此一来，便可激活化学课堂的生机与活力，课堂教学质量提升也便指日可待。
参考文献：
[1]吕晶.核心素养视角下多媒体在初中化学教学中的应用研究[J].中国新通信，2021，23（2）：214-215.
[2]岳长福.信息时代下多媒体技术在初中化学教学中的发展[J].科学咨询：教育科研，2020（8）：177.
[3]缪海燕.多媒体技术在初中英语教学中的应用实践[J].西部素质教育，2020，6（10）：153-154.
[4]许金龙.多媒体信息技术在初中化学教学中的应用[J].启迪与智慧，2021（2）：72.
[5]黄瑞立.探究如何在初中化学教学中应用多媒体技术[J].天天爱科学：教育前沿，2020（12）：55.
作者简介：
陈豪，福建省宁德市，福建省霞浦第一中学。
关键词：多媒体技术;初中;化学教学;应用探析
一、 引言
多媒体技术在初中化学教学中的应用可视为一种必然趋势，是科技与教育深入融合的典型表现。为深刻体现出科技助教的优势和效果，初中化学教师还需将多媒体技术应用充分、应用合理，切实在多媒体技术的支持下，改善教学氛围，提高学生学习效率，提升教学质量。
二、 多媒体技术
多媒体技术是基于计算机操作的一种技术，在计算机处理文字、动画、图片等多样信息基础上，促成信息与人们感官形成实时交互，又被称为计算机多媒体技术，主要由音频技术、图像压缩技术、视频技术构成。
毋庸置疑的是，多媒体技术是在信息技术、互联网技术不断发展背景下发展起来的全新技术，可以对多种类型信息进行整合，建立起一个符合逻辑的分析模型，通过这个分析模型，可以让更多观点和意见被接受。近些年，该技术已经逐渐应用于教育教学范畴，在初中化学教学中也时常可以看到它的身影，它的助教意义和辅助教学价值正在逐渐显露，由此导致多媒体技术在课堂教学中的使用备受关注。由此可见，多媒体技术教学功效不可小觑，对于教育事业向前发展更是功不可没。
三、 多媒体技术在初中化学教学中的应用优势
多媒体技术作为全新技术，在初中化学教学中具备多重应用优势，可将其归纳、总结为以下几点。
（一）最大限度激发学生学习兴趣
化学是一门枯燥性、抽象性、专业性皆强的学科，容易让学生在学习中感觉无聊，学习没有动力甚至吃力。兴趣是学习最好的老师，也可以成为学生积极学习的无限动力，缺失兴趣大概率不能真正学好并掌握化学知识，只依靠化学教师的单向鼓舞、劝说，并不能起到多大作用。而多媒体技术的介入，可让学生的学习兴趣被极大点燃。这得益于多媒体技术的各项功能，不管是图片放映功能、音频播放功能，都会让初中生感觉到久违的新鲜感，可达到“爱屋及乌”效果，易于学生在感官刺激下接受各類知识。此外，多媒体教学还可创造良好教学情境、提升课堂学习氛围，对增强学生学习积极性、热情也有较大帮助。
（二）降低学习难点，攻克学习重点
多媒体技术介入下的化学课堂，学习内容会更生动、更形象，远比专业文字理解的快速、简单，在一定程度上降低学生学习难度。实践表明，采用多媒体技术攻克学习重点也有十分突出作用，可保障初中生化学基础打得牢固，学生化学成绩稳固提升，对初中生学好化学学科起到较大作用。
（三）有助于教与学方式的转变
以往初中化学课堂，教师占绝对的主导地位，虽说在教育改革进程中，教师对学生的课堂主体地位有了全新认知，且在有意识的彰显学生课堂主体地位，但是由于学生对化学学科不抱有兴趣，所以，仍旧在延续被动的学习方式，不利于学生学有所成。而在多媒体技术下的初中化学课堂中，教师会为了提升学生学习积极性，搜集更多令学生感兴趣的化学内容、化学知识，便可有效改善学生学习态度、学习方式。这一过程中，除了学生的学习方式出现了转变，教师的教学方式、辅助方式也与以往截然不同，让以学生为主体的课堂真正落实。
（四）节约教学时间，提高教学质量
多媒体技术应用视角下，除了可以完成传统教学无法达到的高要求、高标准外，还可减少教师不必要的板书时间，增多新知识的教授与学习时间，为学生更好地练习、巩固、消化、理解知识争取了宝贵机会。如此一来，课堂教学更具灵活性，有力促进了学生学习，便可保障教学质量。
四、 多媒体技术在初中化学教学中的应用策略
有关于多媒体技术在初中化学教学中的应用策略，我们主要从理论教学和实验教学两个方面入手并进行阐述。结合理论教学需求、实验教学要求合理利用多媒体，使其切实为促成理论教学与实验教学协同发展做出贡献，也进一步保障初中生化学学科核心素养全方位养成。
（一）多媒体技术在理论教学中的应用
1. 以教材为核心，拿捏教学进度和节奏
理论教学中，教师往往围绕教材而展开教学工作，只为让学生将教材内容吃透，因此，多媒体技术的应用也需以教材为核心。不可否认的是，以往化学课堂中的理论教学，很容易犯教学节奏拿捏不准的问题，这与教师个人的主观意识、教学能力等存在关联，大多数时候，教师会为了让学生掌握重点、难点知识，花费较多精力，再加上学生的反馈、质疑等，很容易将原本制定的理论教学时长延长，内容教学时间被压缩，自然会打乱了正常教学节奏，不利于教学起到最佳效果。
在多媒体技术使用下，化学教师可事先将教材中的重点、难点、基础点添入课件中，其中的难点和重点知识都要配备解说，课件时长也要把握在合理范畴，让学生在观看过程中就可对学习内容一目了然，减少疑问、消除疑虑，自然可轻松拿捏教学进度和教学节奏。
需要说明的是，并非使用多媒体技术之后，学生的思考时间就变少了，相反的，由于多媒体教学时长得到清晰界定，便可减少课堂教学时间的浪费，教师可以在计划外多出的时间让学生思考、消化知识，无形中为学生争取了更多的思考时间。
2. 借助多媒体联系现实生活，消除枯燥感并培养学生学习兴趣
化学知识来源于生活、作用于生活，与现实生活之间有着千丝万缕的关系，基于此，教师还可借助多媒体联系现实生活，让学生对化学学科的实用价值加强认知与了解，进而对化学学科看法有所改观，便可消除学生理论学习中的枯燥感，培养学生学习浓厚兴趣。 例如，在《质量守恒定律》理论教学中，为了让学生更好地理解“质量守恒定律”的基本含义，教师可采用多媒体放映糖放入水中并消解的图片或视频，向学生讲解“糖溶解之后的糖水质量，是之前糖的质量和水的质量总和”，更要阐明这样的观点：“糖虽然消失不见，但并不意味着它的质量也消失不见，只是转变为了另外一种形态存在。”诸如此类的生活案例还有很多，可以待讲解完毕后，鼓励学生思考并大膽提出。这样便可让学生的学习兴趣大增，也会让学生对化学知识多一分了解，便可真正明白看似抽象、难懂的化学理论知识，实则很容易理解、很容易掌握，树立他们的理论学习自信心。
3. 通过多媒体技术的使用，消除学生对理论成果的疑惑
在化学理论教学过程中，时常会出现一个问题，那就是在教师搬出一个化学理论成果之后，学生往往不能理解，甚至会产生疑惑，不能真正明白理论成果的由来，有时也会对其真实性进行置疑。有时通过教师的三言两句就可化解学生疑惑，但有些问题则没有那么简单，这个时候采用多媒体技术辅助消除疑惑是最好不过的方法。
例如，在《分子和原子》理论教学中，学生往往不能理解教师所说的“物质是由分子、原子等微观粒子构成”论点。面对这种情况，教师可率先使用多媒体放映几个片段，分别是人们闻取花朵的香味，湿漉漉的衣服在院中晾晒并最终晾干，糖块于糖水中浸泡并消失这三个片段，让学生回忆及思考，以此来印证分子、原子的存在。接下来让学生观看有关于分子、原子研究的纪录片或教学影片，让学生可以从中观察原子、分子形态，弄清“物质由原子、分子等微观粒子构成”结论的由来，便可有效消除学生心中疑惑，真正意义上掌握知识。
（二）多媒体技术在实验教学中的应用
1. 运用多媒体技术模拟实验过程
在化学课堂教学中，教师往往为了印证理论的真实性、可靠性而组织学生开展实验活动，虽说这是一种不错的教学手段，但是有些实验存在危险性，有些需要高端设备辅助，或是有些实验现状转瞬即逝、不易捕捉，对于教学硬件设施不健全、硬件设施较弱的学校会存在一些隐患。有了多媒体技术支持，便可将以往难以展开的化学实验通过多媒体技术模拟出来，既可保障学生生命安全、学到知识、开阔眼界，又可让学生真正一饱眼福，了解实验真实形态、了解实验结论真正由来，即可增强实验教学效果。
2. 采用多媒体技术提高实验的可观察性，培养学生观察能力、分析能力
在实际化学实验完成过程中，实验的观察面相对狭小，可能距离实验最近的学生才可观察仔细，看得清晰，坐在后排或站在后排的学生，往往不能观察真切、全面，也便丧失了最好的体验和灵感迸现契机，不利于学生在实验观察中有所收获，对于学生实验兴趣也会造成一定打击。
为了解决这个问题，化学教师不妨通过多媒体技术全方位放映实验操作过程，让不管在哪一个角落的学生都可对实验看得清晰、全面，学生便可有足够的时间、空间用于观察和分析。如此一来，则可有效提高学生观察能力和分析能力，这种前提下的课堂提问、课堂讨论就会更具有效性。
3. 采用多媒体技术呈现实验步骤
以往化学实验活动开始之前，教师会以口头讲述、粉笔书写的形式让学生了解实验步骤，对于不理解的学生，也只能口头解释，这必然会让学生实验操作不尽如人意，甚至会出现实验错误，这与学生并未完全掌握实验步骤相关。实验步骤如若不规范，易影响实验最终效果，为此，为了加深学生对实验步骤的认知、记忆、了解，化学教师还需采用多媒体技术呈现实验步骤，以一张张图片的递进方式让学生对实验步骤一目了然，省去教师管理和监督上的较大压力。
五、 多媒体技术在初中化学教学中的应用注意事项
为确保多媒体技术在初中化学教学中应用周到、充分、恰如其所，这里提出几点注意事项。
第一，不管是化学中的理论教学还是实验教学，多媒体技术不可完全替代，尤其是实验教学。这样做有两个目的，一是不剥夺学生思考空间、动手机会，二是不威胁和削弱教师的课堂实施者地位。如若学生习惯了从多媒体课件中学习知识，那么，教师就会变得可有可无，将使得教师陷入一个被动的境地。虽然多媒体技术是当前的先进技术，且作用于初中化学教学中可以起到积极作用和影响，但是这并不意味着多媒体技术要替代和取缔其他教学环节及教学职能。避免滥用是对该项技术的最大尊重，也是为课堂教学正常秩序提供强有力保障，如此才是合理的使用思路、使用策略。
第二，在关注学生学习兴趣培养及提升过程中，化学教师需要精准拿捏多媒体技术使用的娱乐属性、教学属性。这是摆在初中化学教师面前的一项重要工作，说起来简单却做起来难。要知道，多媒体技术的使用本质是为教学提供服务，即使是为了培养和提升学生学习兴趣，也不可一味地突出多媒体技术所带来的娱乐化特质，这样只会顾此失彼、喧宾夺主、丧失原本使用意义。初中化学教师需要做的就是，尽可能把握娱乐性质内容的输入、输出，不断突出多媒体技术的教学属性，让学生在多媒体技术的介入下受益匪浅。
第三，任何事物都有两面性，化学教师在使用多媒体技术开展教学工作过程中，除了要认知与掌握多媒体技术的优势外，还要清楚其使用弊端，在使用过程中有效规避该技术使用所带来的负面影响。如多媒体技术的频繁使用，可能会对师生课堂交流造成阻碍，学生可以不需要沟通便可借助多媒体技术获取知识，也便不会再珍视课堂上的师生对话、师生交流。又或是学生多媒体课件的过度依赖，对思维发展不利，学生习惯了从多媒体中获取知识，便会在思考中懒惰，长远来看，对初中生有害无益。诸如此类的弊端还有许多。可以这样理解，多媒体技术是“一把双刃剑”，需要客观看待其优缺点。
六、 结语
综上所述，多媒体技术是信息技术和互联网技术不断发展和升级下的产物，引入初中化学教学中发挥助教作用，是一种必然趋势和必然结果，亦是科技与教育深入融合的具体表现。多媒体技术在初中化学教学中可以发挥较强的作用和影响，可减轻教师不少教学压力，这与它自身具备的多样性功能脱不开关系。为了达成既定教学目标，还需初中化学教师务必将其使用周到、规范，切勿滥用、盲目使用。如此一来，便可激活化学课堂的生机与活力，课堂教学质量提升也便指日可待。
参考文献：
[1]吕晶.核心素养视角下多媒体在初中化学教学中的应用研究[J].中国新通信，2021，23（2）：214-215.
[2]岳长福.信息时代下多媒体技术在初中化学教学中的发展[J].科学咨询：教育科研，2020（8）：177.
[3]缪海燕.多媒体技术在初中英语教学中的应用实践[J].西部素质教育，2020，6（10）：153-154.
[4]许金龙.多媒体信息技术在初中化学教学中的应用[J].启迪与智慧，2021（2）：72.
[5]黄瑞立.探究如何在初中化学教学中应用多媒体技术[J].天天爱科学：教育前沿，2020（12）：55.
作者简介：
陈豪，福建省宁德市，福建省霞浦第一中学。