《语文课程标准》中明确指出“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。教师应加强对学生阅读的指导，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，然而语文阅读教学的现状却不容乐观。长期以来，受应试教育与落后思想影响，语文阅读教学只是老师一味地讲析，只为掌握一些知识点，形成所谓的阅读能力，使文章丧失了整体美感，学生被动地接受，导致学生阅读数量太少，阅读速度太慢，阅读效率太差，阅读时间太浪费。要改变这一现状就要我们教师有力地指导学生的个性化阅读，在学生个性化阅读的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，使之丰腴厚实、有智慧，从而适应未来社会飞速发展的需要。
　　一.个性化阅读，首先要求学生能独立感悟文本
　　学生是学习的主体，那么阅读也应该是让学生自己去读，而不是被包办被代替。我们往往会因为诸多原因，以讲代读，这种填鸭式的做法只能是事倍功半，学生永远不会自己阅读，更不要奢望他们会有自己的见解。于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的春潮。让学生在深入阅读时，要留有充足的时间让其调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极地思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，让学生能够独立地感悟文本，才能在其中形成他们自己独特的阅读感受。
　　二.个性化阅读，要求加强对阅读方法的指导
　　当今社会中，阅读既是一个人不可缺少的学习活动，也是获得信息的主要途径，阅读的基本过程是认读——理解——吸收。这三者中认读是基础，理解是核心，吸收是结果。陶渊明曾经说过：“好读书，不求甚解。”“每有会意，便欣然忘食。”前一句话是说读文章第一遍要快速阅读，只求了解主要内容，后一句是说读文章要下苦功，“钻”进去才能读出来，有收获。这就告诉我们阅读一篇文章应先通读全篇，得其大意，再细读，然后揣摩，推敲一些特别重要的、突出的用法，新颖深刻的词句，最后再通篇领略。总之，阅读是一个“整体——局部——整体”、“内容——思想——语言”的反复过程，如果按照这样的方法去读，一定能读懂，读通，读出语文味来。运用这种方法，指导学生自学同类文章也能得到很好的效果。关于个性化阅读的方法肯定还有很多，只要能引导学生积极地阅读，让学生成为阅读的主体的方法，我们都应积极提倡，借此来提高学生的阅读能力和语文素养，使我们的语文课堂愈加丰富多彩起来。
　　三.个性化阅读，要求培养学生广泛的阅读兴趣
　　兴趣是最好的老师，要想使阅读教学个性化，就要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，并能够加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，培养学生个性化阅读的兴趣，进而营造人人爱读书的良好氛围。
　　四.个性化阅读，要求创设良好的教学情境
　　在个性化的阅读教学中，为了调动学生学习的积极性需要培养学生学习的兴趣，为了调动学生主动学习的积极性，发挥非智力因素，提高学习效果和学生的语文素质，还需创设一个和谐的教学情境。实际上这种方法应贯穿于语文教学的各个方面，其一，在各种课型中都应该注意运用的方法。比如在新课导入时，利用导语创设学生学习的情境，其二充分利用现代信息技术手段，特别是散文的教学，创设情境，使学生身临其境，在艺术享受中进行个性化的阅读学习，更能主动地轻松地获取知识。其三，注意师生关系的和谐，注意师生情感交流的和谐。课堂有不和谐的因素时，教师应注意处理的方法，不要破坏了原有的学习气氛。这样，创设了和谐的学习情境，有利于提高学生的阅读水平，更有助于学生身心发展的和谐和心智发展的和谐。
　　个性化阅读，让学生能够独立感悟文本，并且借助科学方法的指导，在良好的教学情境下培养广泛的阅读兴趣，能够让学生成为阅读的主体，进而展现他们的个性与风采。记得有位著名的教育家曾经说过：“每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此精彩”。让我们行动起来，在新课程标准的呼吁下，让语文课鲜活生动起来，让学生们的激情飞扬起来，让学生们的思想火花碰撞起来，让语文阅读课堂真正成为学生展示个性的舞台吧！
　　杨艳，教师，现居江苏赣榆。