幼儿园的美术活动不仅对幼儿的审美发展有重要影响，而且对幼儿的其他能力和情绪情感的发展也有重要的影响。那么，对于幼儿来说，我们应以怎样的观念和方式去引导其美术活动呢？
　　一、让幼儿选择与其经验和兴趣相关的绘画主题
　　幼儿的认知水平低，知识经验相对缺乏，他们对有丰富认知和生活经验的事物比较乐于表现，因此，教师在选择绘画内容时，一定要选择幼儿熟悉并且感兴趣的事物，幼儿才有表现得欲望和能力。有些教师经常将画背面人的内容安排在画正面人之前，其理由是背面人相对简单，其实这是不合适的。幼儿在生活中往往会先注意到正面人，因为正面的脸生动而有表情，易给人以深刻印象，而背面一般很少会引起幼儿的关注。
　　二、利用各种教学形式，激发幼儿的绘画兴趣
　　在幼儿美术活动中，教师必须利用实物、语言、图片、影视等多种形式来激发幼儿感知实物的兴趣，并，下从对实物的形状、色彩的初步认识，来激发幼儿的审美动机，唤起他们的绘画欲望。
　　富有童趣的儿歌、故事、童话、音乐和情景化的语言等能唤起幼儿的记忆表象，激发鱼儿的想象及绘画愿望，比如：在引导幼儿画泡泡之前，我先讲了一个故事“金鱼妈妈带着金鱼孩子在水里游玩，他们开始在水里吹泡泡啦，泡泡越来越多······”孩子们对此展开了丰富的联想，从泡泡充满了整个河水还想到泡泡飘到大海，飞向天空等等，在想象过程中，他们的情感得到极大的满足。
　　另外，多媒体、录像、图片、幻灯等也能给幼儿带来丰富的视觉感受，激发幼儿的绘画热情。
　　三、根据幼儿的学习特点，巧妙组织绘画活动
　　幼儿的基本活动方式是游戏，这与其生理、心理特点有密切关系，由于年龄小，自我意识发展水平较低，幼儿会认为生活中德布娃娃、玩具、小汽车甚至一切事物都跟他们一样是又生命和感情的，即“物我同一”性，所以教师应顺乎幼儿这一明显的心理特征，来用游戏的方法进行教学。
　　幼儿的思维尚处于直觉行动阶段，不能长久的注意某个事物，也很难长时间的绘画同一个主题，针对这一特征，教师可以将幼儿的绘画活动与游戏结合起来，如：画“下雨了“这一内容时，教师课将三、四张全开纸贴在墙上，将幼儿分成三、四个组，每组集体在一张大纸上作画，教师说“打雷了，下雨了”，幼儿就集体画雨丝。因为纸很大，幼儿可以将雨丝画很长、很多，教师说“雨停了，出太阳了”，幼儿就听着画画，来回走动。教师说“又下雨了，雨越来越打了”，幼儿又开始画大雨。幼儿在这一过程中，就完成了一幅五彩的“大雨图”，又通过画得点、雨丝，增进了对大雨、小雨、毛毛雨的感受和认识，激发了他们的绘画热情和关注周围生活的兴趣。
　　四、增强幼儿的感知能力和绘画表现力。
　　在幼儿绘画教学过程中，我们要调动幼儿的各种感官，让幼儿表现他们摸到的、听到的、尝到的、闻到的和看到的事物，通过触觉、视觉、听觉的体验，可以发展幼儿的想象力和观察力，而想象力和观察力是绘画必不可少的能力。
　　比如：为了让幼儿表现“猫”这一绘画主题，可以给幼儿看猫的照片和图片，看有关猫的录像片，还可以让幼儿认识猫，观察猫的神态，听听猫的叫声，摸摸猫的身体等等。在绘画活动中，可以让幼儿常识各种功能方式进行绘画，以增强他们的绘画兴趣丰富绘画创作的表现手法，这些方法在幼儿绘画中表现为综合运用材料进行绘画。如：蜡烛滴画、喷画、刮画、撕纸画、吹画、版画、泼画等。
　　五、充分发挥幼儿在美术活动中德想象力和创造力。
　　新入园的小班幼儿在美术活动中如果他们涂色块，画线条和基本图形会有一定难度，因此，我们准备尝试让幼儿在画纸上摆放或粘贴几何图形，然后自由添画，这样做的根本目的是为了让幼儿更容易将自己的意愿表现出来，并且能再成功饿艺术表现中获得愉悦感，从而，提交对美术活动的兴趣。但值得注意的是，幼儿在美术活动中往往不能成功地表现自己的意愿，也就是说，他们画出来的东西还不是以表现自己想要表现得东西，哪怕是较成型的几何图形，在这种情况下，如若要求幼儿反复描绘几何图形或涂抹色块，那么幼儿失却的将是尝试自我表现得勇气，所以我们要为幼儿提供颜色、大小和形状各异的纸，剪成的几何图形，让缺少表现手法的幼儿用现成的图形进行摆放、拼搭和粘贴，这就能在一定程度上填补他们的表现意图和表现能力之间的鸿沟。
　　所以，在美术活动中，教师要为幼儿提供必要的条件，刺激幼儿表现得欲望，而不是以训练幼儿的技能技巧为主，这样几乎所有的幼儿都能积极地参与美术活动，幼儿园美术活动是面向全体幼儿的，面向存在明显差异的幼儿的，在美术活动中我们要讲教育的目标主要放在激发幼儿自我表现得欲望和动机上，以充分发挥幼儿美术活动中德想象力和创造力。
　　今后我们一定要多方面为幼儿创设条件，让幼儿生活在艺术大地里，为幼儿创设美的环境，让美包围幼儿，为幼儿提供丰富多彩的能满足创作需要的艺术材料，给幼儿提供感受美、表现美、展示美的机会！