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摘要：本文在分析农村初中生物实验教学现状的基础上，针对其存在的问题，在教育理念、农村资源的开发，学生主体性的发挥，对学生的评价等方面进行了新的尝试。实践证明，只要教师改变心态，积极面对实验教学，充分挖掘农村中学的资源优势，就可以顺利完成农村中学生物实验课的教学，最终达到提高学生发现问题、解决问题能力的目的。
关键词：探究性学习；生物实验教学；实施方法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-029-1
笔者在农村初中教学二十年，对农村初中生物实验教学的现状和问题有较深入的了解，在此基础上结合自身的教学经历，在以下几个方面做了初步的尝试。
一、创设积极的教学氛围，调动学生探究性意识
首先，建立平等、民主、和谐的师生关系，营造自由、安全、宽松的教学氛围。在教学中，教师应改变过去那种居高临下的心态，尊重每一个学生，鼓励学生提出问题、回答问题，并多给予学生质疑的机会和尝试的空间，允许学生出错，并以宽容和理解的心态看待每一个学生，注重学生间的个体差异性，从而消除学生心理上的种种顾虑，使学生感到心理的自由和安全。
其次，创设问题情境，激发学习动机，引导学生积极提出问题并思考问题。教师要熟练掌握并运用各种教学手段，创设问题情境，调动学生的学习的热情和自觉性，从而使学生融入到教师期望的教学情境中，达到教学目的。例如，可用日常生活的一些事情来带动学生思考的积极性，将学生带入探究情境。如在《鸟的生殖和发育》一课中，教师通过学生日常生活中吃熟鸡蛋时对鸡蛋结构的初步的感性认识，让学生回答，除了自己知道的这些结构之外，鸡蛋还有哪些结构。
二、转变教师的教学观念
在现代教育条件下，教师要清楚地认识到教师与学生角色与地位，学生已不再是被动、无知的信息接受者，而是一个能动的信息获取者。因此，新一代教师的任务不再是直接向学生灌输知识，而是要教会学生怎么学，教会学生学习的方法。
探究式学习能够引导学生以探究的思维获取知识。要做好探究式学习的开展，教师首先要注重培养学生对生物学科的学习兴趣。生物学科知识与农村生活中的很多现象联系得十分紧密，充分利用好这点，可以很好地调动学生在生物学习上的积极性。在课堂上，教师可以列举生活中的一些常见的现象，引导学生从寻常现象中发现知识，激发学生的求知热情，加强学生的情感教育。
其次，教师要对自己的教学方法进行改革。当代教师不再是知识的权威，信息的唯一提供者。由于网络的逐渐普及，学生获取知识的渠道日渐多样化，他们也不再是知识的简单接受者。同时，农村学生由于各自的生活经验不同，他们所获得的经验性知识不同，这也直接冲击着教师的知识权威形象。因此，教师要充分理解并掌握新课程标准提倡的启发式、探究式、自主学习等学习方式，并在生物教学过程中积极开展，努力培养学生的创新精神和创新能力，使学生掌握获取知识的方法，而非简单地获取知识。
再次，教师应重视教学过程，提高自身的研究能力。教师工作的对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，传授的内容是不断发展变化的科学知识和人文知识，这就决定了教师不能以千篇一律的态度对待自己的工作，而要以一种变化发展的观点、研究的态度对待自己的工作对象、工作内容和各种教育活动，不断学习新知识、新理论，不断反思自己的实践，不断发现新的特点和问题，以使自己的工作适应不断变化的形势，并有所创新。
三、从农村生物教学的实际出发
目前，农村中学的教学设施不完备、经费不足等现象仍然存在并将保持一段较长时间，这为探究式学习的开展增加了一定的难度。
农村自然环境为生物探究式学习的开展提供了一个天然的教学资源。龙都镇附近的农村中广布鱼池、鸡场、猪场等；在一些树林、山丘等地方生活着大量的鸟类；农民们也适当地养殖了一些牲畜等；田间也种植着多种多样的农作物并生活着很多小动物，如田鼠、蟾蜍、白鹭等；同时学生中很多都是农田中的好手。与城里的学生相比，农村学生由于生活环境的影响，从小就养成了吃苦耐劳的良好习惯。这些都为生物学科展开课外探究式学习提供了很好的条件。
在课堂探究活动中，教师亦可用一些现有的材料来补充实验设施的不足。如一次性杯子、易拉罐充当小烧杯等。学生分组实验、教师演示实验等也能够缓解器材不足的现状，在一定程度上也能收到学生探究学习的效果。
四、注意个别差异，讲究评价方式
每个学生间都存在一定程度的差异性，因此，教师要根据学生的不同特点，因材施教。教师要了解和理解学生，包括学习、生活等各个方面。在课堂上，教师可以设置不同程度的问题，让不同程度的学生来思考和回答，让每个学生都有答题的机会，让每个学生都有回答正确和真正掌握知识的机会，使他们都能体会到成功的喜悦，激发他们学习的积极性，鼓励学生继续学习。
在评价方式上，力求改变过去的以成绩定优劣的局面。很多农村学校、教师习惯在考试后把成绩公布于众，然后仔细排出名次，以此来给学生适度的压力，激发学习积极性。偶尔实施这种做法，可能会收到一定的效果。但长期如此，势必使学生始终生活在焦虑和压抑之中，而对排名较后的一些学生，其影响将是毁灭性的。正确地给予充分的肯定，有独到见解的大加表扬，错误的不直接否定，更不草率批评，而是鼓励学生积极思考，从阅读资料、师生交流诸多方面得到正确的答案。这样可以调动学生的学习积极性，促进学生自主发展。
总之，随着新课程改革的不断深入，改变学生的学习方式，倡导和探索探究性学习，是培养学生创新精神和创新能力的一种新的尝试和实践。因此，在生物学教学活动中，教师要多给学生创设主动参与的机会。学生只有注重实践并积极地参与到实践中，才能在理解的基础上构建起自己头脑中的知识体系，并发挥自己的聪明才智，逐步形成创新精神和实践能力。
关键词：探究性学习；生物实验教学；实施方法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-029-1
笔者在农村初中教学二十年，对农村初中生物实验教学的现状和问题有较深入的了解，在此基础上结合自身的教学经历，在以下几个方面做了初步的尝试。
一、创设积极的教学氛围，调动学生探究性意识
首先，建立平等、民主、和谐的师生关系，营造自由、安全、宽松的教学氛围。在教学中，教师应改变过去那种居高临下的心态，尊重每一个学生，鼓励学生提出问题、回答问题，并多给予学生质疑的机会和尝试的空间，允许学生出错，并以宽容和理解的心态看待每一个学生，注重学生间的个体差异性，从而消除学生心理上的种种顾虑，使学生感到心理的自由和安全。
其次，创设问题情境，激发学习动机，引导学生积极提出问题并思考问题。教师要熟练掌握并运用各种教学手段，创设问题情境，调动学生的学习的热情和自觉性，从而使学生融入到教师期望的教学情境中，达到教学目的。例如，可用日常生活的一些事情来带动学生思考的积极性，将学生带入探究情境。如在《鸟的生殖和发育》一课中，教师通过学生日常生活中吃熟鸡蛋时对鸡蛋结构的初步的感性认识，让学生回答，除了自己知道的这些结构之外，鸡蛋还有哪些结构。
二、转变教师的教学观念
在现代教育条件下，教师要清楚地认识到教师与学生角色与地位，学生已不再是被动、无知的信息接受者，而是一个能动的信息获取者。因此，新一代教师的任务不再是直接向学生灌输知识，而是要教会学生怎么学，教会学生学习的方法。
探究式学习能够引导学生以探究的思维获取知识。要做好探究式学习的开展，教师首先要注重培养学生对生物学科的学习兴趣。生物学科知识与农村生活中的很多现象联系得十分紧密，充分利用好这点，可以很好地调动学生在生物学习上的积极性。在课堂上，教师可以列举生活中的一些常见的现象，引导学生从寻常现象中发现知识，激发学生的求知热情，加强学生的情感教育。
其次，教师要对自己的教学方法进行改革。当代教师不再是知识的权威，信息的唯一提供者。由于网络的逐渐普及，学生获取知识的渠道日渐多样化，他们也不再是知识的简单接受者。同时，农村学生由于各自的生活经验不同，他们所获得的经验性知识不同，这也直接冲击着教师的知识权威形象。因此，教师要充分理解并掌握新课程标准提倡的启发式、探究式、自主学习等学习方式，并在生物教学过程中积极开展，努力培养学生的创新精神和创新能力，使学生掌握获取知识的方法，而非简单地获取知识。
再次，教师应重视教学过程，提高自身的研究能力。教师工作的对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，传授的内容是不断发展变化的科学知识和人文知识，这就决定了教师不能以千篇一律的态度对待自己的工作，而要以一种变化发展的观点、研究的态度对待自己的工作对象、工作内容和各种教育活动，不断学习新知识、新理论，不断反思自己的实践，不断发现新的特点和问题，以使自己的工作适应不断变化的形势，并有所创新。
三、从农村生物教学的实际出发
目前，农村中学的教学设施不完备、经费不足等现象仍然存在并将保持一段较长时间，这为探究式学习的开展增加了一定的难度。
农村自然环境为生物探究式学习的开展提供了一个天然的教学资源。龙都镇附近的农村中广布鱼池、鸡场、猪场等；在一些树林、山丘等地方生活着大量的鸟类；农民们也适当地养殖了一些牲畜等；田间也种植着多种多样的农作物并生活着很多小动物，如田鼠、蟾蜍、白鹭等；同时学生中很多都是农田中的好手。与城里的学生相比，农村学生由于生活环境的影响，从小就养成了吃苦耐劳的良好习惯。这些都为生物学科展开课外探究式学习提供了很好的条件。
在课堂探究活动中，教师亦可用一些现有的材料来补充实验设施的不足。如一次性杯子、易拉罐充当小烧杯等。学生分组实验、教师演示实验等也能够缓解器材不足的现状，在一定程度上也能收到学生探究学习的效果。
四、注意个别差异，讲究评价方式
每个学生间都存在一定程度的差异性，因此，教师要根据学生的不同特点，因材施教。教师要了解和理解学生，包括学习、生活等各个方面。在课堂上，教师可以设置不同程度的问题，让不同程度的学生来思考和回答，让每个学生都有答题的机会，让每个学生都有回答正确和真正掌握知识的机会，使他们都能体会到成功的喜悦，激发他们学习的积极性，鼓励学生继续学习。
在评价方式上，力求改变过去的以成绩定优劣的局面。很多农村学校、教师习惯在考试后把成绩公布于众，然后仔细排出名次，以此来给学生适度的压力，激发学习积极性。偶尔实施这种做法，可能会收到一定的效果。但长期如此，势必使学生始终生活在焦虑和压抑之中，而对排名较后的一些学生，其影响将是毁灭性的。正确地给予充分的肯定，有独到见解的大加表扬，错误的不直接否定，更不草率批评，而是鼓励学生积极思考，从阅读资料、师生交流诸多方面得到正确的答案。这样可以调动学生的学习积极性，促进学生自主发展。
总之，随着新课程改革的不断深入，改变学生的学习方式，倡导和探索探究性学习，是培养学生创新精神和创新能力的一种新的尝试和实践。因此，在生物学教学活动中，教师要多给学生创设主动参与的机会。学生只有注重实践并积极地参与到实践中，才能在理解的基础上构建起自己头脑中的知识体系，并发挥自己的聪明才智，逐步形成创新精神和实践能力。