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【摘要】小学数学课堂提问作为一种常见的教学方式贯穿教学始终，它是启迪学生思维，进行有效课堂教学的必要手段，更是提高教学效率的有效途径。因此，教师在教学中要注重提问的技巧和策略，做到“敢问、精问、引问、追问”，让提问更好的为课堂教学服务，提高课堂教学的效率。
【关键词】小学数学;提问;课堂
课堂提问是教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容、教学的重难点以及学生实际，设置的一系列问题情境，它是启迪学生思维，进行有效课堂教学的必要手段，是提高课堂教学效率的有效途径。
著名的心理学家布鲁纳说：“教学过程应当是一种提出问题和解决问题两者互相促进，互相提升的活动。” 问题是思维的动力、创新的基石，是生长新思想、新方法、新知识的种子。而提问在小学数学课堂中显得尤为重要，小学生由于认知水平的限制，在思维上显得较为被动，这时候教师需要通过提问来引导启发他们，促进他们思维的转变，从而达到获取、深化知识的目的。
随着新课程改革的不断深入，我们的数学课堂教学，“满堂问”的现象虽已不多见，但课堂提问模式依然大多是“一问一答”，甚至是出现一些无效提问，问题指向性不明确以及重复提问，这些问题都导致我们的学生出现一些机械回答甚至是错误的回答。这些现象正触动着我，新课堂需要老师“能提问，善提问”。如何使课堂提问更加有效呢？下面从以下几个方面进行阐述：
一、准确把握学生的学习起点——敢问
学习起点，可以理解为学生从事新内容学习所必须借助的知识准备，可以分为学习的逻辑起点和学习的现实起点。学习的逻辑起点是指学生按照教材学习的进度，应该具有的知识水平;学习的现实起点是指学生实际已具有的知识基础。在全球信息化的今天，一般来说，我们所面对的大部分学生，他们的学习的现实起点都要高于学习的逻辑起点，把握好学生的学习起点，能根据学生的实际情况敢于提出一些问题，做到“敢问”，可以激励学生的学习熱情。
二、准确把据教材的重难点——精问
教师的提问，要抓住那些“牵一发而动全身”的关键性内容，突出实质问题，对一节课的内容搞清应在哪些地方提问是关键。所以，这个突破口，可选择在教学的关键处，教材的重点处，知识的内在联系处，理解的难点处，问题的矛盾处，思维的转折处，探索的规律处等。
三、当学生思维受阻时——引问
透视当今的数学课堂，教学过程形式多样，气氛活跃，但活跃的形式只是手段，而不是目的。要想从许多真实事例、有趣的话题中抽象出数学问题，上升到数学方法，必须活中有实，从而悟出数学思想，获得思维深刻性的发展，而这往往是学生的弱点，因此会出现一些不确切或机械的理解。这时，教师抓住这些问题，将其作为教学资源。
例如，在验证“三角形内角和是180°”时，师生在交流“撕”的方法时，学生发现在“撕”和“拼”的过程中，每两个角之间总是有空隙，这个问题引起了大家的争论。于是又重新审视“量”和“折”的方法，发现也是有误差的。这时，学生提出了疑问：“我通过验证，发现‘三角形内角和是180°’是不太准确的，我觉得书上是错误的。”这个结论引起学生的震撼。虽然他们能理解误差是存在的，但很难正视这个问题。学生经过再次的观察讨论，得出这样一个结论：三角形的内角和在180°左右。学生的思路在不断地深化，他们敢于挑战书本的精神令人感动，但怎样把学生的思维引到“正路”来呢？使学生停滞的思维能够继续向前呢？
这时，老师手拿一张长方形纸，提出问题：“一个直角是90°，这个长方形有4个直角，那么它的内角和是360°。这张长方形纸可以折成两个大小一样的直角三角形，从中可以知道什么？”
片刻后，学生悟出可以通过计算推导出直角三角形的内角和是180°。
紧接着，教师又提出一个具有挑战性的问题;“能利用‘直角三角形的内角和是180°’这个结论，得出‘钝角三角形和锐角三角形的内角和也是180°’吗？”只有这样才能验证所有的三角形的内角和是180°。
这个过程对学生来说是比较困难的，对学生的思维要求很高。但是学生通过积极探索以后，得到属于自己的结论。
当学生思维停滞的时候，我们教师若适时有效地进行引导，并且一直让学生理解透彻，到位，那么，学生得到的不仅仅是一个结论，更重要的是一种数学思想和方法，是对数学的热爱，对知识的探求。这正是新课标中“四基”的体现。
四、在学生思维需要提升时——追问
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”这种个性的激发，需要教师适时引导，开放学生的思维空间。
课堂提问是一门科学，更是一种艺术，我们的课堂因学生而精彩，我们的学生因教师而灵动。课堂上学生深入的思考、精彩纷呈的回答，独树一帜的发现，绝不仅仅来自学生个性的张扬，很大程度上源于教师的“提问”。就让我们在新课程的引领下，使自己成为一个“善问”的老师，不断提高自身素质，提高课堂教学质量，使我们的课堂充满生命的活力。
参考文献：
《小学数学教师理达行为的研究》李一婷.2012.04
《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》施良方.崔允漷.华东师范出版社
《新课程：怎样进行小学数学学习评价与测试》李建萍.四川大学出版社
【关键词】小学数学;提问;课堂
课堂提问是教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容、教学的重难点以及学生实际，设置的一系列问题情境，它是启迪学生思维，进行有效课堂教学的必要手段，是提高课堂教学效率的有效途径。
著名的心理学家布鲁纳说：“教学过程应当是一种提出问题和解决问题两者互相促进，互相提升的活动。” 问题是思维的动力、创新的基石，是生长新思想、新方法、新知识的种子。而提问在小学数学课堂中显得尤为重要，小学生由于认知水平的限制，在思维上显得较为被动，这时候教师需要通过提问来引导启发他们，促进他们思维的转变，从而达到获取、深化知识的目的。
随着新课程改革的不断深入，我们的数学课堂教学，“满堂问”的现象虽已不多见，但课堂提问模式依然大多是“一问一答”，甚至是出现一些无效提问，问题指向性不明确以及重复提问，这些问题都导致我们的学生出现一些机械回答甚至是错误的回答。这些现象正触动着我，新课堂需要老师“能提问，善提问”。如何使课堂提问更加有效呢？下面从以下几个方面进行阐述：
一、准确把握学生的学习起点——敢问
学习起点，可以理解为学生从事新内容学习所必须借助的知识准备，可以分为学习的逻辑起点和学习的现实起点。学习的逻辑起点是指学生按照教材学习的进度，应该具有的知识水平;学习的现实起点是指学生实际已具有的知识基础。在全球信息化的今天，一般来说，我们所面对的大部分学生，他们的学习的现实起点都要高于学习的逻辑起点，把握好学生的学习起点，能根据学生的实际情况敢于提出一些问题，做到“敢问”，可以激励学生的学习熱情。
二、准确把据教材的重难点——精问
教师的提问，要抓住那些“牵一发而动全身”的关键性内容，突出实质问题，对一节课的内容搞清应在哪些地方提问是关键。所以，这个突破口，可选择在教学的关键处，教材的重点处，知识的内在联系处，理解的难点处，问题的矛盾处，思维的转折处，探索的规律处等。
三、当学生思维受阻时——引问
透视当今的数学课堂，教学过程形式多样，气氛活跃，但活跃的形式只是手段，而不是目的。要想从许多真实事例、有趣的话题中抽象出数学问题，上升到数学方法，必须活中有实，从而悟出数学思想，获得思维深刻性的发展，而这往往是学生的弱点，因此会出现一些不确切或机械的理解。这时，教师抓住这些问题，将其作为教学资源。
例如，在验证“三角形内角和是180°”时，师生在交流“撕”的方法时，学生发现在“撕”和“拼”的过程中，每两个角之间总是有空隙，这个问题引起了大家的争论。于是又重新审视“量”和“折”的方法，发现也是有误差的。这时，学生提出了疑问：“我通过验证，发现‘三角形内角和是180°’是不太准确的，我觉得书上是错误的。”这个结论引起学生的震撼。虽然他们能理解误差是存在的，但很难正视这个问题。学生经过再次的观察讨论，得出这样一个结论：三角形的内角和在180°左右。学生的思路在不断地深化，他们敢于挑战书本的精神令人感动，但怎样把学生的思维引到“正路”来呢？使学生停滞的思维能够继续向前呢？
这时，老师手拿一张长方形纸，提出问题：“一个直角是90°，这个长方形有4个直角，那么它的内角和是360°。这张长方形纸可以折成两个大小一样的直角三角形，从中可以知道什么？”
片刻后，学生悟出可以通过计算推导出直角三角形的内角和是180°。
紧接着，教师又提出一个具有挑战性的问题;“能利用‘直角三角形的内角和是180°’这个结论，得出‘钝角三角形和锐角三角形的内角和也是180°’吗？”只有这样才能验证所有的三角形的内角和是180°。
这个过程对学生来说是比较困难的，对学生的思维要求很高。但是学生通过积极探索以后，得到属于自己的结论。
当学生思维停滞的时候，我们教师若适时有效地进行引导，并且一直让学生理解透彻，到位，那么，学生得到的不仅仅是一个结论，更重要的是一种数学思想和方法，是对数学的热爱，对知识的探求。这正是新课标中“四基”的体现。
四、在学生思维需要提升时——追问
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”这种个性的激发，需要教师适时引导，开放学生的思维空间。
课堂提问是一门科学，更是一种艺术，我们的课堂因学生而精彩，我们的学生因教师而灵动。课堂上学生深入的思考、精彩纷呈的回答，独树一帜的发现，绝不仅仅来自学生个性的张扬，很大程度上源于教师的“提问”。就让我们在新课程的引领下，使自己成为一个“善问”的老师，不断提高自身素质，提高课堂教学质量，使我们的课堂充满生命的活力。
参考文献：
《小学数学教师理达行为的研究》李一婷.2012.04
《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》施良方.崔允漷.华东师范出版社
《新课程：怎样进行小学数学学习评价与测试》李建萍.四川大学出版社