一、微课综述
　　1.微课的起源
　　微课雏形是美国北爱荷华大学勒罗伊·A·麦格罗教授提出的60秒课程，以及英国纳皮尔大学T.P.凯提出的一分钟演讲。目前流行的微课程概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯提出的。
　　2.微课概念引入中国
　　在国内，自2010年广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的教学现状，率先提出了微课概念以来，理论界和实务界都给予了高度关注。仅以“微课”为关键词进行检索，在CNKI数据库中的文献就有650篇，涵盖了中小学教育、普通高等教育、特殊教育、成人教育以及职业教育等众多领域，研究的内容包括微课的设计、开发、应用和评价等不同环节。从实践层面来看，各种全国性的微课大赛开展得如火如荼，极大地促进了微课的发展。
　　3.对微课的认识
　　随着国内外微课实践的不断丰富，以及相关研究的日益深化，人们对微课的认识越来越深刻、全面，其概念内涵也在不断发展和丰富。虽然目前微课尚无统一定义，但大家对微课的主要描述基本一致，即微课是一种新型数字化学习资源，以視频为主要载体，短小精悍，课堂在5～10分钟左右，是简短、完整的教学活动。
　　综上所述，微课就是一节短小的视音频，呈现某个单一的、严格定义的主题。被用作在线、混合或面对面教学时，这些简短的课程就成为学习活动的点缀，以提高课程主题的学习效率。此外，微课能为学生提供“自助餐式”的资源，无论是在课程学习，还是课后复习，都能帮助学生理解关键概念和难以掌握的技能。
　　二、微课在小学数学教学中的应用
　　1.学生课外自主学习
　　微课由于主题明确、内容简明、通俗易懂，非常适合学生自主学习数学。微课在学生课外自主学习中的作用可分为三种：①便于学生课前预习；②便于学生课后释疑解惑。对于上课没听懂的内容，学生可以寻求相关微课的帮助；③便于学生课外拓展学习。学生可以根据自己的兴趣和发展方向，自主学习超出一般要求的数学知识。这给部分有兴趣、学有余力的学生以发展空间，弥补了课堂大众化教学的不足。
　　2.课内展示内容
　　在上课时，教师可以通过微课简单介绍知识点，然后再进行纵深延展教学；教师可以通过微课引入相关延伸领域，激发学生的自主探究欲望；教师还可以通过微课引入趣味性数学题材，活跃课堂氛围，吸引学生的注意力。微课不同于传统课件，它在设计时已经融入了讲解，可独立实现教学。当然，在课堂实际应用微课时，教师可根据实际情况做适当补充。
　　3.数学实践活动
　　微课可作为方案说明、素材等，应用于各种数学实践活动。对于实践活动、比赛中的关键知识点、方法、要求等，教师也可通过微课的形式让学生学习和了解。比赛结束后，教师可通过微课记录活动过程的亮点，并给学生展示成果，进一步深化活动的影响。
　　4.教研交流
　　传统的数学教研一般通过公开课、说课、集体备课等形式开展教研讨论，这是教研的主要形式。但是，这些形式都需要教师精心的组织，会耗费大量的精力，有时还会流于形式。
　　借助微课开展教研，能有效展示教师的教学理念和方法。虽然视频只有几分钟，但也是一个相对完整的教学过程。因此，以微课为媒介开展教研交流比传统教研更加有效，因为它既可以在现场开展，又可以打破时空限制，通过网络进行。
　　（1）数学教师应用微课的模式
　　数学教师应用微课主要有三种模式：第一种，自制。教师自主录制并应用微课；第二种，“拿来主义”。即教师在网上搜集优秀微课，或学校购买优质的商业性微课资源；第三种，合作。在校内或区域内，有计划、系统地开发微课，形成完备的数学学科微课资源库，然后对教师和学生开放。
　　（2）数学微课应用前景
　　微课是技术进步与教学发展的完美结合，不仅符合建构主义的学习理论，以及学生的时代特点和发展需求，而且符合现代教育技术的现有硬件和软件环境。合理地应用微课，一定能进一步促进学生的学习，绽放教师的智慧，推动数学教学的新一轮改革与发展。
　　（作者单位：江西省赣州市南康区实验小学）