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《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”纵观当前学生习作的现状，我们不难看出存在着这样的共性问题：空话、套话、假话连篇，内容雷同，千人一面，缺乏独特的思想和个性感受。正因如此，近年来，我们学校在作文教学改革上突出了学生在作文学习中的“体验学习”，加强了体验式教学有效性的研究，即引导学生从枯燥的课本中融入多姿多彩的生活，亲身感受生活的每一棵草，每一朵花，每一个人，每一件事，在独特的体验和个性感受中记录真人真事，抒发真情实感。
新课程下的“体验学习”是指学习者在社会、生活实践活动或具体案例的分析中，通过学习者的亲自参与和互动，及对情感、行为、事物和策略的内省体察，从而掌握某些行为习惯，建立某些情感、态度、观念的过程。它是学生有效的学习方式，是整合三维目标的桥梁，是学生智慧的生长点。我们在作文教学中突出“体验学习”，提高学生作文的兴趣和水平。以下本人谈谈作文教学中引导学生“体验学习”的几点体会。
一、实地观察，积累素材，丰富情感体验
让学生对陌生的事物进行作文，学生是难以写出切身体验的，也写不出好作文。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本”，丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料。社会生活、大自然是学生作文素材的源泉，我们应有针对性地把学生带入社会、大自然，让学生身临其境，进行实地观察体验，掌握作文的第一手资料，积累作文素材。如我们准备让学生写《课间十分钟》这篇作文，可把学生带到校园的一角进行观察体验，并指导学生有针对性地观察，做好观察记录。学生通过实地观察体验，不仅看到了“校园一角”中的“人、事、物”，而且从中体验到这“课间十分钟”的热闹气氛和其中“人、事、物”的关系，掌握了第一手的感性材料。学生在此基础上进行《课间十分钟》的作文，就不会感到下笔如千斤重，而会把自己的所见所闻和切身体验写下来了。又如我们准备让学生写《春天来了》这篇作文，可以把学生带到校园的花坛边或郊外的小河边等处找春天，让学生用自己的眼睛去看，用耳朵去听，用心去领会，并引导她们大胆地说出来，这样不仅使学生在找春天的乐趣中产生了春天就在我们身边的切身体验，而且最重要的是使学生参与了找春天的整个过程，掌握了《春天来了》这篇作文的第一手素材，学生在此基础上又怎么会写不好作文呢？
二、创设情境，感悟素材，激活真切体验
作文素材虽源于生活，但我们不可能事事都让学生到生活中亲身体验，同样在作文教学中不可能写每一篇作文前都带学生到生活中亲身观察体验，大多时候是创设情境，让学生参与到情景中，感悟素材，激活亲身体验，这样同样收到很好的效果。作文指导中，往往发现学生主体部分内容不具体。我们可利用教师语言引领，引发共鸣，可利用多媒体再现生活，还可利用现场表演，创设情境。这样，为学生建立清晰的表象，可大大减缓習作坡度。对于精彩动作，要求表演者“定格”、“慢放”、“重放”，引导其他同学观察描绘。如我在指导《同桌之间》这篇习作，就采用了表演的形式，让一对同桌通过惟妙惟肖的表演，为学生再现了真实的学习生活画面。在这个情境中，学生通过表演者的语言、动作、神态等，真切地感受了同学之间要团结友爱，互相帮助。在此基础上教师再趁热打铁，让学生说情景，谈感受。学生有了真切体验，《同桌之间》这篇作文就不会难写了。这样的指导，学生不仅有了更深的体验，而且把握了中心，写起来也自然得心应手。
三、赏识评价，深化素材，享受成功体验
第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”特级教师于永正也曾说过，“准备一百顶高帽，送给学生。”这对我们作文评价的启发尤其大。教师采用赏识评价，能为各类不同学生创设成功的快乐。教师要善于发现学生习作中的闪光点，尊重学生独特体验，及时予以表扬、鼓励，使学生看到自己作文的进步，体验到写文章的乐趣，树立自信心。在作文评价时，只要学生在原有起点上有进步，就应在评语里充分肯定，哪怕是一个词或一个句子。我在批改习作时，注重使用激励性的评语，对作文中写的成功的地方，首先加以肯定，如果作文中出现了问题，应用委婉的方法提出来，让学生愿意接受并努力改正。例如个别学生开始写作文无话可说，总是干巴巴的几句话，我就有针对性的写出评语：“如果把事情的原因、结果表达清楚，把经过写具体些，一定会是一篇成功的习作。”或“六年级的学生了，你一定有许多美好的愿望，把你的理想、梦想写出来，让大家分享你的快乐吧！”慢慢的学生的作文具体、生动了，都有了不同程度的进步，我就加以高度评价，告诉他：“你的写作进步真令人刮目相看。”或“看到你写作上的进步，老师真的高兴极了。”当看到写作基础比较好的学生作文时，就鼓励他：“你写得作文一次比一次有提高，希望你能在写作方面能为班里的其他学生竖起一面旗帜”。
另外，教师可以从学校、家庭、社会等多方位为学生营造氛围，提供表现的机会和展示的舞台。学生有了展示自己能力的机会，心里就会充满成功的喜悦。例如，鼓励学生将比较满意的作文向学校广播站或校刊、报社投稿，组织学生参加各类征文比赛等。一经采用，不但能激发学生的写作兴趣，形成创作动力，而且有利于培养学生的写作自信心。我们在作文教学中运用赏识评价，营造了良好的学习氛围，在不知不觉中深化了素材，让学生享受成功体验带来的乐趣，自然对作文会产生浓厚兴趣，从而更好地学好作文。
生活是作文的源泉，体验是作文的生命。实践证明，作文教学只要重视学生的内心体验，让学生学会观察生活，体验生活，在习作指导中激活亲身体验，经常获得成功的体验，充分发挥“体验学习”的作用，不断优化作文教学过程，提高学生的作文水平，那么我们作文春天的到来就为期不远了。
【参考文献】
[1]《课程改革教师必读》.响水县教育局教研室2003年版.
[2]顾巧英.《写真写实写活写新》，《小学教学研究》2004年第7期.
新课程下的“体验学习”是指学习者在社会、生活实践活动或具体案例的分析中，通过学习者的亲自参与和互动，及对情感、行为、事物和策略的内省体察，从而掌握某些行为习惯，建立某些情感、态度、观念的过程。它是学生有效的学习方式，是整合三维目标的桥梁，是学生智慧的生长点。我们在作文教学中突出“体验学习”，提高学生作文的兴趣和水平。以下本人谈谈作文教学中引导学生“体验学习”的几点体会。
一、实地观察，积累素材，丰富情感体验
让学生对陌生的事物进行作文，学生是难以写出切身体验的，也写不出好作文。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本”，丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料。社会生活、大自然是学生作文素材的源泉，我们应有针对性地把学生带入社会、大自然，让学生身临其境，进行实地观察体验，掌握作文的第一手资料，积累作文素材。如我们准备让学生写《课间十分钟》这篇作文，可把学生带到校园的一角进行观察体验，并指导学生有针对性地观察，做好观察记录。学生通过实地观察体验，不仅看到了“校园一角”中的“人、事、物”，而且从中体验到这“课间十分钟”的热闹气氛和其中“人、事、物”的关系，掌握了第一手的感性材料。学生在此基础上进行《课间十分钟》的作文，就不会感到下笔如千斤重，而会把自己的所见所闻和切身体验写下来了。又如我们准备让学生写《春天来了》这篇作文，可以把学生带到校园的花坛边或郊外的小河边等处找春天，让学生用自己的眼睛去看，用耳朵去听，用心去领会，并引导她们大胆地说出来，这样不仅使学生在找春天的乐趣中产生了春天就在我们身边的切身体验，而且最重要的是使学生参与了找春天的整个过程，掌握了《春天来了》这篇作文的第一手素材，学生在此基础上又怎么会写不好作文呢？
二、创设情境，感悟素材，激活真切体验
作文素材虽源于生活，但我们不可能事事都让学生到生活中亲身体验，同样在作文教学中不可能写每一篇作文前都带学生到生活中亲身观察体验，大多时候是创设情境，让学生参与到情景中，感悟素材，激活亲身体验，这样同样收到很好的效果。作文指导中，往往发现学生主体部分内容不具体。我们可利用教师语言引领，引发共鸣，可利用多媒体再现生活，还可利用现场表演，创设情境。这样，为学生建立清晰的表象，可大大减缓習作坡度。对于精彩动作，要求表演者“定格”、“慢放”、“重放”，引导其他同学观察描绘。如我在指导《同桌之间》这篇习作，就采用了表演的形式，让一对同桌通过惟妙惟肖的表演，为学生再现了真实的学习生活画面。在这个情境中，学生通过表演者的语言、动作、神态等，真切地感受了同学之间要团结友爱，互相帮助。在此基础上教师再趁热打铁，让学生说情景，谈感受。学生有了真切体验，《同桌之间》这篇作文就不会难写了。这样的指导，学生不仅有了更深的体验，而且把握了中心，写起来也自然得心应手。
三、赏识评价，深化素材，享受成功体验
第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”特级教师于永正也曾说过，“准备一百顶高帽，送给学生。”这对我们作文评价的启发尤其大。教师采用赏识评价，能为各类不同学生创设成功的快乐。教师要善于发现学生习作中的闪光点，尊重学生独特体验，及时予以表扬、鼓励，使学生看到自己作文的进步，体验到写文章的乐趣，树立自信心。在作文评价时，只要学生在原有起点上有进步，就应在评语里充分肯定，哪怕是一个词或一个句子。我在批改习作时，注重使用激励性的评语，对作文中写的成功的地方，首先加以肯定，如果作文中出现了问题，应用委婉的方法提出来，让学生愿意接受并努力改正。例如个别学生开始写作文无话可说，总是干巴巴的几句话，我就有针对性的写出评语：“如果把事情的原因、结果表达清楚，把经过写具体些，一定会是一篇成功的习作。”或“六年级的学生了，你一定有许多美好的愿望，把你的理想、梦想写出来，让大家分享你的快乐吧！”慢慢的学生的作文具体、生动了，都有了不同程度的进步，我就加以高度评价，告诉他：“你的写作进步真令人刮目相看。”或“看到你写作上的进步，老师真的高兴极了。”当看到写作基础比较好的学生作文时，就鼓励他：“你写得作文一次比一次有提高，希望你能在写作方面能为班里的其他学生竖起一面旗帜”。
另外，教师可以从学校、家庭、社会等多方位为学生营造氛围，提供表现的机会和展示的舞台。学生有了展示自己能力的机会，心里就会充满成功的喜悦。例如，鼓励学生将比较满意的作文向学校广播站或校刊、报社投稿，组织学生参加各类征文比赛等。一经采用，不但能激发学生的写作兴趣，形成创作动力，而且有利于培养学生的写作自信心。我们在作文教学中运用赏识评价，营造了良好的学习氛围，在不知不觉中深化了素材，让学生享受成功体验带来的乐趣，自然对作文会产生浓厚兴趣，从而更好地学好作文。
生活是作文的源泉，体验是作文的生命。实践证明，作文教学只要重视学生的内心体验，让学生学会观察生活，体验生活，在习作指导中激活亲身体验，经常获得成功的体验，充分发挥“体验学习”的作用，不断优化作文教学过程，提高学生的作文水平，那么我们作文春天的到来就为期不远了。
【参考文献】
[1]《课程改革教师必读》.响水县教育局教研室2003年版.
[2]顾巧英.《写真写实写活写新》，《小学教学研究》2004年第7期.