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摘要：在高校大学英语教师专业化发展的背景下，文章通过实证研究，分析大学英语教师在背景、知识结构、教学能力、科研能力、情感因素及其专业发展意识五个方面的现状，提出一些有效推进地方新建本科院校大学英语教师专业化发展的策略，以期能为大学英语教师教育提供参考。
关键词：地方新建本科院校；大学英语教师；专业化发展；教师教育
中图分类号：G645 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）22-0025-03
2003年4月，教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，其中一项重要内容就是将大学英语教学改革列为“质量工程”之一。高质量的教育取决于高素质的教师，没有教师的发展，就没有教育的发展，提高教师素质势在必行。作为大学英语教学的行为及其改革的实施主体的大学英语教师在现今大学英语教育中，起到了不可替代的作用。随着大学英语教学改革的不断深入，如何提高和发展大学英语教师的专业化问题也被提上议事日程，成为众多学者所关注和研讨的课题。与老牌本科院校相比，大学英语教师队伍在数量、结构、科研方面存在较大差距，大学英语教师的教学理念急需转变，因此研究地方新建本科院校英语教师的专业化发展尤为重要。本文以百色学院大学英语教师为样本，通过问卷的形式来调查他们在背景、知识结构、教学能力、科研能力、情感因素和专业意识发展等方面的情况来分析地方新建本科院校大学英语教师专业发展的现状，对地方新建本科院校大学英语教师专业发展提出建议，以期能为同类高校大学英语教师教育提供参考。
一、调查设计
本文问卷由五个部分组成：背景、知识结构、教学能力、科研能力、情感因素以及专业发展意识，共50个问题，基本涵盖教师专业发展的内容。百色学院是2006年广西新升本的院校，而且又处于民族地区，具有代表性。本文选取了百色学院的大学英语教师群体作为样本，通过问卷调查了解他们在背景、知识结构、教学能力、专业发展以及工作态度和责任感等五个方面的现状。发放教师问卷30份，回收30份。
二、结果与分析
1.教师背景。参加问卷调查的大学英语教师有30人，其中50岁以上的1位，40～50岁3位，30～40岁13位，20～30岁13位。职称上，教授0位，副教授4位，讲师14位，助教12位。学历方面，本科12位，研究生学历以及硕士18位。由此可看出教师结构不合理，高学历、高职称的教师所占比例偏低，青年教师所占比例偏大。
2.知识结构。当问及“对外语教育理论的掌握”时，“很好”4%，“较好”24%，“一般”72%；问题“您的英语专业知识和水平”“很好”4%，“较好”44%，“一般”52%；问题“和外语相关学科知识的掌握”，“很好”8%，“较好”36%，“一般”56%；在问及“您认为您外语教学理论和教学的结合”时，教师的选择是“较好”44%，“一般”52%；对于“您认为您的学科素养能否胜任目前的学科教学任务？”“完全能胜任”20%，“大部分能胜任”24%，“基本能胜任”32%，“不清楚”24%。由以上数据可看出，大部分教师对外语教育和教育理论的掌握一般，多数教师英语专业知识和水平还需要加强，所以大多数教师在外语教学理论和教学的结合方面还不是做的很好，80%的教师认为自己的学科素养不能完全胜任目前的学科教学任务。
3.教学能力。问题“您平时备课时考虑最多的事情是”时，“学生已有认知水平与规律”40%，“教学重点与难点”40%；问及“在课堂教学中您的关注点主要在……”时，“注重学生聆听的感受”40%，“注重学科知识的综合运用”52%，“注重学生听说能力的培养”52%；问题“您训练学生语言技能的情况如何”时，“很重视，尽可能创造条件”64%，“一般，顺其自然”36%。数据表明，接受调查的老师大都具备较强的课堂教学实施能力，在教学上能以学生为中心，84%的教师能结合教学实际恰当扩展教学内容，能创设语言环境，突出培养学生的听说能力，提高学生的英语语言综合运用能力，因此，72%的教师在上课时能较好的激发学生的思维和行动。但对“训练学生学习策略”方面，只有16%的老师“很重视”，51%的教师“较重视”，33%的教师“不太重视”，而且44%的教师“在课堂教学过程中对学生学习方法、学习策略指导所占用的时间”中选择“一般”，28%的教师选择“较少”，可见教师还是停留在传统的教学行为，采用传统的“灌输式”的教学方法。教学反思上，“每周一次”的教师只有40%，“每月一次”的教师24%，“每学期一次”的教师36%，可见大部分教师不重视教学实践的反思与总结，因此对教学的改进和专业发展无较大的促进作用。56%的教师提高教学能力的主要途径是自我摸索，只有28%的教师是参加学术交流和学习来改进教学。
4.科研能力。科研动力上，问及“发表论文的主要缘由是……”时，出于“学校工作考评压力”28%，出于“职务晋升压力”36%，出于“‘问题即课堂、教学即研究’的教学理念”32%，出于“课程改革的推动”4%；问及“最能激发教师从事科研工作的动力是……”，“职称提升”28%，“收入提高”32%，“增进专业知识，提升专业技能”28%，“改进教学”0%。数据表明，教师的科研目标不明确，科研意识教弱，动力不强，只有28%的教师为了“增进专业知识，提升专业技能”而开展科研，更没有为了改进教学而开展之想法。科研能力上，从近五年来主持课题或参与的厅局级或省部级以上研究课题数目为4个以上的只有16%，近五年来发表的论文数量为5篇以上的有28%的教师。由此可见，教师科研能力较差，影响教师科研能力的主要因素有：缺乏系统的理论知识，缺乏科研方法技能，缺乏学术带头人等引导或组织，教学任务过重。
5.情感因素及其专业发展意识。情感因素上，因为教师对自己的职业持肯定态度，喜欢它所提供的成就感和自由感，所以，72%的教师对自己目前的教师职业感到比较满意，32%的教师全身心投入本职工作，68%的教师尽力去做好入本职工作。专业发展意识方面，在问及“专业发展目标”时，“胜任教学就可以”16%，“成为学校的骨干教师”54%，“成为学校的专业带头人”20%。问及“认为促进教师专业化发展的主要动力是”时，“更新知识，提高素质”52%，“适应教育改革的新要求”40%。问及“您认为阻碍自己专业发展的主要因素有哪些？（限选两项）”时，“主观不努力”32%，“教师间缺乏合作与交流的氛围”36%，“参加教研进修机会少”48%，“学校制度不完善”28%，“缺少高水平的教师和专家指导”56%。由此看出，还有50%的教师专业发展目标明确，动力不足。在地方新建本科院校中阻碍教师专业发展的主要因素首先是缺少高水平的教师和专家指导，其次是教师间缺乏合作与交流的氛围，再次是教师参加教研进修机会少。专业发展方面，在问及“近两年阅读过的科学理论书籍”时，“没有读过”4%，“读过1本”36%，“读过2本”12%，“读过2本以上”48%；问题“近两年来订过的学科杂志”，“没订过”60%，“订过1本”20%，“订过2本”8%，“2本以上”12%。因为教师们专业发展意识薄弱，在平时中不注意阅读相关学科专业的书籍及期刊杂志，所以出现60%的教师没有定学科杂志。60%的教师认为最有利于教师专业发展的三种促进方式是：外出考察，参加学习、培训，进修获得更高学历，参加学术性研讨会。60%的教师认为继续教育对提高教师专业水平效果较好，如果有机会进修，教师希望学教学法，语言学理论，统计学。
关键词：地方新建本科院校；大学英语教师；专业化发展；教师教育
中图分类号：G645 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）22-0025-03
2003年4月，教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，其中一项重要内容就是将大学英语教学改革列为“质量工程”之一。高质量的教育取决于高素质的教师，没有教师的发展，就没有教育的发展，提高教师素质势在必行。作为大学英语教学的行为及其改革的实施主体的大学英语教师在现今大学英语教育中，起到了不可替代的作用。随着大学英语教学改革的不断深入，如何提高和发展大学英语教师的专业化问题也被提上议事日程，成为众多学者所关注和研讨的课题。与老牌本科院校相比，大学英语教师队伍在数量、结构、科研方面存在较大差距，大学英语教师的教学理念急需转变，因此研究地方新建本科院校英语教师的专业化发展尤为重要。本文以百色学院大学英语教师为样本，通过问卷的形式来调查他们在背景、知识结构、教学能力、科研能力、情感因素和专业意识发展等方面的情况来分析地方新建本科院校大学英语教师专业发展的现状，对地方新建本科院校大学英语教师专业发展提出建议，以期能为同类高校大学英语教师教育提供参考。
一、调查设计
本文问卷由五个部分组成：背景、知识结构、教学能力、科研能力、情感因素以及专业发展意识，共50个问题，基本涵盖教师专业发展的内容。百色学院是2006年广西新升本的院校，而且又处于民族地区，具有代表性。本文选取了百色学院的大学英语教师群体作为样本，通过问卷调查了解他们在背景、知识结构、教学能力、专业发展以及工作态度和责任感等五个方面的现状。发放教师问卷30份，回收30份。
二、结果与分析
1.教师背景。参加问卷调查的大学英语教师有30人，其中50岁以上的1位，40～50岁3位，30～40岁13位，20～30岁13位。职称上，教授0位，副教授4位，讲师14位，助教12位。学历方面，本科12位，研究生学历以及硕士18位。由此可看出教师结构不合理，高学历、高职称的教师所占比例偏低，青年教师所占比例偏大。
2.知识结构。当问及“对外语教育理论的掌握”时，“很好”4%，“较好”24%，“一般”72%；问题“您的英语专业知识和水平”“很好”4%，“较好”44%，“一般”52%；问题“和外语相关学科知识的掌握”，“很好”8%，“较好”36%，“一般”56%；在问及“您认为您外语教学理论和教学的结合”时，教师的选择是“较好”44%，“一般”52%；对于“您认为您的学科素养能否胜任目前的学科教学任务？”“完全能胜任”20%，“大部分能胜任”24%，“基本能胜任”32%，“不清楚”24%。由以上数据可看出，大部分教师对外语教育和教育理论的掌握一般，多数教师英语专业知识和水平还需要加强，所以大多数教师在外语教学理论和教学的结合方面还不是做的很好，80%的教师认为自己的学科素养不能完全胜任目前的学科教学任务。
3.教学能力。问题“您平时备课时考虑最多的事情是”时，“学生已有认知水平与规律”40%，“教学重点与难点”40%；问及“在课堂教学中您的关注点主要在……”时，“注重学生聆听的感受”40%，“注重学科知识的综合运用”52%，“注重学生听说能力的培养”52%；问题“您训练学生语言技能的情况如何”时，“很重视，尽可能创造条件”64%，“一般，顺其自然”36%。数据表明，接受调查的老师大都具备较强的课堂教学实施能力，在教学上能以学生为中心，84%的教师能结合教学实际恰当扩展教学内容，能创设语言环境，突出培养学生的听说能力，提高学生的英语语言综合运用能力，因此，72%的教师在上课时能较好的激发学生的思维和行动。但对“训练学生学习策略”方面，只有16%的老师“很重视”，51%的教师“较重视”，33%的教师“不太重视”，而且44%的教师“在课堂教学过程中对学生学习方法、学习策略指导所占用的时间”中选择“一般”，28%的教师选择“较少”，可见教师还是停留在传统的教学行为，采用传统的“灌输式”的教学方法。教学反思上，“每周一次”的教师只有40%，“每月一次”的教师24%，“每学期一次”的教师36%，可见大部分教师不重视教学实践的反思与总结，因此对教学的改进和专业发展无较大的促进作用。56%的教师提高教学能力的主要途径是自我摸索，只有28%的教师是参加学术交流和学习来改进教学。
4.科研能力。科研动力上，问及“发表论文的主要缘由是……”时，出于“学校工作考评压力”28%，出于“职务晋升压力”36%，出于“‘问题即课堂、教学即研究’的教学理念”32%，出于“课程改革的推动”4%；问及“最能激发教师从事科研工作的动力是……”，“职称提升”28%，“收入提高”32%，“增进专业知识，提升专业技能”28%，“改进教学”0%。数据表明，教师的科研目标不明确，科研意识教弱，动力不强，只有28%的教师为了“增进专业知识，提升专业技能”而开展科研，更没有为了改进教学而开展之想法。科研能力上，从近五年来主持课题或参与的厅局级或省部级以上研究课题数目为4个以上的只有16%，近五年来发表的论文数量为5篇以上的有28%的教师。由此可见，教师科研能力较差，影响教师科研能力的主要因素有：缺乏系统的理论知识，缺乏科研方法技能，缺乏学术带头人等引导或组织，教学任务过重。
5.情感因素及其专业发展意识。情感因素上，因为教师对自己的职业持肯定态度，喜欢它所提供的成就感和自由感，所以，72%的教师对自己目前的教师职业感到比较满意，32%的教师全身心投入本职工作，68%的教师尽力去做好入本职工作。专业发展意识方面，在问及“专业发展目标”时，“胜任教学就可以”16%，“成为学校的骨干教师”54%，“成为学校的专业带头人”20%。问及“认为促进教师专业化发展的主要动力是”时，“更新知识，提高素质”52%，“适应教育改革的新要求”40%。问及“您认为阻碍自己专业发展的主要因素有哪些？（限选两项）”时，“主观不努力”32%，“教师间缺乏合作与交流的氛围”36%，“参加教研进修机会少”48%，“学校制度不完善”28%，“缺少高水平的教师和专家指导”56%。由此看出，还有50%的教师专业发展目标明确，动力不足。在地方新建本科院校中阻碍教师专业发展的主要因素首先是缺少高水平的教师和专家指导，其次是教师间缺乏合作与交流的氛围，再次是教师参加教研进修机会少。专业发展方面，在问及“近两年阅读过的科学理论书籍”时，“没有读过”4%，“读过1本”36%，“读过2本”12%，“读过2本以上”48%；问题“近两年来订过的学科杂志”，“没订过”60%，“订过1本”20%，“订过2本”8%，“2本以上”12%。因为教师们专业发展意识薄弱，在平时中不注意阅读相关学科专业的书籍及期刊杂志，所以出现60%的教师没有定学科杂志。60%的教师认为最有利于教师专业发展的三种促进方式是：外出考察，参加学习、培训，进修获得更高学历，参加学术性研讨会。60%的教师认为继续教育对提高教师专业水平效果较好，如果有机会进修，教师希望学教学法，语言学理论，统计学。