改革的大潮席卷语文教育的舞台，各种“以语文为首的时代”，“得语文者得高考的呼喊”深深扎入人们的心中！对语言文字这个工具的重视度超乎寻常。
　　2011版课标明确指出：“学生的语文素养要全面提高。”这就要求教师在自主合作探究的学习方式中，积极主动的激发学生的问题意识和探究精神。教师的引领显然高于纯知识的传递。对课标、教材、文本的解读也非浮皮蹭痒，与编者的对话也非惺惺作态。教师要站在高深的层面，心领神会才能更好的传递编者的意图！才能更准确的把握语文工具性与人文性的特点。
　　主题学习的实践正以最美丽的姿态展现在大众面前。学校着力打造的教研活动正符合当前的趋势，给予每位教师与学生、文本、编者之间深深的思考并挖掘解除困惑，探究学习方法的兴趣。语文活动中的单元集体备课，更是集聚一方力量搭建智慧的平台，开出丰硕的果实，供给汲取养分的学生与教师。语文主题学习实验的开展，给更多的教师带来话题的探讨，摸爬讲台几年的我们并不怕触碰新的事物，反而让我们的斗志更高昂。以主题为系列的学习，不但释放了教师的满堂灌，而且培养了学生主动获取知识，主动阅读的兴趣。读书带给教师和学生享受与思考的过程。
　　叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教师就是要依靠这个例子，很好的挖掘教材带来的学习方法，根据学生已有知识，整合学习资源，在教给方法的基础上，落实语言文字习得的重要。新教材秉承传统的以单元为主题的编排形式，在主题中找出共同点，或是写作方法，或是思想教育，或是修辞运用，把主题上成系列。那教师的提前备课就成了掌握课堂方向的铺路石，大家抽出时间，聚集一起充分的讨论，交流主备人提出的问题，并发表自己的观点，再由主备人整理成稿，发放给每位参与者，依据这样的标准，由各年级教师准备一堂先导课，所有教师参与听评课，各自抒发己见，取其优点，去其糟粕。这个分析讨论的过程，让教师的教学点理清了，做到了由易到难逐步深入。正可谓：我心明朗，才能引领学生达到更高的顶峰！驾驭文字的游刃有余正彰显出教师的艺术魅力！教师在传递过程中更好的发挥了引导者的角色，富有创新活力的语文课堂，亦能满足学生的需求，健康积极向上的学生个个洋溢着幸福的快乐！
　　教师饱尝新方法带来恩惠的同时，也产生对自己行为的思考，对自己教学过程的反思。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师。如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”没有反思的经验，只能是狭隘的，片面的，肤浅的。这次的先导课结束后，一位年轻教师对自己的整堂课发出懊悔的感叹：我觉得这是我最差的一次，我自己站在上面都觉得可笑，我直接把控不了学生，掌控不了课堂，我对自己的行为太失望，我的双眼被他们平时的表现蒙蔽了……作为一名资格老点的教师，我听出了这位老师对自己要求的高度。我一边站在旁观者的角度说：“你只看到了自己不满意的一面，却没有考虑优秀的一面。一年级的孩子本来就是活跃分子，你抛出了他们最最喜欢的话题，他们才不能收手，这不正说明你的引领是他们想要的吗？”一边站在同事的角度说：“你的悔过失望，不正是对自己严格的要求吗？把你刚才的话写下来，不就是一篇很棒的反思吗？每个人都要经历一个积淀的过程，能对自己的想法产生疑问，本来就是成长；能将疑问付诸于行动，就会成长一大截；隐形的成长我们是看不到的，它需要时间的磨砺。”在我的话语间，他似乎觉得自己确实不同以往，他的心情也非剛才的内疚，脸上的愁云也舒展开了。
　　我从他的身上看到了曾经的自己，一颗愿意成长的心正在悄悄形成，只是本人还未意识到，还不知从何处着手！这样的先导课，怎能不让我们的行为改变？怎能不让我们更准确的掌握方法？语言文字的习得怎会形成不了？如果每位教师都这样反思教育将盛开长久不败的鲜艳花朵。教师的责任感就体现在教学的行为中，教育的路上需要传播知识的种子，需要传递文明的火炬！教师正是这种子，这火炬。陶行知说：“教育就是社会改造，教师就是社会改造的领导者，在教师手里操着幼年人的命运，便操纵着民族和人类的命运。”
　　教育前行的路上，我们要不断反思，不断学习，实现自己的价值。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。在教育的大道上，扎实走好每一步，我们的人生才有价值，我们的生活才有意义！学生的语文素养正悄悄萌芽，不久的将来它会枝繁叶茂，长成参天的大树！